高中英語-Book 7 Module 3 Oliver Asks for More reading教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。此次課改的重點(diǎn)是一改過去過分重視語法和詞匯知識(shí)講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的趨向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。新標(biāo)準(zhǔn)增加了情感因素、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)和跨文化交際能力等方面，體現(xiàn)了以人為本的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和技能發(fā)展能力，提到了教育成功的核心。

新課程提倡運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑，圍繞核心問題，設(shè)定小任務(wù)；圍繞文章內(nèi)容，盡可能提供訓(xùn)練學(xué)生技能的機(jī)會(huì)；開展自主性學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)合作探究與獨(dú)立思考相結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)：任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是在“做中學(xué)”“用中學(xué)”。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)習(xí)者的生活，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣，語言才能在經(jīng)意中習(xí)得(incidental

acquisition).

本模塊的主題是文學(xué)，在本節(jié)課教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練位主線，以能力培養(yǎng)為宗旨，用任務(wù)型教學(xué)法，問答法，小組合作法，自主探究法完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)情分析在我校高中階段，英語學(xué)習(xí)是不少學(xué)生的薄弱點(diǎn)，在高中各學(xué)科中，英語學(xué)習(xí)的困難居其他學(xué)科之首（尤其對(duì)男生），導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至放棄了對(duì)英語的學(xué)習(xí)。高二除少數(shù)同學(xué)積極性較高外，相當(dāng)一部分同學(xué)比較被動(dòng)，他們的主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：1．學(xué)習(xí)英語的目的不明大多數(shù)人把學(xué)習(xí)英語看作是“為了高考”是“被迫無奈”，而沒有當(dāng)作是多掌握了一樣人生的工具。因此，不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，無法將強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望變成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有效地推動(dòng)自己的英語學(xué)習(xí)。事實(shí)表明，目的明確的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平較高，而缺乏明確目的的學(xué)生，水平較低。教師應(yīng)該試圖提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。2.缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力不少學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的努力程度不夠。他們有學(xué)好英語的愿望，但缺乏學(xué)習(xí)的毅力，沒有長(zhǎng)期努力的思想準(zhǔn)備。他們不愿在英語學(xué)習(xí)上多花時(shí)間與精力，遇到困難很容易產(chǎn)生疲勞感，甚至厭煩感。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)促進(jìn)英語水平的提高，而消極的態(tài)度會(huì)抑制進(jìn)步。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度主要是建立在興趣之上的。因此，教師應(yīng)盡可能呼喚起他們的積極態(tài)度，提升學(xué)習(xí)效果。要避免一人講課、眾人聽課的局面，多一些互動(dòng)，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。教師要精神飽滿地上課，因?yàn)槟愕膽B(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生的行為。盡量讓課堂充滿生氣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。3.缺乏對(duì)英語的興趣和信心對(duì)英語的興趣“一般”或“不大”的人數(shù)較多。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的重要力量。人們對(duì)有興趣的東西往往表現(xiàn)出極大的積極性。如果學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。不少學(xué)生對(duì)學(xué)好英語不抱任何希望。自信心是一種強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，能激勵(lì)人積極行動(dòng)，追求一定的目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地去實(shí)現(xiàn)自認(rèn)為可達(dá)到的成就。學(xué)生自信心越強(qiáng)，就越易學(xué)好英語，學(xué)習(xí)進(jìn)步越大，學(xué)習(xí)的自信心就越足。自信心強(qiáng)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平較高，而缺乏自信心的學(xué)生，由于害怕出錯(cuò)，得到的操練機(jī)會(huì)少，語言能力提高就不明顯。因此提高自信心對(duì)提高英語學(xué)習(xí)水平非常重要。中學(xué)生自己應(yīng)該樹立自信是一方面，同時(shí)教師也要積極設(shè)法幫助中學(xué)生樹立自信。在提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)英語學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生提供一些幫助，如問題簡(jiǎn)單些，或給予適當(dāng)?shù)奶崾?。?dāng)學(xué)生答對(duì)問題時(shí)，應(yīng)該給予表揚(yáng)，讓他產(chǎn)生一種滿足感，以增加學(xué)生自信心。其次，對(duì)缺乏自信心的學(xué)生要多贊揚(yáng)，少批評(píng)。贊揚(yáng)的話語會(huì)提高對(duì)方的自信心，為學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力。以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，面對(duì)缺乏自信的學(xué)生，要積極鼓勵(lì)，耐心指導(dǎo)。此外，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，幫助建立自信心。4.缺乏最基本的學(xué)習(xí)方法語言學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是輸出的能力是由輸入量的大小來決定的。也就是說，讀得多聽得多言語能力就會(huì)越強(qiáng)。學(xué)習(xí)本族語，你不找它，它也會(huì)找你。但學(xué)習(xí)英語你不找它，它永遠(yuǎn)不會(huì)找你。因此，對(duì)于我們學(xué)生，最急需做的是讓他們持續(xù)不懈地多讀多聽。評(píng)測(cè)練習(xí)一課前練習(xí)Readthepassageanddecidewhetherthefollowingsentencesaretrue(T)orfalse(F).CharlesDickens,thegreatestrepresentative(代表)ofEnglishcriticalrealism(批判現(xiàn)實(shí)主義),wasbornin1812atPortsmouth.Whenhewasfouryearsold,hisfamilymovedtoChatham,andthefiveyearshespenttherewerethehappiestofallhisboyhood.Oneday,hefoundapileofEnglishnovels,whicharousedhiscuriosity.Nowthekeytothetreasure-houseofliteraturehadbeenputinhishand.In1821theDickensfamilymovedtoapoorquarterinLondon.Mr.Dickenswasheavilyindebtanddidnotknowwhichwaytoturnformoney.FinallyhewastakentotheMarshalseaPrison,London,fordebt.ShortlyafterwardsMrs.Dickensandtheyoungerchildrenwenttotheprison,too,tojointhefather.The12-year-oldCharleswassenttoworkinafactoryintheEastEndofLondon.Worktherebeganateightinthemorningandendedateightatnight.Sundayshespentattheprison,andduringtheweekhewasoutworkingallday.Hismiserable(悲慘的)lifeatthefactoryleftaneverlasting,painfulbrandontheboy’smind.Yearslater,whenhewasaman,hewouldnotwalkbytheplacewherethefactoryhadlain.AllthishadadeepinfluenceonDickens’thoughtandworkinafteryears.Dickens’novelsaresetinrealisticenvironmentssuchasinthefactoryorinthestreet.Hischaractersrepresentallaspectsofsocietyfrombeggars,criminalsandorphanstofactoryowners.ThiscriticallyrealisticdescriptionofVictorianworkingclasslifeisperhapstheveryessence(要素)whichmakesDickensoneofthegreatestauthorsofalltime.Charles’childhoodisnothappyatall.()Charles’novelstrytobeautifytheenvironmentinsteadofdescribingthereality.()Charles’personalexperiencehasagreatinfluenceonhisworks.()Charleshadtowork8hourseverydaywheninafactory.()二課后練習(xí)Howtocherishourhappylife?Asastudent,whatshouldwedo?Finishyourwriting.觀評(píng)記錄這節(jié)課是一節(jié)閱讀課，在整堂課過程中，采用了任務(wù)型教學(xué)，給學(xué)生設(shè)置了不同的任務(wù)，老師與學(xué)生關(guān)系融洽，互相配合，默契度非常高。老師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。老師熟悉新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，面向全體同學(xué)，在達(dá)到要求的基礎(chǔ)上，讓不同學(xué)生有不同發(fā)展，同時(shí)也以學(xué)生為中心，整節(jié)課利用活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的配合課程。學(xué)生在課堂中積極參與，即使是在第四節(jié)，到下課的時(shí)候?qū)W生也覺得意猶未盡，因?yàn)樗麄冇惺驴勺觯赃@節(jié)課給人感覺時(shí)間過得很快，因?yàn)檎?jié)課有活動(dòng)在支撐，自始至終的活動(dòng)教學(xué)，梯度有序的學(xué)習(xí)過程。此外，良好的師生之間關(guān)系是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，教師始終面帶微笑，多多利用了體態(tài)語言給予學(xué)生鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的回答5.課堂調(diào)控能力---紀(jì)律和習(xí)慣是學(xué)習(xí)成功的有效保證。教師在課前做了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課前做好板書設(shè)計(jì)等。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)安排清晰明了，過渡自然，并能根據(jù)文章特點(diǎn)，讓學(xué)生上臺(tái)表演，讓學(xué)生充分享受整個(gè)教學(xué)過程。多媒體技術(shù)的運(yùn)用也使整節(jié)課變得清晰明了。教材分析本模塊內(nèi)容為英國(guó)古典文學(xué)中的狄更斯作品。本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，選自狄更斯《霧都孤兒》，“Oliverasksformore”,這篇文章通過描寫主人公Oliver的悲慘生活，反映了19世紀(jì)社會(huì)的不公平，人們生活的凄苦，是一篇能引起學(xué)生共鳴的文章。Book7Module3Reading【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.ToknowmoreaboutDickensandOliverTwistbyreadingthetext.2.Toimprovethereadingabilityofgettingthemainideabyskimmingandgettingthedetailedinformationbyscanning.3.Tovalueourhappylifebyunderstandingthemiserablelifeofpeopleinthe19thcentury.【重點(diǎn)難點(diǎn)】ToimprovetheSs’readingandspeakingabilities.【學(xué)習(xí)過程】Step1Pre-readingReadthepassageanddecidewhetherthefollowingsentencesaretrue(T)orfalse(F).CharlesDickens,thegreatestrepresentative(代表)ofEnglishcriticalrealism(批判現(xiàn)實(shí)主義),wasbornin1812atPortsmouth.Whenhewasfouryearsold,hisfamilymovedtoChatham,andthefiveyearshespenttherewerethehappiestofallhisboyhood.Oneday,hefoundapileofEnglishnovels,whicharousedhiscuriosity.Nowthekeytothetreasure-houseofliteraturehadbeenputinhishand.In1821theDickensfamilymovedtoapoorquarterinLondon.Mr.Dickenswasheavilyindebtanddidnotknowwhichwaytoturnformoney.FinallyhewastakentotheMarshalseaPrison,London,fordebt.ShortlyafterwardsMrs.Dickensandtheyoungerchildrenwenttotheprison,too,tojointhefather.The12-year-oldCharleswassenttoworkinafactoryintheEastEndofLondon.Worktherebeganateightinthemorningandendedateightatnight.Sundayshespentattheprison,andduringtheweekhewasoutworkingallday.Hismiserable(悲慘的)lifeatthefactoryleftaneverlasting,painfulbrandontheboy’smind.Yearslater,whenhewasaman,hewouldnotwalkbytheplacewherethefactoryhadlain.AllthishadadeepinfluenceonDickens’thoughtandworkinafteryears.Dickens’novelsaresetinrealisticenvironmentssuchasinthefactoryorinthestreet.Hischaractersrepresentallaspectsofsocietyfrombeggars,criminalsandorphanstofactoryowners.ThiscriticallyrealisticdescriptionofVictorianworkingclasslifeisperhapstheveryessence(要素)whichmakesDickensoneofthegreatestauthorsofalltime.Charles’childhoodisnothappyatall.()Charles’novelstrytobeautifytheenvironmentinsteadofdescribingthereality.()Charles’personalexperiencehasagreatinfluenceonhisworks.()Charleshadtowork8hourseverydaywheninafactory.()Step2FastreadingReadthepassagefromOliverTwistandchoosethebestsummary.(a)Theboysintheworkhousedecidedthattheyneededmorefood.OliverTwistsaidthathewouldaskthewardenformoretoeat.TheworkhousemanagersdecidedthatOlivermustbehanged.(b)TheboysintheworkhousewerestarvingandchoseOliverTwisttoaskformorefood.WhenOliverdidthis,theworkhousemanagerswereveryangryandlockedOliverinaroom.(c)TheboysintheworkhousechoseOliverTwisttoaskformorefood.Whenhedidthis,theworkhousemanagerswereveryangryandsentOliverouttowork.Step3CarefulReadingTask1:ReadPara.1andanswerthetwoquestions.1.Whydidthebowlsneverneedwashing?__________________________________________________________________2.Whydidtheboysbecomewildwithhunger?________________________________________________________________________________________________________________________________________________Task2:ReadPara.2-3andputthesentencesintherightorder.a.Theboyshadameetinganddecidedthatoneshouldaskthewardenformorefood.b.Thetallboysaidhewassohungrythathemighteatthesmallyoungboysleepingnexttohim.c.Thetallboy'sfatheropenedasmallcookshop.d.Withgreatcourage,Oliversaid"Pleasesir,Iwantsomemore"e.Oliverwaschosentoaskformorefood.Therightordershouldbe__________________Task3:ReadPara.4-12andtranslatethetwosentences.1.Notuntilatleastthirtysecondshadpassed,wasthemanabletospeak.______________________________________________________________________2.Nosoonerhadtheboyspokenthesewordsthanthewardenhithimontheheadwiththesoupspoon.______________________________________________________________________Step4SummaryFinishthesummaryofthetextusingtheproperformofthegivenword.OliverTwistandhis____________(companion)intheworkhouseslowlystarvedforthreemonthsandtheybecamequitewildwith_______(hungry).Amongthem,therewasaboy_______fatherhadkeptasmallcookshop.Hesaidifhedidnothaveanotherbowlofsoupeachday,hemighteatthesmallyoungboy_________(sleep)nexttohim.Sotheboysdecided____________(choose)onetoaskformorefood.OliverTwistwaspickedout.Hewalkedtowardsthewarden___________(ask)formorefood.Thewardenstared_____Oliverincomplete_____________(astonish).Nosoonerhadtheboyspokenthesewords_________thewardenhithimonthehead.Thenextmorninganoticewasputup,offering_____rewardtoanybodywhowouldemployOliverTwist.Step5Role-playActoutthestoryusingwhatwehavelearned.Charactersinthestory:Oliver;theboys;atallboy;thewarden;MrBumble;MrLimbkins;agentlemanStep6DiscussionHowtocherishourhappylife?Asastudent,whatshouldwedo?HomeworkFinishyourwriting._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________