高中地理案例資源在初中地理教學(xué)中的有效利用

Word第第頁高中地理案例資源在初中地理教學(xué)中的有效利用成

因

分

析

型必修2美國(guó)的人口遷移美國(guó)這部分大多為人文現(xiàn)象的成因分析，利用詳細(xì)案例素材，充實(shí)和加深對(duì)地理現(xiàn)象、原理、規(guī)律的理解。

必修2澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成澳大利亞

鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇工業(yè)分布的影響因素

德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)工業(yè)分布的影響因素

意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)

美國(guó)“硅谷”高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)展形成緣由

必修3森林開發(fā)和愛護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例巴西

區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國(guó)珠江三角洲為例面對(duì)海洋的開放地區(qū)

——珠江三角洲

資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)西氣東輸為例西部開發(fā)的重要陣地

——新疆維吾爾自治區(qū)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例日本、臺(tái)灣、香港

問

題

研

究

型必修1為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？鄉(xiāng)土環(huán)境調(diào)查這部分消失在高中地理教材每章后，可運(yùn)用在學(xué)校討論性學(xué)習(xí)中，其要求詳細(xì)，指導(dǎo)方向明確，為學(xué)校同學(xué)在討論性學(xué)習(xí)中指明白討論方向。

是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題？南極地區(qū)

必修3南水北調(diào)怎么調(diào)？中國(guó)的水資源

必修2如何看待農(nóng)夫工現(xiàn)象？鄉(xiāng)土社會(huì)調(diào)查

必修2北京的自行車是多了還是少了？

〔可更改為：廣州“禁摩”現(xiàn)象調(diào)查〕

必修3我的家鄉(xiāng)怎樣進(jìn)展？

二、針對(duì)學(xué)校同學(xué)存在問題及困難，找準(zhǔn)初、高中地理教學(xué)的整合內(nèi)容

1、利用高中案例呈現(xiàn)的學(xué)問背景，突破學(xué)習(xí)困惑

學(xué)校新課程地理教材中存在著雖然供應(yīng)了教學(xué)案例，但缺少相應(yīng)的學(xué)問背景介紹的現(xiàn)象，同學(xué)不了解其來龍去脈，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)感到困惑，難以理解，這就需要地理老師在教學(xué)內(nèi)容的組織上查找貼近同學(xué)思維規(guī)律相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊。

如在學(xué)習(xí)臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)這一部分時(shí)，教材中提到臺(tái)灣在20世紀(jì)60年月以前經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工為主，從20世紀(jì)60年月開頭，重點(diǎn)進(jìn)展出口加工工業(yè)。由于教材中并未提到這種經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的來龍去脈，同學(xué)無法理解怎么會(huì)產(chǎn)生這樣的改變，但假如利用人教版高中地理必修課程“地理3”中的“20世紀(jì)下半葉東亞勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移主要對(duì)象國(guó)〔地區(qū)〕的改變”案例，來了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的學(xué)問背景，同學(xué)就特別簡(jiǎn)單理解60年月后由于發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為臺(tái)灣進(jìn)展出口加工工業(yè)供應(yīng)了進(jìn)展契機(jī)。

２、利用聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的高中案例，解釋抽象原理

在學(xué)校階段，同學(xué)的抽象思維較為薄弱，形象思維活躍，通過詳細(xì)生動(dòng)的地理案例，有利于同學(xué)對(duì)抽象原理的理解。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)覺，學(xué)校地理教材中存在著雖有案例，卻只呈現(xiàn)了抽象原理，未有恰當(dāng)聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、生活實(shí)際等的案例作支撐的`現(xiàn)象，導(dǎo)致在教學(xué)中闡述不明，同學(xué)學(xué)習(xí)困難。

如在學(xué)習(xí)“主動(dòng)進(jìn)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”這部分學(xué)問時(shí)，教材僅以一幅“北京高新技術(shù)園區(qū)圖”來分析高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的主要特點(diǎn)。學(xué)校同學(xué)對(duì)“產(chǎn)業(yè)”相關(guān)學(xué)問接觸少，與實(shí)際閱歷脫離，在實(shí)際教學(xué)中我們常感到枯燥乏味，缺乏勸說力。如能利用人教版高中地理案例“美國(guó)‘硅谷’”整合入教學(xué)內(nèi)容中，能較好解決這一難題?！懊绹?guó)‘硅谷’”是家喻戶曉的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)展的先驅(qū)和典范，該案例具體地介紹了其進(jìn)展歷史、現(xiàn)狀，以及刺激“硅谷”快速進(jìn)展的主要因素，以此作為該課的教學(xué)資源并與北京中關(guān)村作比較，同學(xué)不僅感愛好，而且特別有助于對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的理解。

３、利用高中“問題討論”案例，指導(dǎo)鄉(xiāng)土地理實(shí)踐

鄉(xiāng)土地理教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是教學(xué)途徑的實(shí)踐性，地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“活動(dòng)建議”要求開展“圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與進(jìn)展問題，開展地理調(diào)查”。但整個(gè)學(xué)校地理課程都未曾對(duì)鄉(xiāng)土地理實(shí)踐的過程與方法作詳細(xì)細(xì)化指導(dǎo)，開展討論性學(xué)習(xí)時(shí)同學(xué)常不知所措，而人教版高中地理必修教材每章后的“問題討論”，卻具體地指明白討論目標(biāo)、步驟、方法，只要在實(shí)際運(yùn)用中，調(diào)整探究深度、廣度，符合學(xué)校同學(xué)的認(rèn)知力量，其具有較高的可操作性。

如通過利用人教版高中地理必修課程的問題討論——“我的家鄉(xiāng)怎樣進(jìn)展？”為案例，可讓同學(xué)初步了解關(guān)于家鄉(xiāng)課題討論的一般步驟；詳細(xì)到某一方面的探究時(shí)，可以利用“北京的自行車是多了還是少了？”作為案例，遷移學(xué)會(huì)“廣州市禁摩”調(diào)查討論的步驟、思路、方法；同樣“如何看待農(nóng)夫工現(xiàn)象？”也是一個(gè)特別適合廣州學(xué)校同學(xué)討論勞動(dòng)力資源轉(zhuǎn)移的好課題，高中教材中所供應(yīng)的討論步驟、分析方法、思路和相關(guān)學(xué)問資料為學(xué)校同學(xué)指明白討論方向等。

三、做好開展初、高中教學(xué)內(nèi)容整合的教學(xué)設(shè)計(jì)討論

教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最正確方案，使教學(xué)效果到達(dá)最優(yōu)化。對(duì)于豐富的高中地理案例資源，要為我所用，肯定要對(duì)學(xué)校地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)做細(xì)致的分析、討論，使高中地理案例資源恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)校地理教學(xué)內(nèi)容融合。

下面以《祖國(guó)神圣領(lǐng)土——臺(tái)灣省》教學(xué)為案例，闡述如何有效整合高中案例資源于學(xué)校地理教學(xué)內(nèi)容中，提高教學(xué)效果：

在學(xué)習(xí)“臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的改變、有利因素以及特點(diǎn)”時(shí)，由于教材中沒有相應(yīng)的學(xué)問背景介紹，發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)又距離同學(xué)遙遠(yuǎn)，脫離生活實(shí)際，使同學(xué)在學(xué)習(xí)這一部分學(xué)問時(shí)產(chǎn)生很多懷疑。通過仔細(xì)研讀高中教材，發(fā)覺將人教版高中必修“地理3”的案例“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例”中的三幅圖〔如下列圖〕引入學(xué)校地理教學(xué)內(nèi)容，組構(gòu)新的教學(xué)思路，能較好地解決這些問題。

１、依據(jù)分析問題的思路，整合教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校新教材的編寫特點(diǎn)使老師在運(yùn)用的過程中有了更大的發(fā)揮空間，老師可依據(jù)自己對(duì)教材的理解去整合教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校地理教材有的章節(jié)學(xué)問難點(diǎn)較多，教材又未作具體的分析說明，而高中豐富的案例資源給我們供應(yīng)了解決問題的學(xué)問庫(kù)，只要仔細(xì)研讀課標(biāo)，分析教材，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)思路、分析問題的思路，將高中案例恰當(dāng)?shù)卣先雽W(xué)校地理教學(xué)內(nèi)容中，可取得抱負(fù)的教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)“臺(tái)灣出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)”這一框題時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣的解決問題的思路：①讀圖分析臺(tái)灣出口貿(mào)易結(jié)構(gòu)的改變——②分析貿(mào)易結(jié)構(gòu)的改變的緣由——③臺(tái)灣進(jìn)展出口加工工業(yè)有哪些有利因素？——④歸納臺(tái)灣形成“進(jìn)口—加工—出口”的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)覺，同學(xué)要弄懂②③④點(diǎn)，僅使用教材供應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，很難使同學(xué)透徹理解，通過討論高中教材，發(fā)覺以上三幅圖可以為學(xué)校教學(xué)所用，于是依據(jù)教學(xué)思路調(diào)整、補(bǔ)充了教學(xué)設(shè)計(jì)：通過分析圖１，解釋第②點(diǎn)，填補(bǔ)教材沒有的學(xué)問背景；通過分析圖２，從身邊的實(shí)事動(dòng)身，關(guān)心同學(xué)理解第③點(diǎn)，降低了對(duì)學(xué)問理解的難度；通過解讀圖３，讓同學(xué)體會(huì)第④點(diǎn)的含義，解決教材存在的學(xué)問跳動(dòng)問題。這樣的設(shè)計(jì)從易到難，從感性到理性，符合同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

２、以學(xué)問基礎(chǔ)作鋪墊，整合教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校地理新課程教材符合新時(shí)代的要求，其結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式也更簡(jiǎn)單被學(xué)校生所接受，但我們也不難發(fā)覺，新教材直接對(duì)學(xué)問進(jìn)行陳述的篇幅過少，很多地理事象產(chǎn)生的過程，教材沒有闡述，其結(jié)論陡度大，由于不符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，同學(xué)難以理解，而高中豐富的案例資源給我們搭建了解決問題的學(xué)問平臺(tái)。

如臺(tái)灣從20世紀(jì)60年月開頭，經(jīng)濟(jì)從以農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工為主轉(zhuǎn)為以進(jìn)展出口加工工業(yè)為主，對(duì)這樣一個(gè)改變過程因無學(xué)問基礎(chǔ)作鋪墊，學(xué)校同學(xué)難以理解，但將圖１整合入學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中，就能較好解決這一學(xué)問跨度。

設(shè)問：①?gòu)慕?jīng)濟(jì)進(jìn)展水平看，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移有何規(guī)律？

②60——70年月，為何日本的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)會(huì)向臺(tái)灣等地轉(zhuǎn)移？對(duì)臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展帶來什么好處？

③從80年月開頭，為何臺(tái)灣等地區(qū)的一些勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)又向大陸轉(zhuǎn)移？

④90年月后，珠江三角洲的一些勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)會(huì)向〔或部分已經(jīng)向〕哪里轉(zhuǎn)移？

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)了解世界產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的學(xué)問背景、轉(zhuǎn)移規(guī)律和方向，對(duì)臺(tái)灣60年月后重點(diǎn)進(jìn)展出口加工業(yè)的問題就不難理解了。

３、從生活閱歷動(dòng)身，整合教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校同學(xué)由于年齡和認(rèn)知力量的緣由，他們對(duì)脫離自己生活實(shí)際、生活經(jīng)受和體驗(yàn)的事物和現(xiàn)象，理解起來較困難，而學(xué)校新課程地理教材圖多，表達(dá)內(nèi)容少的特點(diǎn)，也加重了同學(xué)理解地理問題、現(xiàn)象的難度。豐富的高中地理案例資源有很多與同學(xué)的生活實(shí)際有關(guān)，如能有效整合于學(xué)校地理教學(xué)內(nèi)容中，有利于對(duì)學(xué)問的理解。

如在學(xué)習(xí)“臺(tái)灣出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的有利因素”時(shí)，教材僅以一幅人文景觀圖說明臺(tái)灣具有“勞工、港口、外資、建出口加工區(qū)”等優(yōu)勢(shì)，學(xué)校同學(xué)很難理解距離自已遙遠(yuǎn)臺(tái)灣具備這樣優(yōu)勢(shì)的真正含義。如將圖２整合入學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中,這一問題就迎刃而解了。

設(shè)問：①圖中三家工廠的地理位置有何優(yōu)勢(shì)？

②圖中三家工廠主要的資金來源來自哪里？

③這些企業(yè)生產(chǎn)的大多為勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)還是技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)？

④一些境外企業(yè)到我國(guó)東部沿海地區(qū)投資辦廠，除上述因素外，是否有政策因素？

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)通過對(duì)較為熟識(shí)的祖國(guó)沿海工業(yè)現(xiàn)狀的分析，自然而然地理解到“勞動(dòng)力、港口、外資、優(yōu)待政策”是影響進(jìn)展出口加工業(yè)的有利因素。

四、留意的問題

地理課程資源開發(fā)，利用和整合，對(duì)于實(shí)施地理新課程和深化地理教學(xué)改革的作用很大，課程實(shí)施者應(yīng)不斷發(fā)覺和開發(fā)新的課程資源，并使之有效運(yùn)用于教學(xué)中。通過教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)高中地理案例資源與學(xué)校地理教學(xué)有效整合，還應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

1、提高對(duì)課程資源開發(fā)和利用的意識(shí)

長(zhǎng)期以來，不少老師對(duì)課程資源的理解有誤，經(jīng)常只將教材作為唯一的課程資源，而忽視了對(duì)其它課程資源的開發(fā)和利用。因此，老師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，理解課程資源的真正含義，正確熟悉課程資源在基礎(chǔ)教育課程改革中的地位和作用，增添課程資源開發(fā)和利用的意識(shí)。

2、鉆研案例資源，提升學(xué)問水平

要把高中地理案例資源有效整合入學(xué)校地理教學(xué)中，學(xué)校老師必需要提高自己的教學(xué)和教研水平。老師應(yīng)仔細(xì)鉆研高中地理教材，對(duì)其案例做細(xì)心細(xì)致的整理、分析，并結(jié)合學(xué)校課標(biāo)、教材，討論所選材料應(yīng)以何恰當(dāng)?shù)男问?、層次運(yùn)用于學(xué)校地理教學(xué)中，做好初高中學(xué)問的連接。

3、總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)

老師要不斷地通過自我反思、總結(jié)來充實(shí)自己的教與學(xué)的學(xué)問庫(kù)。在課堂教學(xué)過程中，通過同學(xué)