高中化學(xué)-化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析化學(xué)鍵概念的建立為學(xué)生從原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)打開(kāi)了一扇窗，本節(jié)教材以“化學(xué)鍵”為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)變化和能量變化兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，為后面研究化學(xué)反應(yīng)的利用奠定基礎(chǔ)。1.知識(shí)與技能目標(biāo)：

通過(guò)了解化學(xué)鍵的含義以及離子鍵、共價(jià)鍵的形成，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)了解化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)如何從微觀的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析推理能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從微觀的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勤學(xué)好問(wèn)，勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的概念和對(duì)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的理解。

難點(diǎn)：對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵形成特點(diǎn)的理解。

學(xué)情分析通過(guò)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已知道原子可以結(jié)合成分子。原子失去或得到電子后可以變成離子、離子可以結(jié)合成物質(zhì)，但不知道原子是怎樣結(jié)合成分子的，離子是怎樣結(jié)合成物質(zhì)的；知道化學(xué)反應(yīng)中會(huì)有物質(zhì)變化，但不知道物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)是什么。本節(jié)課將在學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)有了比較深入了解的基礎(chǔ)上解決上述問(wèn)題?；瘜W(xué)鍵理論的邏輯性很強(qiáng)，而高一學(xué)生的抽象思維弱于形象思維，需要借助多媒體動(dòng)畫化抽象為直觀，努力做到教學(xué)形象化，同時(shí)使基礎(chǔ)理論的講解富有邏輯性和論證性，全面落實(shí)三維目標(biāo)。評(píng)測(cè)練習(xí)【隨堂檢測(cè)】1、下列關(guān)于化學(xué)鍵的敘述，正確的是()A．化學(xué)鍵既存在于相鄰原子間，又存在于不相鄰原子間B．兩個(gè)原子之間的相互作用叫化學(xué)鍵C．化學(xué)鍵指的是相鄰原子間的強(qiáng)烈的相互作用D．陰、陽(yáng)離子之間通過(guò)靜電吸引而形成的化學(xué)鍵為離子鍵2、下列敘述中正確的是()A．離子化合物可能含有共價(jià)鍵B．共價(jià)化合物可能含有離子鍵C．離子化合物只含離子鍵D．共價(jià)化合物不含離子鍵3、下列物質(zhì)中含有共價(jià)鍵的是________________，只含有離子鍵的是_______________。屬于離子化合物的是__________________，屬于共價(jià)化合物的是____。A.KCl

B.SO2

C.Cl2

D.

NaOH

E.MgCl2【課后作業(yè)】

注：加★為選做1、物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，一定發(fā)生變化的是（）A．顏色B．狀態(tài)C．化學(xué)鍵D．原子核2、下列對(duì)化學(xué)鍵的說(shuō)法中正確的是（）A、只存在于分子之間B、只存在于離子之間C、是相鄰的兩個(gè)或多個(gè)原子之間強(qiáng)烈的相互作用D、是相鄰的兩個(gè)或多個(gè)離子之間強(qiáng)烈的相互作用3、下列各數(shù)值表示有關(guān)元素的原子序數(shù)，所表示的各原子組中能以離子鍵形成穩(wěn)定化合物的是（）A、10與9B、11與17C、14與8D、6與164、某元素原子最外層只有一個(gè)電子，它跟鹵素相結(jié)合時(shí)，所形成的化學(xué)鍵是()A.一定是共價(jià)鍵B.一定是離子鍵C.可能是共價(jià)鍵，也可能是離子鍵D.以上說(shuō)法均不正確5、A、B兩主族元素屬于同一周期，它們的原子能以共價(jià)鍵結(jié)合成型分子，A、B元素在周期表中的族序數(shù)可能為（）A、=1\*ROMANIA、=5\*ROMANVAB．=1\*ROMANIA、=7\*ROMANVIIAC．=4\*ROMANIVA、=6\*ROMANVIAD．=1\*ROMANI=1\*ROMANIA、=7\*ROMANVIIA6、下列變化不需要破壞化學(xué)鍵的是()A．干冰汽化B．加熱氯化銨C．水通電分解D．氯化氫溶于水7、下列物質(zhì)中：N2、H2O、CaCl2、KOH、NaF、NH4Cl、Na2O2，只含有共價(jià)鍵的物質(zhì)是，只含有離子鍵的物質(zhì)是，既含有離子鍵，又含有共價(jià)鍵的物質(zhì)是。★8、下列物質(zhì)中①Ar②CO2③SO3④NaOH⑤NH4Cl⑥K2O⑦Na2O2,只存在共價(jià)鍵的，只存在離子鍵的，既存在離子鍵又存在共價(jià)鍵的是，不存在化學(xué)鍵的是?！?、下列物質(zhì)中①Na2O2②NH4Cl③SO3④K2O⑤CO2⑥NaOH⑦Ar,只存在共價(jià)鍵的，只存在離子鍵的，不存在化學(xué)鍵的是,既存在離子鍵又存在共價(jià)鍵的是★10、下列物質(zhì)中：CaCl2、N2、SiH4、KOH、NaF、NH4Cl、Na2O2、NaHS、SiO2，只含有共價(jià)鍵的物質(zhì)是，只含有離子鍵的物質(zhì)是，既含有離子鍵，又含有共價(jià)鍵的物質(zhì)是。觀評(píng)記錄惠老師：本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程思路清晰，問(wèn)題、活動(dòng)和知識(shí)之間的邏輯性關(guān)系強(qiáng)，活動(dòng)開(kāi)展扎實(shí)、問(wèn)題探討深入。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，基本實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生思維活躍，積極而投入，思維不斷碰撞。從后續(xù)課中看出概念形成、知識(shí)接受、應(yīng)用落實(shí)比較好。不足之處：本節(jié)課學(xué)生的活動(dòng)自主討論的時(shí)間不夠充足，使一部分中后部的學(xué)生沒(méi)有充分的自我思考，對(duì)于化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)部分的講解略顯倉(cāng)促。左老師：本節(jié)課師生配合好，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師采用的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)探究和學(xué)生合作探究的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師教學(xué)語(yǔ)言清晰親切，處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，學(xué)生積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)，解決問(wèn)題的能力和科學(xué)素養(yǎng)得到提高。崔老師：上課教師教態(tài)自然大方，有親和力，表達(dá)清楚；課堂應(yīng)變能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題能很好的解答。問(wèn)題引領(lǐng)課堂，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力。老師對(duì)重、難點(diǎn)的把握較好。最后學(xué)生整理歸納的環(huán)節(jié)，回扣開(kāi)始預(yù)習(xí)反饋的情況，讓這堂課感覺(jué)有始有終，有一定的深度。但如果能拿出更多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生去思考，會(huì)更好些。最后的評(píng)測(cè)練習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，難度適中。宋老師：教學(xué)過(guò)程中能面向全體學(xué)生，因材施教。教學(xué)過(guò)程層次清楚，馬老師：課堂采用探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指引者。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和過(guò)程，強(qiáng)調(diào)師生之間的平等與合作。這樣在觀念上的平等、開(kāi)放、民主，在過(guò)程中的自主、體驗(yàn)、個(gè)性，在形式上的生動(dòng)、多樣、有趣，豐富了課堂教學(xué)模式，改變了課堂教學(xué)沉悶的現(xiàn)狀，真正改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)局面，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。

梁老師：教師語(yǔ)言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發(fā)、拓展，教師的基本功扎實(shí)，講解中注重知識(shí)的記憶、整理，結(jié)合習(xí)題在授課中及時(shí)鞏固，落實(shí)得很好。李老師：課思路清晰，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，很具親和力，師生互動(dòng)好，課堂氣氛和諧。并能及時(shí)提煉學(xué)生的問(wèn)題，適時(shí)、適度地指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，很好地體現(xiàn)了智慧型教學(xué)。教學(xué)基本功扎實(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備足，能夠很好的駕馭課堂。教材分析教材把化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)變化和能量變化融合到一起，通過(guò)【聯(lián)想·質(zhì)疑】和【交流·研討】等欄目把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，使學(xué)生在交流研討的過(guò)程中既學(xué)到了知識(shí)又培養(yǎng)了能力，充分體現(xiàn)了知識(shí)傳授與能力滲透的有機(jī)結(jié)合。教材首先以兩幅圖片（汽油的燃燒以及銅礦石和銅器）作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)變化和能量變化兩個(gè)角度去關(guān)注化學(xué)反應(yīng)，引入本節(jié)標(biāo)題；然后通過(guò)【聯(lián)想·質(zhì)疑】欄目使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而導(dǎo)入本節(jié)的核心內(nèi)容——化學(xué)鍵；緊接著設(shè)置了兩個(gè)【交流·研討】欄目，分別以氯化氫和氯化鈉的形成過(guò)程為例，使學(xué)生在交流互動(dòng)中去認(rèn)識(shí)離子鍵和共價(jià)鍵。對(duì)于離子化合物和共價(jià)化合物的介紹則作為單獨(dú)的一個(gè)課下標(biāo)題來(lái)介紹，而沒(méi)有緊跟離子鍵和共價(jià)鍵其后順便帶出，目的是要把“離子化合物和共價(jià)化合物的區(qū)別”突出出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解。本教材的主干知識(shí)是化學(xué)鍵、共價(jià)鍵、離子鍵、共價(jià)化合物、離子化合物等概念。為了降低難度和突出離子化合物與共價(jià)化合物的區(qū)別，沒(méi)有把離子化合物和共價(jià)化合物分別附在離子鍵和共價(jià)鍵之后介紹。教學(xué)設(shè)計(jì)【展示】本節(jié)課的三維目標(biāo)和學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋【引入】自學(xué)習(xí)化學(xué)以來(lái)，我們已接觸過(guò)許多化學(xué)反應(yīng)，人們利用化學(xué)反應(yīng)有時(shí)是為了制取所需要的物質(zhì)，如從銅礦石中提煉金屬銅，有時(shí)是利用反應(yīng)釋放的能量，如汽油燃燒。為什么汽油燃燒能夠提供巨大能量推動(dòng)汽車前進(jìn)呢？因?yàn)樵谠又写嬖谝环N強(qiáng)的相互作用，這節(jié)課我們就一起揭開(kāi)它的神秘面紗?！緞?dòng)畫】水加熱到不同溫度下的變化【思考】這個(gè)動(dòng)畫說(shuō)明了什么問(wèn)題？【講解】水分子中氫原子和氧原子之間存在著很強(qiáng)的相互作用，要破壞這種相互作用就要消耗能量，這種相鄰原子間的強(qiáng)相互作用稱為化學(xué)鍵。【交流研討】分析表格中給出的化學(xué)鍵的變化情況，討論：對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化有了什么新的認(rèn)識(shí)？（課本32頁(yè)）【結(jié)論】化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)是就化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成?！具^(guò)渡】水分子中存在氫氧鍵，氯化氫分子中存在氫氯鍵，為什么一個(gè)氧會(huì)跟兩氫結(jié)合，而一個(gè)氯只能跟一個(gè)氫結(jié)合，它們之間是怎樣形成化學(xué)鍵的呢？【交流研討】分析氯化氫的形成過(guò)程學(xué)生討論，自主探究(2min)請(qǐng)一名同學(xué)把原子結(jié)構(gòu)示意圖畫到黑板上【總結(jié)】看氫原子和氯原子。它們相遇時(shí)，氯原子想把氫原子的一個(gè)電子據(jù)為己有，氫原子也想得到一個(gè)電子形成兩個(gè)電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這樣雙方都想得電子，誰(shuí)也無(wú)法把對(duì)方的電子奪走，那怎么辦呢，就各提供一個(gè)電子共用，這樣雙方的愿望就都滿足了。這就像我們平時(shí)說(shuō)的“我為人人，人人為我”的理念，大家都貢獻(xiàn)出自己的力量，對(duì)大家的發(fā)展都有利。像這樣原子間通過(guò)共用電子形成的化學(xué)鍵，叫做共價(jià)鍵【討論歸納】共價(jià)鍵的成鍵微粒，微粒間的作用，成鍵元素【過(guò)渡】如果我把氫原子換成鈉原子，那成鍵情況還一樣嗎？【交流探討】分析氯化鈉的形成過(guò)程學(xué)生討論，自主探究(2min)【學(xué)生討論，講解】鈉原子容易失去一個(gè)電子形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)；而氯原子容易得到一個(gè)電子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。鈉原子把一個(gè)電子給了氯原子，分別形成鈉離子和氯離子，鈉離子和氯離子是帶異性電荷的微粒，它們之間會(huì)產(chǎn)生靜電作用，鈉離子和氯離子就依靠這種靜電作用結(jié)合形成了氯化鈉。陰陽(yáng)離子之間通過(guò)靜電作用形成的化學(xué)鍵，叫做離子鍵?！緩?qiáng)調(diào)】靜電作用包括靜電吸引和靜電排斥，引導(dǎo)學(xué)生思考靜電排斥發(fā)生在原子核和原子核之間，電子和電子之間。【填表】為了更好的理解離子鍵與共價(jià)鍵，我們?cè)購(gòu)囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行對(duì)比。（半分鐘，學(xué)生回答）

[引導(dǎo)]

哪些元素的原子之間容易形成離子鍵？哪些容易形成共價(jià)鍵？（學(xué)生回答活潑金屬元素的原子與活潑非金屬元素的原子）這些原子在得失電子的能力上有什么特點(diǎn)？（易失、易得）它們?cè)谖娮拥哪芰ι喜顒e很大，而易形成共價(jià)鍵的原子在吸引電子的能力上差別較小，比較典型的就是非金屬元素的原子。通過(guò)對(duì)比，我們更深入的理解了共價(jià)鍵和離子鍵。[過(guò)渡]

現(xiàn)在你已經(jīng)知道哪些元素易形成共價(jià)鍵，哪些易形成離子鍵，那我們看看下面這些物質(zhì)含有什么化學(xué)鍵。

【交流研討】分析表中物質(zhì)的構(gòu)成情況（課本35頁(yè)）（學(xué)生思考后回答）[引導(dǎo)]

我們學(xué)過(guò)，物質(zhì)分類的方法很多，還可以根據(jù)化學(xué)鍵的類型來(lái)對(duì)化合物進(jìn)行分類。前兩種屬于共價(jià)化合物，后兩種屬于離子化合物。[提出問(wèn)題]

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩類化合物中的化學(xué)鍵類型，歸納共價(jià)化物和離子化合物的概念（學(xué)生回答）【講解】離子化合物和共價(jià)化合物【練習(xí)】找出那些是離子化合物，哪些是共價(jià)化合物NaOHCO2HClCaCl2NH3【拓展提高】寫出含有Na、O、H、Cl四種元素中的一種或幾種的物質(zhì)，分析它們化合物的類型?！緦W(xué)生交流】你學(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲【歸納總結(jié)】本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)體驗(yàn)學(xué)考（2011年學(xué)考）11.下列關(guān)于化學(xué)鍵的敘述正確的是A．化學(xué)鍵存在于原子之間，也存在于分子之間B．化學(xué)鍵可以使離子相結(jié)合，也可以使原子相結(jié)合C．氯化鈉、氫氧化鈉中均存在共價(jià)鍵D．氯化氫、碳酸鈉和硫酸鈉都是離子化合物【作業(yè)布置】必做：《課本》課后練習(xí)1、2、4《學(xué)案》必做題部分選做：《學(xué)案》選做題部分【預(yù)習(xí)作業(yè)】化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)能量變化的關(guān)系；找出你學(xué)過(guò)的放熱反應(yīng)效果分析從學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況入手，體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教的思想。本節(jié)教材概念多，內(nèi)容比較抽象，理論性強(qiáng)，教師充分利用直觀教學(xué)手段，使抽象概念形象化，學(xué)生體會(huì)到原子間的強(qiáng)相互作用，直觀地感受到離子鍵的形成過(guò)程。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自然而然提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。教師不是簡(jiǎn)單的教會(huì)學(xué)生概念，而是更加注重了概念的架構(gòu)過(guò)程，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，基本實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生思維活躍，積極而投入，思維不斷碰撞。從后續(xù)課中看出概念形成、知識(shí)接受、應(yīng)用落實(shí)比較好。在離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程的教學(xué)中，教師很自然的滲透了“人人為我，我為人人”和“幫助別人也是幫助自己”的價(jià)值理念，收到良好的德育教育效果。最后學(xué)生整理歸納的環(huán)節(jié)，回扣開(kāi)始預(yù)習(xí)反饋的情況，讓這堂課感覺(jué)有始有終，同時(shí)又增加了本節(jié)課的深度。最后的隨堂檢測(cè)，針對(duì)性強(qiáng)，難度適中。采用當(dāng)堂做當(dāng)堂核對(duì)的形式，反饋及時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)情況的把握。課后反思在化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵概念的形成到鍵的形成特點(diǎn)、成鍵微粒、成鍵元素、成鍵的表示方法和