招教考試教育心理學(xué)小題

3。兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷了他律道德向自律道德的發(fā)展過程.( ）也必須著眼于學(xué)生的已有水平.7者”一定呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前。8。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對學(xué)生不能進(jìn)行懲罰。9形式之一。（）試誤式解決問題是動物解決問題的特征，而頓悟式解決問題則是人類解決題的特征.（ ）12。教師的智力水平越高，教學(xué)效果越好.（)13.測驗(yàn)的信度越高,其效度也會越高.()14。學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來解釋的可觀察的行為變化。（）15。程序教學(xué)的首創(chuàng)者不是斯金納,但對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納.( )√教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，而有效的教學(xué)需要教師因人、因時、因事、因地靈活的進(jìn)行，所以它不能給特定情境中的實(shí)際問題提供處方?！?0％任務(wù)?！痰碌陌l(fā)展過程?！辆S果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，而并非是著眼于學(xué)生的已有水平。√來發(fā)生的概率,強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化?！虇栴}解決過程可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個階題解決。,念上的固定點(diǎn)。懲罰的積極作用。,意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義?！膛e一反三、觸類旁通、聞一知十等都是典型的遷移形式。.相關(guān)。.×學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化，有時不一定在行為中表現(xiàn)出來。2121際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。(）錯2。桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條件反射的形成實(shí)質(zhì)上沒有區(qū)別。（）3。負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。（）錯4。根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學(xué)生的道德水平，主要要提高其道德認(rèn)知水平。（）錯5。高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生。（）錯6.從測量學(xué)的觀點(diǎn)看，語文考試中以作文代替學(xué)期測驗(yàn)，其效度是難以保證的。（）764（)錯8.在操作條件作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)（）錯910。動機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件,因此沒有動機(jī)，學(xué)習(xí)便不能發(fā)生(）錯10。動機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件,因此沒有動機(jī)，學(xué)習(xí)便不能發(fā)生(）錯直觀。應(yīng)保持中等水平，才能有利于學(xué)生潛力的充分發(fā)揮。()錯化說。1414()錯15。耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn),動機(jī)激起水平越高，越有利于學(xué)習(xí)效果的提高。1。一般來說，場依存性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績要比場獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生差( ）31。一般來說，場依存性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績要比場獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生差( ）2。一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個階段。3。奧蘇貝爾認(rèn)為,程序性知識包括心智技能和認(rèn)知策略兩個亞類.4。教師在教授概念時常常以定義的形式直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念的定義,（）5.記憶一份材料時,中間部分的記憶效果優(yōu)于開始和末尾部分,這種現(xiàn)象稱為系列位置效應(yīng)。( ）6?！吧斫讨赜谘越獭笔翘娲詮?qiáng)化的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。（)7。高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生（）新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家（)教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生同化成人的價值觀念有重要的影響（）訓(xùn)練課（）11。精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（)11。精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（)12.產(chǎn)生式理論中的C—A公式可以用行為主義的S—R公式來解釋（)對能力一般的兒童而言,高焦慮能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)( ）對能力一般的兒童而言,高焦慮能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)( ）根據(jù)兒童智力水平進(jìn)行教學(xué)的目的是縮小學(xué)生學(xué)習(xí)速度上的差別（）15力（）4社會文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因。( ）化。（）3。學(xué)生每天早上做廣播操是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象（)3。學(xué)生每天早上做廣播操是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象（)4。從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無實(shí)質(zhì)性區(qū)別（)5.記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象( ））7。從測量學(xué)的觀點(diǎn)看，語文考試中以作文代替學(xué)期測驗(yàn),其效度是難以保證的。(）86朗誦4遍( ）9.運(yùn)動技能的遺忘進(jìn)程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區(qū)別（）10。要改變一個人的態(tài)度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認(rèn)知失調(diào)（））掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80％—90%的測驗(yàn)項目才能學(xué)習(xí)下一單元( )13學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度有很大的差異這是個別化教學(xué)受到普遍重視重要原因。( ）14保持中等水平，才能有利于學(xué)生潛力的充分發(fā)揮。（）15。布盧姆教育目標(biāo)分類中認(rèn)知領(lǐng)域的各級目標(biāo)是行為目標(biāo)的范例（）51。教學(xué)心理學(xué)作為一門正式的心理學(xué)分支學(xué)科出現(xiàn)較教育心理學(xué)為早( ）1。教學(xué)心理學(xué)作為一門正式的心理學(xué)分支學(xué)科出現(xiàn)較教育心理學(xué)為早( ）2理的最早心理發(fā)展階段為形式運(yùn)算階段。（）3。心理學(xué)家“把學(xué)習(xí)看成是一個由不知到知的認(rèn)識過程”（）組織策略不需要在要記憶的材料中增加信息(）性知識。（）6且不易出錯。（）創(chuàng)造是解決問題的最高形式，但人類在解決問題過程中總會有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。（）學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣（）(）10。新舊知識的相互干擾是影響有意義習(xí)得的和機(jī)械習(xí)得的知識遺忘的最重要原因（）11。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。12階段。13。給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障