《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例與評(píng)析

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例與評(píng)析《克和千克的熟悉》教學(xué)案例與評(píng)析

教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)“克和千克的熟悉”。

教學(xué)目標(biāo)：

1．在詳細(xì)的生活情景中，使同學(xué)感觸并熟悉質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，知道1千克＝1000克。

2．使同學(xué)知道用秤稱物體的辦法，能夠舉行容易的計(jì)算。

3．在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)同學(xué)估計(jì)物體的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：建立克和千克的質(zhì)量觀念。

教學(xué)預(yù)備：天平、彈簧秤、小蝸牛、鹽、多媒體課件等。

教材分析：同學(xué)在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、詳細(xì)，不能靠眼睛觀看得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了讓同學(xué)了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應(yīng)用，在教學(xué)過程中，通過多讓同學(xué)看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)同學(xué)對(duì)“克”和“千克”的感性熟悉，協(xié)助同學(xué)形成質(zhì)量觀念；又通過計(jì)算、稱同一物體而得出的兩種不同的表示辦法，使同學(xué)的猜測(cè)得到驗(yàn)證，很詳細(xì)地感知了克和千克之間的進(jìn)率。在囫圇新學(xué)問的教學(xué)中，同學(xué)始終懷著飽滿的熱烈，樂觀地去探究、去體驗(yàn)，主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)問。

教學(xué)實(shí)錄：

（一）在生活情境中探索

師：前幾天，學(xué)生們隨家長去超市購買了一些物品，還收集調(diào)查了—些常用物品的質(zhì)量，我們一起溝通一下好嗎？

生1：我媽媽買的牙膏是30克。

生2：我買的蛋卷75克。

生3：火腿腸一根是45克。

生4：我的體重是31千克。

生5：一袋茶葉450克。

生6：一袋大米是25千克。

……

師：學(xué)生們說了那么多，你有什么發(fā)覺嗎？

生1：有的后面帶“克”，有的是“千克”。

生2：比較輕的都用“克”作單位。比較重的用“千克”作單位。

師：學(xué)生們說得十分好，今日我們就一起來討論“克和千克”。

師：要知道我們購買物品的輕重，可以用什么辦法？

生：用秤稱。

師，我們一起來熟悉一下幾種常用的秤（多媒體課件展示）。

師；你們?cè)谑裁吹胤揭娺^這些秤？

生1：在超市買東西用過電子秤。

生2；我跟媽媽買菜時(shí)，見過桿秤、盤子秤。

生3：我舅舅賣米用的是磅秤。

生4：我姥爺賣藥材用的是天平。

師：學(xué)生們見識(shí)真廣！我們一起來熟悉一下“天平”（介紹天平的組成及用法）（二）在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟

師：今日教師給大家?guī)砹艘粋€(gè)小客人，瞧！是什么？

生齊聲說：一只小蝸牛。

師：想不想知道它有多重？（同學(xué)臉上洋溢著喜悅，齊聲說想）

師：那么我們選什么秤來稱呢？

生：天平。

（老師示范操作，同學(xué)紛紛下位圍觀）

師：瞧！游碼的左端停在刻度幾？

生：l。

師：對(duì)！這只蝸牛重1克，1克畢竟有多重呢？請(qǐng)你們用手掂一掂，然后猜一猜1枚2分硬幣有多重？（同學(xué)愛好很高，紛紛掂量、猜想）

生1：1克。

生2：2克。

師：到底是幾克呢？請(qǐng)各小組稱一稱，看看誰估計(jì)的最準(zhǔn)。

同學(xué)操作活動(dòng)，稍后，就有學(xué)生“耶！我們猜對(duì)了！重1克”。

師：教師真為你們感到興奮！我們一起來掂一掂，感觸一下1克的質(zhì)量，你有什么感觸？

學(xué)生們異口同聲地說：好輕喲！

師：1克真的是好輕。大自然中象這樣輕的物體還有無數(shù)呢，你能說誕生活中大約重1克的物品嗎？

生l：一小塊橡皮。

生2：2粒黃豆。

生3：1個(gè)扣子。

生4：1個(gè)小發(fā)卡。

生5：兩塊石子。

生6馬上站起來補(bǔ)充說：必需是小石子，大石子1個(gè)就夠了。

師：學(xué)生們真棒！舉了這么多例子。大家桌上有一些物品，請(qǐng)學(xué)生們先掂一掂、估一估有多重，然后用天平稱一稱。（假如多一點(diǎn)或少一點(diǎn)，請(qǐng)你取整數(shù)）（學(xué)們紛紛稱便利面、數(shù)學(xué)書、文具盒……）

（三）在操作溝通中明理

師：請(qǐng)學(xué)生們從學(xué)具袋中拿出一袋鹽，掂一掂、估一估一袋鹽有多重？

生1：300克

生2：比300克多，好象是350克。

到底是多少克呢？我們一起來看看質(zhì)量標(biāo)注：500克。

師：一袋鹽重500克，那兩袋呢？

生：1000克。（板書）

師：請(qǐng)學(xué)生們?cè)賮淼嘁坏?000克重的鹽。（同學(xué)掂量）

師：假如我們?cè)賮矸Q一稱這兩袋鹽的分量，用天平合適嗎？

生：不可！重了。

師：今日我們還帶來了彈簧秤，誰知道彈簧秤的用法？

（同學(xué)介紹）

師：來！放進(jìn)便利袋里稱一稱，看看！有多重？

生：1千克。（板書）

師：還是這兩袋鹽，計(jì)算得到的是1000克，用秤稱是1千克，你發(fā)覺了什么？

學(xué)生們紛紛站起來，異口同聲地說：1000克等于1千克。

師：對(duì)！也就是說1000個(gè)1克就是1千克。

師：你能從你的材料袋里稱出1千克重的物品嗎？請(qǐng)各小組學(xué)生相互合作。（有的稱，有的忙添物品，也有的在換物品）

師：大家真棒！請(qǐng)你先掂一掂自己小組稱的1千克物品，再掂一掂別的重1千克的物品。（同學(xué)互相傳遞，掂一掂，感觸1千克的分量）。

師：掂過了1千克的物品，你有什么感觸？

生1：1千克有點(diǎn)重。

生2：1千克的物品拎時(shí)光長了胳膊有點(diǎn)酸。

生3：他們大小不一樣，都是一樣重。

生4：都是1千克重，但有的物品多一些，有的少一些。

師：為什么呀？

生4：輕的東西就多一些，重的東西就少一些。

師：你分析的很有道理，（豎大拇指）。

師：請(qǐng)各小組學(xué)生拿出自己的書包、板凳，先估量一下有多重，再來稱一稱。（小組活動(dòng)，并記錄下估量的分量和稱出的分量。）

（四）在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固應(yīng)用

1．多媒體課件出示課本88頁第一題。

2．出示健康秤，學(xué)生們排隊(duì)稱一稱，并記錄下自己的體重。

（五）教學(xué)總結(jié)：說一說你在這一節(jié)課中有什么收獲。

教后反思：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、故意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動(dòng)地舉行觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通。數(shù)學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標(biāo)提出的兩個(gè)基本理念，在教學(xué)中，我深深地體味到：

一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

教材展現(xiàn)給我們是一個(gè)靜態(tài)的學(xué)問，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學(xué)的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。在備課時(shí)，老師要吃透教材的編寫意圖，制造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)同學(xué)認(rèn)識(shí)的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“學(xué)問的最近生長區(qū)”，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在本節(jié)課中，我先讓同學(xué)溝通平常購物中的一些發(fā)覺，同學(xué)學(xué)會(huì)了熟悉商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感觸到克和千克的學(xué)問是真切的、親切的，就在我們的生活中，為同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)建立了充沛的信念。

二、為同學(xué)提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)問形成的過程是由老師講的。老師的講授代替了同學(xué)的操作與思維，同學(xué)無法體驗(yàn)學(xué)問的形成過程。

在本節(jié)課中，我充分地給同學(xué)提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)樂觀、主動(dòng)地去建構(gòu)學(xué)問。同學(xué)通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動(dòng)，形成了克和千克的表象熟悉，然后又充分地去掂量、去感觸并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學(xué)通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書、1千克重的食鹽、書包等，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清楚，越來越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步進(jìn)展到用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品、熟悉物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由老師教的，而是孩子們自己體驗(yàn)到的，并形成了一定的技能，獲得了樂觀的情感體驗(yàn)。

三、拓寬同學(xué)體驗(yàn)的自由空間

同學(xué)們對(duì)克和千克的熟悉假如僅僅停歇在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的熟悉上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，老師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)多種感官樂觀參加，拓寬同學(xué)的體驗(yàn)空間。

在本節(jié)課中，同學(xué)稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等不足1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超過1千克重的物品。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們分工合作，有的學(xué)生換物品，有的學(xué)生看指針，活生生的一幅“購物場(chǎng)面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在溝通學(xué)問的過程中，在思維的碰撞中，學(xué)生們體味到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學(xué)體驗(yàn)的空間。

評(píng)析：

這是一堂生動(dòng)地操作實(shí)踐活動(dòng)課！在這堂課中，老師的角色改變了，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教教材”，而是主動(dòng)尋覓教材中的數(shù)學(xué)學(xué)問與同學(xué)認(rèn)識(shí)的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)。以同學(xué)所調(diào)查的豐盛信息動(dòng)身，靈便的綻開教學(xué)。使枯燥的數(shù)知識(shí)題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，增加了同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感。在這堂課中，同學(xué)的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷學(xué)問形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂趣中升華了對(duì)克和千克的理解。同學(xué)學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

一是制造性地使用教材。教材給我們展現(xiàn)的學(xué)問是靜態(tài)，如何使靜態(tài)學(xué)問生動(dòng)化、情境化？老師通過同學(xué)溝通購物收集到的信息──稱小蝸牛，猜測(cè)、驗(yàn)證2分硬幣──稱千克物品，來體味感悟1克的實(shí)際輕重，理解克和千克的關(guān)系。既迎合學(xué)校生奇怪???好勝的心理、增加了學(xué)習(xí)的樂趣、類化了學(xué)問、豐盛了視野，又讓同學(xué)充共享受了學(xué)習(xí)、溝通、體驗(yàn)勝利的喜悅。

二是關(guān)注了同學(xué)的情感體驗(yàn)。該老師在教學(xué)中不僅重視了學(xué)問和技能，更關(guān)注了同學(xué)的情感。我們驚喜地看到，同學(xué)的思維活了！情感豐盛了！合作意識(shí)增加了！這與老師富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)離不開，更與老師的設(shè)計(jì)活動(dòng)離不開，同學(xué)主動(dòng)、樂觀地經(jīng)受了、建構(gòu)了新學(xué)問。

三是較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課“活中樂、活中學(xué)、活中悟、活中索”的特點(diǎn)，詳細(xì)體現(xiàn)在：①以“活”的導(dǎo)入激發(fā)同學(xué)的樂趣，讓同學(xué)從課始就