統(tǒng)編教材“習作單元”教學建議

統(tǒng)編教材“習作單元”教學建議部編教材中，三到六年級每次安排了一個獨立的習作單元。這個單元是由四部分內容組成，第一部分是精讀課文，第二是交流平臺與初試身手，第三部分是習作例文，第四部分是習作。對于每一部分該如何準確定位，定好它的訓練目標。在此，將自己的一些做法和大家進行交流。統(tǒng)編教材“習作單元”教學建議大家好，在我們部編教材中，三到六年級每次安排了一個獨立的習作單元。這個單元是由四部分內容組成，第一部分是精讀課文，第二是交流平臺與初試身手，第三部分是習作例文，第四部分是習作。對于每一部分該如何準確定位，定好它的訓練目標。下面我想談談自己的一些淺顯的做法：大家都知道，目前部編教材實行雙線結構的編排體系，每個單元都有人文主題+語文要素構成。習作單元的編排也是如此，因此,針對習作單元的教學，在備課時，為了更好地達到訓練的要求，提升學生的語文素養(yǎng)，我會圍繞單元人文主題的特點，結合單元語文要素訓練目標，在通讀整個單元教材的基礎上，結合我的框架式快樂習作教學的相關流程，針對性地在每個部分進行分步落實訓練目標。因為今年我?guī)У氖橇昙?，下面我結合本冊習作單元第五單元和大家做一交流。具體來講：第一部分精讀課文：訓練目標是：正確分析人文主題，采用“剖析結構”模式，落實語文要素訓練目標。教學重在文章賞析，兼顧習作方法總結指導。部編教材的選文不論是從語言、內容、結構、思想上都特別美。這一點，所有的師生都有同感。在我看來，精讀課文的作用除了承擔語文素養(yǎng)及文學賞析、思想教育等提升的媒介功能外，更重要的還在于本單元語文要素技能的示范與傳授。正是基于此思想，同其他單元的教學一樣，教學中，我經常會將“閱讀教學與習作教學”進行有意識地整合（我今年開始研究的課題就是《小學語文閱讀與框架式快樂習作教學有效整合的策略研究》）?？梢哉f,所有精讀課文教學，我除了引導學生圍繞單元目標、課文教學目標賞析課文，落實相關知識傳授和訓練外，會有意識地將課文與單元習作結合起來，最終達到讀寫結合的有機訓練目標。例如六年級第五單元的習作單元，本單元課文主要是圍繞“圍繞中心意思寫習作”這個專題進行編排的。主要由《夏天里的成長》《盼》兩篇課文組成。編排意圖是引導學生把握課文的主要內容，體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，學會從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。講課時，我會緊扣“圍繞中心意思寫習作”這個語文要素，通過“剖析結構”，讓學生體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，學會從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。《夏天里的成長》一文，作者圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這個中心意思，是選取了綠蔓、竹林、髙粱、稻秧、甘蔗等生物的生長情況和水、瀑布、河、鐵軌等沒有生命的物質及人的成長的情況來寫的，這些事例真實地體現(xiàn)了中心?！杜巍芬晃?圍繞“盼”這一中心意思，作者選取了等下雨、找借口出去、想象雨點落在雨衣上的情景等幾件事，刻畫出了一個天真可愛的小姑娘形象。教學中，最終讓學生通過“剖析結構”明確總結出“中心句+相關事例”的習作構思要點。既學懂了課文，又為單元習作訓練體現(xiàn)做好了鋪墊。第二分交流平臺與初試身手：訓練目標是：回顧總結寫法，通過“搭建框架”，實現(xiàn)練習鞏固的目的。統(tǒng)編教材的口語交際與習作編排之間有著必然的練習，正因為如此，習作單元的口語交際也是緊扣本單元語文要素訓練目標。因此，教學中，我會引導學生通過回顧課文的寫法，在回顧課文內容的基礎上，進一步明確訓練目標，進而總結出習作“框架建構”一一如何圍繞中心來選材，明確材料的詳略，懂得在一篇文章中將重要的部分寫詳細、寫具體。在此基礎上，引導學生各抒己見，探討“圍繞中心意思從不同方面或者選取不同事例來寫”的好處。然后結合教材的習題，一起練習討論，真正懂得“圍繞中心選材”的策略及原因。同時趁熱打鐵，教師現(xiàn)場命題，讓學生現(xiàn)場圍繞命題中心寫出自己所能想到的事例，并敲定自己最終要選定的材料，說出原因，為后面的正確學會選材，快意寫作做好鋪墊。第三部分習作例文：訓練目標是：通過“范文引路”，明確多樣化習作建構模式，形成自我習作框架建構思路。習作單元中的習作例文，在我看來，不應該作為課文去講讀或賞析，我是按照我的框架式快樂習作中的“范文引路”去對待。教學中，我會引導學生根據(jù)本單元語文要素訓練目標，將兩篇文章作為學生的練兵平臺去對待。讓學生結合問題去分析。比如六年級習作單元中，習作例文為《爸爸的計劃》和《小站》，我會讓學生通過合作學習，總結出兩篇文章圍繞什么中心寫，選取了哪些事例來寫，通過歸納整理，最終形成框架圖，再通過全班交流、點評，體會從不同方面或選取不同事例寫文章的好處。這樣的訓練，會讓學生進一步明確，一篇文章，一旦有了框架建構圖,自然就可以快意去創(chuàng)作了。第四部分習作：訓練目標是：分析交流習作要求，通過“實踐練習+評價交流”模式，實現(xiàn)讀寫有機結合。這一部分，我并不是放任不管，一般做法是要和學生一起明確習作要求，幫助學生梳理思路，真正明確寫什么，寫哪些方面，如何建構等，最終借助框架式快樂習作教學法指導學生形成自己的思路，然后才會放手讓學生去寫。具體來講，我會做好兩個方面：實踐練習中我注重強調：1幫助學生正確解題，明確要點，借助框架建構讓學生有自信地去寫。2?給學生充足的創(chuàng)作時間，讓每個孩子能夠完成。3.對學困生特別關注，及時解決實施中的困境。4.重質量，忌數(shù)字；重真情，忌假空；重技能，忌數(shù)量。評價交流中我注重強調：第一、二次交流評價1.隨機抽取優(yōu)中差學生讀自己的作文，現(xiàn)場點評。2.讓學生評價學生的作文，找出優(yōu)點、缺點及改進措施，共同達到習作技能技巧二次提升的目的。3?教師點撥，準確把脈，找出優(yōu)點、缺點，指出修改完善的路徑，讓學生有興趣、有目的進行二、三次修改。第三次交流評價1?教師評閱，以鼓勵性評價為主，