新何偉玲園本

提升園本教研促進(jìn)專業(yè)發(fā)展五華縣示范幼兒園何偉玲2021年7月14日目錄二、開展園本教研的意義四、幼兒園園本教研存在的問題五、園本教研實(shí)施的策略三、園本教研活動的內(nèi)容一、園本教研的含義

一、園本教研的含義

什么是園本教研？

園本教研是“在本園中,基于本園,為了本園”的教育教學(xué)研究活動。研究對象——本園發(fā)展過程中的突出問題01研究主體——本園教師02研究目的——促進(jìn)本園發(fā)展03園本教研的三要素

園本教研的本質(zhì)是以園為本,揭示幼兒園教育教學(xué)規(guī)律,提高教育教學(xué)質(zhì)量.它是教師提高自身業(yè)務(wù)能力,實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效途徑。

二、開展園本教研的意義

新課程改革以來，在貫徹實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的過程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)、單一的研究方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的需要。為了推動幼兒園實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，提高教師開展研究的積極性，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展，“園本教研”這一自下而上的研究方式應(yīng)運(yùn)而生。

二、開展園本教研的意義有利于幼兒園的發(fā)展（一）有利于教師的專業(yè)成長（二）有利于幼兒的健康成長（三）（一）有利于幼兒園的發(fā)展

我園在園本教研過程中，全體教師不斷學(xué)習(xí)新的教育思想，樹立了最新的教育理念，從而更加積極地進(jìn)行課程改革?，F(xiàn)在，老師們已經(jīng)不像過去那樣只是園本課程的被動實(shí)施者，而是變?yōu)榱藞@本課程的積極設(shè)計(jì)者，大家共同開發(fā)和研究園本課程，從而構(gòu)建了符合我園特色的教育目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式和評價(jià)方式。（一）有利于幼兒園的發(fā)展1.有利于園本課程的構(gòu)建2.有利于幼兒園團(tuán)隊(duì)品質(zhì)的提升

園本教研使一線教師在學(xué)習(xí)共同體中有了新的發(fā)現(xiàn)，并樹立了將研究視為教師專業(yè)發(fā)展的一種方式，幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力不斷得到提升，從而有效提高了幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的品質(zhì)。（一）有利于幼兒園的發(fā)展（二）有利于教師的專業(yè)成長1.培養(yǎng)了教師的問題意識和反思意識

案例分析：有一個年輕老師在下午備課期間和同事討論：“我們班制定了規(guī)則，可孩子們根本就不執(zhí)行?！保ǘ┯欣诮處煹膶I(yè)成長1.培養(yǎng)了教師的問題意識和反思意識

這位年輕老師通過與同事探討，反思得知：這是因?yàn)橐?guī)則的制定，沒有考慮孩子們的發(fā)展需要，我們可以讓孩子們一起參與班級規(guī)則的制定，從而發(fā)現(xiàn)他們的真實(shí)需求，這樣孩子們就會自覺遵守最后制定的規(guī)則了。（二）有利于教師的專業(yè)成長2.提高了教師解讀幼兒行為的能力

如：在“培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣策略”的研究過程中，我們從本園幼兒行為習(xí)慣現(xiàn)狀出發(fā)，對情況比較典型的幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，并撰寫“觀察分析與記錄”，這樣的研究過程，不只是提高了教師的觀察指導(dǎo)能力，最終提高了教師解讀幼兒行為的能力。（二）有利于教師的專業(yè)成長（三）有利于幼兒的健康成長

園本教研的終極目標(biāo)是促進(jìn)孩子的健康成長和全面發(fā)展。我園在園本教研的過程中，始終牢記以園為本的教研宗旨，把促進(jìn)幼兒的健康成長作為最基本的目標(biāo)。（三）有利于幼兒的健康成長

案例分析：我園針對部分幼兒不喜歡吃青菜的不良飲食習(xí)慣，在“食育”園本教研過程中，我們組織開展了豐富多彩的以“食育”為主題的活動，在活動中孩子們認(rèn)識了青菜，了解了吃青菜的好處，培養(yǎng)了他們對青菜的喜愛之情，從而使很多小朋友都明白了“吃青菜對身體好”的道理。（三）有利于幼兒的健康成長

三、園本教研活動的內(nèi)容

推行園本教研是實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的需要，也是《綱要》順利實(shí)施的制度保障，更是教師專業(yè)化成長和構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的有效途徑。幼兒園的園本教研是以教師為研究的主體、以在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對象的一種制度，也是一種研究的方式。

幼兒園的教研活動重在創(chuàng)立民主的研究氛圍，是鼓勵教師自主學(xué)習(xí)的舞臺，教研活動中人與人之間的關(guān)系是建立在平等互助基礎(chǔ)上的關(guān)系。教研活動中的對話不是園長對教師的指導(dǎo)、也不是師傅對徒弟的帶教，而是一個問題的攜帶者、一個人人面前都平等的關(guān)系。只有用真誠、平和的態(tài)度參與每一次教研活動問題的探討，建立平等的對話關(guān)系，才能真正激發(fā)群體智慧，發(fā)揮每位教師的潛能。

（一）樹立園本教研的新理念1.教研需要真誠的態(tài)度

我們要改變傳統(tǒng)教研中讀文章、談體會、統(tǒng)計(jì)劃、做教具等被動接受的教研模式，探索利于教師專業(yè)發(fā)展的研討、對話模式，讓教師在教研中共同研究孩子的行為、共同反思教師的實(shí)踐，用專業(yè)的眼光去分析、思考，提升教師的教育經(jīng)驗(yàn)，成就教師的專業(yè)發(fā)展。（一）樹立園本教研的新理念2.教研需要專業(yè)的眼光

幼兒園的教研活動是集體進(jìn)行的一種研究與共進(jìn)的活動。推進(jìn)課程改革，優(yōu)化教育質(zhì)量，對我們每位教師而言，既是一種責(zé)任，又是一種挑戰(zhàn)，課改過程中，我們面臨著許多來自于自身實(shí)踐、專業(yè)能力、家長、孩子等多方面的困惑和壓力，教師間需要營造一個“相互支撐”的環(huán)境，讓教師們在事業(yè)上互相鼓勵，在人格上互相支撐，共同研究，一起面對。在集體智慧的發(fā)揮中形成互相支持、勇于探索、共同進(jìn)步的教師團(tuán)隊(duì)。（一）樹立園本教研的新理念3.教研需要集體的智慧

（二）開發(fā)園本教研的新內(nèi)容園本教研活動研什么呢？

園本教研是以幼兒園為游戲、教學(xué)的基地，以解決幼兒同在改革中面臨的具體問題為對象，以幼兒教師為研究主體，以促進(jìn)幼兒健康、活潑、充分發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的的研究活動。

讓教師成為園本教研的主人，把教師的問題作為園本教研的內(nèi)容，是開展園本教研的真正內(nèi)涵與價(jià)值體現(xiàn)。教研活動研究的內(nèi)容從教師中應(yīng)征而來，這樣教師成為了教研的主人，她們就愿意參加，愿意暢所欲言發(fā)表自己的看法，提出自己的觀點(diǎn)。一般來說教師自己的教育案例、教學(xué)案例為主要的園本教研內(nèi)容。（二）開發(fā)園本教研的新內(nèi)容

管理者應(yīng)把教師的問題歸類，形成主題性的園本教研內(nèi)容，更能幫助幼兒教師理清自己的教育思路。在研究中引導(dǎo)教師用專業(yè)化的眼光看問題，鼓勵教師用教育理論聯(lián)系實(shí)際的方法分析問題的成因，歸類，尋找癥結(jié)所在。如果題目過大，與教師實(shí)際工作脫節(jié)，導(dǎo)致教師缺乏積極性。內(nèi)容過散也會影響教研的深度和成效。（二）開發(fā)園本教研的新內(nèi)容

園本教研的內(nèi)容要貼近教師的教育一線工作，瑣碎的問題系統(tǒng)化、主題化，進(jìn)行專題性的研究，才能真正體現(xiàn)園本教研“以園為本”的理念。（二）開發(fā)園本教研的新內(nèi)容

四、幼兒園園本教研存在的問題

教師缺乏主體意識

問題一：

教研活動是幼兒園的一項(xiàng)常規(guī)活動，多年以來一直遵循著自上而下的固定模式，多數(shù)幼兒園開展園本教研時同樣依照這種模式，即在學(xué)期初就已經(jīng)由園長或教研組長做好了教研計(jì)劃，然后由園長或教研組長依據(jù)計(jì)劃定期組織開展活動。在這種模式的教研活動中，園長或教研組長作為教研活動的發(fā)起者、主導(dǎo)者和考核者，集中掌握話語權(quán)，主導(dǎo)著教研活動的全過程，教師則是教研活動的參與者和被考核者，在教研活動中處于被動學(xué)研的狀態(tài)，多以傾聽和記錄為主，缺乏主體意識。

缺乏有效引導(dǎo)

1．組織者的強(qiáng)勢引導(dǎo)。2．缺乏有效引導(dǎo)。

問題二：

課程缺乏組織性

問題三：幼兒園課程的管理模式取決于幼兒園園本教研對它的價(jià)值取向及理解范圍。在制定教研計(jì)劃過程中，不僅要結(jié)合幼兒園園內(nèi)事務(wù)管理的規(guī)劃事項(xiàng)，還要考慮各上級主管部門的號召等要求。因此，便會出現(xiàn)以短期目標(biāo)為主的教研課程計(jì)劃?；咎子靡酝慕萄杏?jì)劃內(nèi)容，并未能將園本課程有效構(gòu)建，缺乏地域性文化、主體活動及特色活動等文化教學(xué)課程，缺乏一定的組織性結(jié)構(gòu)，故難以保障園本課程的有效實(shí)施。幼兒園課程的管理模式取決于幼兒園園本教研對它的價(jià)值取向及理解范圍。在制定教研計(jì)劃過程中，不僅要結(jié)合幼兒園園內(nèi)事務(wù)管理的規(guī)劃事項(xiàng)，還要考慮各上級主管部門的號召等要求。因此，便會出現(xiàn)以短期目標(biāo)為主的教研課程計(jì)劃?；咎子靡酝慕萄杏?jì)劃內(nèi)容，并未能將園本課程有效構(gòu)建，缺乏地域性文化、主體活動及特色活動等文化教學(xué)課程，缺乏一定的組織性結(jié)構(gòu)，故難以保障園本課程的有效實(shí)施。幼兒園課程的管理模式取決于幼兒園園本教研對它的價(jià)值取向及理解范圍。在制定教研計(jì)劃過程中，不僅要結(jié)合幼兒園園內(nèi)事務(wù)管理的規(guī)劃事項(xiàng)，還要考慮各上級主管部門的號召等要求。因此，便會出現(xiàn)以短期目標(biāo)為主的教研課程計(jì)劃?；咎子靡酝慕萄杏?jì)劃內(nèi)容，并未能將園本課程有效構(gòu)建，缺乏地域性文化、主體活動及特色活動等文化教學(xué)課程，缺乏一定的組織性結(jié)構(gòu)，故難以保障園本課程的有效實(shí)施。幼兒園課程的管理模式取決于幼兒園園本教研對它的價(jià)值取向及理解范圍。在制定教研計(jì)劃過程中，不僅要結(jié)合幼兒園園內(nèi)事務(wù)管理的規(guī)劃事項(xiàng)，還要考慮各上級主管部門的號召等要求。因此，便會出現(xiàn)以短期目標(biāo)為主的教研課程計(jì)劃。基本套用以往的教研計(jì)劃內(nèi)容，并未能將園本課程有效構(gòu)建，缺乏地域性文化、主體活動及特色活動等文化教學(xué)課程，缺乏一定的組織性結(jié)構(gòu)，故難以保障園本課程的有效實(shí)施。幼兒園課程的管理模式取決于幼兒園園本教研對它的價(jià)值取向及理解范圍。在制定教研計(jì)劃過程中，不僅要結(jié)合幼兒園園內(nèi)事務(wù)管理的規(guī)劃事項(xiàng)，還要考慮各上級主管部門的號召等要求。因此，便會出現(xiàn)以短期目標(biāo)為主的教研課程計(jì)劃。基本套用以往的教研計(jì)劃內(nèi)容，并未能將園本課程有效構(gòu)建，缺乏地域性文化、主體活動及特色活動等文化教學(xué)課程，缺乏一定的組織性結(jié)構(gòu)，故難以保障園本課程的有效實(shí)施。

幼兒園課程的管理模式取決于幼兒園園本教研對它的價(jià)值取向及理解范圍。在制定教研計(jì)劃過程中，不僅要結(jié)合幼兒園園內(nèi)事務(wù)管理的規(guī)劃事項(xiàng)，還要考慮各上級主管部門的號召等要求。

研究主題不突出

1．研究的主題偏大，難以深入探討。2．研究話題的游離。

問題四：研究內(nèi)容不系統(tǒng)

案例分析：

在一個幼兒園的教研計(jì)劃中顯示，九月份的教研內(nèi)容是“幼兒常規(guī)培養(yǎng)”，十月份的教研內(nèi)容是“怎樣組織好幼兒的半日活動”，十一月份的教研內(nèi)容是“如何在一日生活中提高自理能力”，十二月份的教研內(nèi)容是“如何提高教學(xué)活動的有效性”。

問題五：研究成果不能在實(shí)踐中落實(shí)

園本教研的主要特點(diǎn)是研究解決教師自己的問題，但是在教研實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，教研活動的結(jié)果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已經(jīng)通過教研活動解決的問題卻經(jīng)常在工作中再現(xiàn)，究其原因主要是幼兒園沒有關(guān)注到園本教研成果的管理和使用，這也是當(dāng)前被多數(shù)幼兒園忽略的問題。

問題六：

五、園本教研實(shí)施的策略

我們應(yīng)一直堅(jiān)持以“給孩子一個終生受益的童年”為宗旨，以“尊重幼兒需要、培養(yǎng)習(xí)慣興趣、健全完整人格、激發(fā)大腦潛能、發(fā)展心智能力”為理念，以促進(jìn)幼兒終生可持續(xù)發(fā)展為總的培養(yǎng)目標(biāo)，以園本教研為先導(dǎo)，在全面提高教師整體素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣、品質(zhì)、興趣、及創(chuàng)新精神各種能力上狠下工夫。

回顧多年來的教研歷程，我們的體會是：有效的園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高幼兒園保教質(zhì)量的最佳途徑。在園本教研方面我們主要的做法是：以幼兒園為本體，以打示范引領(lǐng)園為目標(biāo)，扎根教育教學(xué)實(shí)踐，在促進(jìn)師幼共同成長和全面提高辦園質(zhì)量方面進(jìn)行了大膽的探索和不懈的努力，也取得了一定的成效。因此，我們總結(jié)出了以下策略：策略一：領(lǐng)導(dǎo)高度重視，園本教研提供有力保障策略二：營造良好氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教研團(tuán)隊(duì)策略三：完善教研制度，確保教研活動規(guī)范有效

我園先后制定完善了《園本教研制度》《教研活動管理制度》《課題研究制度》《教師評價(jià)制度》《備課聽課制度》《教師學(xué)習(xí)制度》《教師培訓(xùn)制度》《繼續(xù)教育制度》《科研成果獎勵制度》等一系列行之有效的園本教研工作制度。1.堅(jiān)持兩周一次教研活動策略四：注重四個堅(jiān)持，樹立教師科教興園意識2.堅(jiān)持每學(xué)期選派骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)策略四：以四個堅(jiān)持，樹立教師科教興園意識3.每學(xué)年堅(jiān)持邀請幼教專家來園專題講座及指導(dǎo)策略四：以四個堅(jiān)持，樹立教師科教興園意識3.每學(xué)年堅(jiān)持邀請幼教專家來園專題講座及指導(dǎo)策略四：以四個堅(jiān)持，樹立教師科教興園意識4.堅(jiān)持及時表彰和鼓勵策略四：以四個堅(jiān)持，樹立教師科教興園意識1.關(guān)注常態(tài)教學(xué)活動策略五：積極開展活動，促進(jìn)教師專業(yè)不斷成長

我園園長、主管業(yè)務(wù)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)一直堅(jiān)持每學(xué)期實(shí)行推門聽課制度，隨機(jī)抽查日活動計(jì)劃，半日活動40次以上，隨時了解教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)現(xiàn)場、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)性，并以關(guān)懷的狀態(tài)和教師交流討論教育教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助教師解決教學(xué)中、班級管理中的實(shí)際問題，引導(dǎo)教師不斷獲得成功的體驗(yàn)。2.開展有效的集體備課活動(1)反思上周教育教學(xué)活動中存在的問題，共同探究問題的原因，討論解決的方案。(2)瀏覽下周教育教學(xué)主題、目標(biāo)、內(nèi)容，提出困惑。(3)分析診斷尋找解決困惑的策略。策略五：積極開展活動，促進(jìn)教師專業(yè)不斷成長3.開展幼兒一日活動的觀摩研討和示范

我們可以堅(jiān)持每學(xué)期未在全園開展幼兒一日活動的觀摩、研討、評估和示范活動。采用各教研組互評的方法，組織教師深入班級觀察孩子在園的一日活動。在班上老師反思的基礎(chǔ)上，教研組教師根據(jù)幼兒的思想品德、生活衛(wèi)生習(xí)慣、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、戶外活動、區(qū)域活動、課堂教育活動的標(biāo)準(zhǔn)及保教人員的工作程序等，進(jìn)行充分地討論、分析，總結(jié)歸納出優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，并提出改進(jìn)的措施，最后經(jīng)過比較，一個年齡段評選出一個班級，同全體教師進(jìn)行幼兒一日活動示范。策略五：積極開展活動，促進(jìn)教師專業(yè)不斷成長4、堅(jiān)持教育教學(xué)反思

華東師范大學(xué)葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果認(rèn)真寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢姡逃虒W(xué)反思是教師專業(yè)成長的助推器。教師通過反思在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，樹立教師的自我發(fā)展意識和反思意識，以教學(xué)反思為抓手，促使教師轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整教育行為，提高教學(xué)工作的有效性、促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。策略五：積極開展活動，促進(jìn)教師專業(yè)不斷成長5、開展教育教學(xué)的專題研究

針對幼兒園年輕教師多、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的情況，我園先后采用等組實(shí)驗(yàn)法，問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，帶領(lǐng)教師堅(jiān)持每兩周開展一次專題研究活動，加強(qiáng)對單一教學(xué)活動的研究、對主題活動中教師整合理念落實(shí)的研究、對環(huán)境與教育與幼兒互動的研究，鼓勵教師大膽進(jìn)行幼教改革。先后開展了“讓五華鄉(xiāng)土資源扎根幼兒園班級區(qū)域”“豐富鄉(xiāng)土區(qū)域活動推進(jìn)課程項(xiàng)目建設(shè)”“展示鄉(xiāng)土游