蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

第頁(yè)共頁(yè)蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目的】1、領(lǐng)會(huì)理解課文思想感情，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感。2、從理清小說(shuō)故事情節(jié)入手，分析^p人物性格。3、理解人物形象的描寫(xiě)方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、理解小說(shuō)中主要人物形象的意義。2、分析^p小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用?！菊n時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。第一課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容〗反復(fù)閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容，理清故事主要情節(jié)，分析^p小佛郎士的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，掌握從情節(jié)入手分析^p人物性格的欣賞方法。〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗一、導(dǎo)入新課愛(ài)國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事。愛(ài)祖國(guó)，就意味著愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國(guó)感情，不一樣的表達(dá)方式，但其富有的內(nèi)涵一樣可以撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中，與小說(shuō)中的人們進(jìn)展一次心靈的交流。二、自主感悟默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。查出不會(huì)讀的任何生字、生詞的讀音和含義。理解課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，怎么寫(xiě)的?有什么深入含義?將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。記下你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。三、互動(dòng)交流學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)、感受和困惑。老師不予干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見(jiàn)和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)展補(bǔ)充或質(zhì)疑。老師要做的只是注意控制時(shí)間。四、閱讀導(dǎo)引結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的詳細(xì)內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的`人物形象特點(diǎn)。1、“最后一課”上的是一堂什么課?這堂課的特殊含義是什么?有何教育意義和現(xiàn)實(shí)意義?(法語(yǔ)課，愛(ài)國(guó)課。愛(ài)國(guó)是一個(gè)永久的主題。愛(ài)國(guó)感情更強(qiáng)烈)2、知識(shí)先導(dǎo)：同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開(kāi)端、開(kāi)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、開(kāi)展到完畢的過(guò)程，可以看做是人物性格的開(kāi)展史。因此，閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析^p故事情節(jié)入手。⑴這篇文章，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)。(老師板書(shū))⑵然后抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗郎士的詳細(xì)表現(xiàn)來(lái)分析^p他的心理變化過(guò)程，理解其思想感情的變化過(guò)程：(開(kāi)端)貪玩幼稚怕老師(開(kāi)展)感到驚訝理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛(ài)國(guó)(高潮和結(jié)局)理解、親愛(ài)老師⑶歸納小弗郎士的形象及意義：小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線索，他又是小說(shuō)的主人公之一，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。五、學(xué)法梳理閱讀小說(shuō)，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手，按開(kāi)端、開(kāi)展、高潮、結(jié)局的順序，理清課文內(nèi)容，明白構(gòu)造層次，然后再做細(xì)致的(人物形象及語(yǔ)言等)的揣摩。分析^p小說(shuō)人物形象的方法之一：通過(guò)研讀心理描寫(xiě)來(lái)理解人物?！颊n后反思〗小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)你就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話。注意要從文章中找根據(jù)。第二課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容〗以探究性討論為主，分析^p韓麥爾先生的性格特征，品味語(yǔ)言內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)主題的理解，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)感情?！冀虒W(xué)設(shè)計(jì)〗一、交流反思預(yù)期結(jié)果：小弗郎士本質(zhì)不壞;____慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛(ài)國(guó)情感;韓麥爾先生在最后一課中的種種愛(ài)國(guó)情感的表達(dá)對(duì)小弗郎士的思想感情變化有著宏大的影響。二、合作探究1、分析^p韓麥爾先生的形象特征，理解人物描寫(xiě)的方法。⑴四人小組討論以下問(wèn)題，做好記錄，在書(shū)上做好批注。(老師用小黑板出示問(wèn)題)韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服?韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話?內(nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)?這些話表達(dá)了他怎樣的心情?怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情?(學(xué)生討論，老師巡視指導(dǎo)。)⑵小組派代表發(fā)言，交流后明確，并在書(shū)上做好批注進(jìn)展點(diǎn)評(píng)。(解決第1、第2個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析^p小說(shuō)人物的方法：通過(guò)外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深入含義的分析^p，引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法：借助比擬、聯(lián)想、體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握。解決第3個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析^p人物的方法：通過(guò)舉止、表情描寫(xiě)來(lái)理解人物)(只要學(xué)生找到，能說(shuō)出理由即可)⑶小結(jié)：韓麥爾先生是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。三、質(zhì)疑釋疑同學(xué)們，你們?cè)陂喿x過(guò)程中還有什么問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起討論解答。學(xué)生質(zhì)疑，討論交流釋疑。假如學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，那么老師就要提出問(wèn)題了。如：1、小說(shuō)寫(xiě)的是愛(ài)國(guó)精神，可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國(guó)精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)精神的?(提示：細(xì)節(jié)描寫(xiě)。極細(xì)微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細(xì)節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書(shū)和大眼鏡、操練軍號(hào)聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用來(lái)襯托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提醒主題)2、上學(xué)路上的景物描寫(xiě)有何作用?最后一課上課之前與往日不同的原因是什么?3、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)?假如換成極其大方激昂的語(yǔ)言不是更沖動(dòng)人心嗎?(小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深入的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比大方激昂的語(yǔ)言更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈)四、朗讀體驗(yàn)“宣布下課”這局部是小說(shuō)情節(jié)開(kāi)展的高潮，也是韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)感情的集中表現(xiàn)。如今，我們通過(guò)朗讀來(lái)加深理解。1、老師范讀，指點(diǎn)：“我──我──”兩個(gè)“我”字讀出顫音，表達(dá)極其悲哀的感情。破折號(hào)說(shuō)明斷斷續(xù)續(xù)?！胺ㄌm西萬(wàn)歲!”音調(diào)要高亢，讀出激?！胺艑W(xué)了，──你們走吧?！币粽{(diào)消沉，速度較慢，讀出無(wú)比沉痛的心情。2、學(xué)生練習(xí)朗讀。3、個(gè)別朗讀，全班齊讀。五、體驗(yàn)反思“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地表達(dá)被占領(lǐng)區(qū)人們的