高中語文-3706020030教學設計學情分析教材分析課后反思

《短歌行》教學設計教學目標：1、在了解典故的基礎上有感情地誦讀全詩2、在品味詩句中體會作者的情感變化3、感受作者招納賢才以建功立業(yè)的胸襟教學方法：誦讀法、討論法、點撥法教學時間：一課時教學步驟：一、導入新課今天我們一起學習曹操的《短歌行》。屏幕上的曹操圖片是我比較喜歡的一幅畫像，他手持佩劍，身著紅袍，目光炯炯，神采飛揚，一派英雄氣象?！驹O計意圖】由圖片的描述入手，由曹操的形象入手，形象直觀，簡潔明了地引入文本。二、作者簡介及背景介紹曹操，字孟德，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”統一中國北方；他知人善察，唯才是舉；也是建安文學的開創(chuàng)者和組織者。建安十三年，曹操統一了北方，然而赤壁大戰(zhàn)中與“孫劉聯盟”作戰(zhàn)，結果大敗。因而憂愁幽思，苦悶煎熬。這年冬天十一月十五日夜，皎月當空，曹操乘船察看水寨，后置酒宴請諸將，酒至興處，忽聞烏鴉往南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱出了這首千古名作?！驹O計意圖】對作者及背景的簡單了解對理解詩意有直接的幫助。三、朗讀全詩,整體感知1、學生誦讀（師生點評，糾正字音）2、學生齊誦，初步感知（PPT展示：四言詩的誦讀，一般讀成“二、二”節(jié)拍，即讀二字后稍作延長或停頓。）3、播放名家朗誦視頻，感受詩人的思想?！驹O計意圖】三次朗讀分別以“糾正學生字音、感受四言詩的韻律、大致感受詩人的情懷”為主要目標。四、理解詞句，揣摩詩意學生在課前預習，疏通文意的基礎上，提出句意理解上的疑問，教師予以解決。學生的疑難詞句主要存在以下幾處：1、青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今按照字面大體理解詩句：您青色的衣領，讓我的思念連綿不斷。只因為你的緣故，我低聲吟味到如今。曹操思念人家的衣服了嗎？顯然，修辭手法為借代。用特征代整體。同時，此處用典。（補充：“青青子衿，悠悠我心”一句出自《詩經．子衿》，原句為“青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音”，言外之意即“賢士們呀，即使我不去尋訪你們，你們怎么就不能主動給我個音訊呢？”）2、呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙這四句完全引用詩經原句，屬于用典。小鹿發(fā)現艾蒿之類的美食，就會發(fā)出“呦呦”的歡樂鳴叫，呼朋引伴，共同享用。宴會上，嘉賓賢主同聚，鼓瑟吹笙相慶。兩者在景象或情感上相似度極高。在《詩經》當中屬于比興，先言他物，引起所詠之詞。3、越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩“枉”為屈就，常可用枉屈枉駕，常用在別人身上，是敬辭?！跋唷痹谶@個語境當中不是相互，而是偏指一方，偏“我”。存，意為問候。【設計意圖】學生結合課下注釋可以大體疏通文意。該環(huán)節(jié)是在此基礎上，提供相關的典故材料和基礎知識來幫助學生準確理解詩歌的基本意思。五、鑒賞詩句，品析情感對疑難詞句的推敲幫助我們解決了詩歌鑒賞的第一步，揣摩詩意。下面進入詩歌鑒賞的第二步，體會詩人的情感?！驹O計問題1】這首詩中，有一種情感反復出現。你能用詩中的一個詞概括出來嗎？【分析提示1】憂【設計問題2】動筆畫出直接體現這種情感的詩句?！痉治鎏崾?】慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。憂從中來，不可斷絕（一般的四言詩，以兩句為基本的表意單位。所以“憂”所在的上下句也包括在內）【設計問題3】詩人直接表憂的地方可以說有以上兩處。兩處所“憂”的具體內容有何不同？【分析提示3】第一處：對酒當歌,人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠钥?，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。作者憂人生短暫，時光易逝。從“人生幾何”“譬如朝露，去日苦多”可以直接讀到。如“青青園中葵，朝露待日晞”（《長歌行》）。朝露生不過半日，太陽出來生命就結束。極言生命易逝。使用了比喻的修辭。在古典詩歌中，我們給它一個專有名稱，比，以彼物比此物。在大宴群臣，聞歌舉杯歡慶，“對酒當歌”的時候，曹操內心郁積的情感突然迸發(fā)，苦悶于時光飛逝?！緦W生朗讀】朗誦前八句，點評時突出慷慨悲涼的特點第二處：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。【分析提示】作者憂賢才不易得。詩人用月比喻人才，深情呼喚：天下賢才，我何時才能得到你們呢?！驹O計問題4】除了這些直接表憂的句子，還有哪些地方我們可以看到或間接感受得到詩人的憂愁呢？【明確答案4】青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。【設計意圖】找出能表現詩人憂愁的句子鑒賞分析。對學生而言，找到這樣的詩句并不難，重點在于引導學生分析、體會情感。過程中注意誦讀。六、合作探究，深入體會【設計問題】找到了曹操感嘆時光飛逝、憂心人才不來的幾處詩句。還有哪些詩句是我們沒有賞析到的？從中你能看出曹操的什么情感呢？小組合作探究五分鐘【分析提示】1、呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙（第四環(huán)節(jié)解釋過，此處省略）2、越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩（略）3、山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心用典說明自己渴望多納賢才，殷勤地接待賢才。表達作者胸懷大志，一統天下的愿望。詩歌的結尾四句歸于雄壯，誦讀的時候要讀出豪情。4、這里還有值得同學們探究的四句詩：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？這個景物描寫，繞樹三匝句，鳥兒為什么找不到可以棲落的枝頭？沒有賢主。這話從曹操口中說出，有沒有弦外之音？其實這是詩人發(fā)出的一個召喚：天下賢才到我這里來吧，我時刻在恭候著你們！【教師小結】到此詩歌鑒賞的第二步就完成了。我們感受到了詩人的煩憂與氣魄。在具體的行文過程中，由人生短暫、功業(yè)未就的憂愁苦悶而了有對人才綿長的渴慕；繼而在想象中賓主盡歡，鼓瑟吹笙；下篇詩人的情感又跌落到現實的極點，憂愁苦悶無法斷絕；又再一次的賓主互訴舊情，溫馨美好；進而在一問一答中完成了情感的超越，表明心懷天下的豪情，感情歸于雄壯。讀這首詩歌，理解詩意，感受情感的起伏變化也是非常重要的內容?！緦W生朗讀】請同學體會情感，朗讀詩歌。教師點評突出節(jié)奏和情感，將感情放在最能體現情感的景語和情語上。【設計意圖】這個環(huán)節(jié)是教學的一個難點。以文本為依據，通過小組探究的方式，力求能分析出曹操復雜的情感變化。過程中的誦讀側重于體會到詩人情感基礎上的朗誦七、課堂小結教師總結：這節(jié)課我們大家一起從用典的背景入手，從語境語法入手，以文本為依據，揣摩詩意，理解了詩情。學習了本課以后，希望同學們在以后的學習和生活中，能像曹操一樣，做一個情緒豐富又內心強大的有志之人。一起背誦課文一遍。八、自我體驗PPT展示課后拓展作業(yè)：結合創(chuàng)作背景，分析此詩與曹操《觀滄?！匪惆l(fā)的情感有何不同？九、板書設計（教師在小結時，用粉筆畫出下列相鄰詞語之間情感的起伏變化曲線）喜悅愉悅豪壯苦悶渴望憂愁焦慮《短歌行》學情分析高中的同學，借助誦讀和工具書，可以大體領會作者的隱憂和慷慨之情。本詩有兩大特點：一是語言簡約而含蓄，幾處用典增加了詩歌的厚重感；二是行文意脈的斷續(xù)、起伏，使得詩歌如奏鳴曲般韻律感極強。理解體味這兩大特點對學生來說，肯定是有一定難度的。大量的用典有時會成為學生理解的難點，情感的起伏變化也不易讀出?！抖谈栊小沸Чu價本節(jié)課把理解詩意和品味詩情當做兩個授課的重點。其中，理解詩意是學生基礎知識積累方面的重點，學生落實得比較好。品味詩情是曹操這首詩歌的難點，采用學生探究和老師引導相結合的方式，學生的學習積極性較高，各個問題的設置比較符合學生的認知需求，學生樂于參與課堂。在積極思考之下，學生也有了自己的體會。《短歌行》教材分析人教版必修二所選入的《短歌行》這首詩被認為是最能代表建安時期曹操四言詩詩歌風格的作品之一，思想與藝術魅力兼具。全詩的主旋律是招賢納士，詩歌中表達了他求賢進而一統天下的人生志向。而詩人將這種人生抱負巧妙地與強烈而富于變化的情感相結合，使得本詩感染力極強，也正體現了“以情緯文，以文被質”的建安文學的特點。所以，本課的教學重點體現在理解作者志向和體味作者情感等方面，這是本文的特色所在，在古詩單元教學中也有重要作用。《短歌行》練習評測課后作業(yè)：1.默寫一遍2.結合創(chuàng)作背景，分析此詩與曹操《觀滄?！匪惆l(fā)的情感有何不同？《短歌行》課后反思面對《短歌行》這篇情感豐厚的文章，我把教學重點放在了理解詩意和感受情感上。綜合采用學生集體誦讀、自由誦讀、速讀讀、個別誦讀等各種誦讀方式，通過問題設置引領深入探究文本的內容和情感。突破了教學重點很好地完成教學的任務。在課堂上，學生的學習積極性較高，我的各個問題的設置符合學生的認知需求，學生樂于參與課堂，積極思考。有的同學預習得不夠到位，課上對問題的理解稍緩慢，還需要督促學生認真預習。