“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略的研究

“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略的研究摘要:現(xiàn)如今，隨著“雙減”的實(shí)施，如何才能優(yōu)化教學(xué)形式，也已經(jīng)成為小學(xué)語文教師最為注重的課題之一，而小學(xué)教育階段是啟蒙學(xué)生思想的重要階段，對于學(xué)生后期開展深入學(xué)習(xí)有著直觀性的作用。本文基于“雙減”政策下，以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化策略為研究主體，圍繞“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)策略展開論述。關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);小學(xué)語文;“雙減”政策在“雙減”政策下，減負(fù)增效的理念被進(jìn)一步融合到語文科目的發(fā)展中，成為語文教師的研究導(dǎo)向，積極探索小學(xué)語文優(yōu)化策略的新起點(diǎn)、新模式,以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略的研究為主題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的“減負(fù)增效”的改革目標(biāo)，更好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以此達(dá)到促進(jìn)每一名學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文的常見教學(xué)現(xiàn)狀在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，由于受到家庭、學(xué)校、以及客觀教學(xué)條件的限制，這給一線教學(xué)工作者帶來了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)和壓力，更加考驗(yàn)農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)基本功，也對農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在新課改素質(zhì)教育理念之下，個(gè)別小學(xué)語文教師經(jīng)常會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的鉗制，常常造成課堂教學(xué)過于枯燥、呆板，在單一性的授課方法之下，使得填鴨式與灌輸式的模式被廣泛運(yùn)用，無法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，忽視了每一個(gè)同學(xué)在語文課堂中學(xué)習(xí)的個(gè)性化特點(diǎn)。而且，在應(yīng)試教學(xué)理念之下，有的小學(xué)語文教師更加關(guān)注同學(xué)們學(xué)習(xí)成績的提升，難以彰顯他們在語文課堂中主體性地位，也無法真正從教學(xué)本質(zhì)出發(fā)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，反而還會(huì)在日常教學(xué)活動(dòng)中增加了諸多作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓同學(xué)們在課內(nèi)與課外都處于高壓學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，無法產(chǎn)生絲毫的興趣，這也與雙減的要求背道而馳。故此，小學(xué)語文教師就需要能夠針對當(dāng)前現(xiàn)狀做出改變。二、“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略的研究(一)建構(gòu)妙趣橫生的課堂，提高學(xué)生的樂學(xué)體驗(yàn)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略的研究中，教師要積極建構(gòu)妙趣橫生的課堂，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的愉快體驗(yàn)。只有如此，才能提高學(xué)生獲取知識的主觀能動(dòng)性和學(xué)生對課程知識的內(nèi)化效率，從而自然能夠?qū)崿F(xiàn)“減負(fù)增效”的改革目的。例如，在教學(xué)《場景歌》的識字教學(xué)單元上，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)枯燥、沉悶的學(xué)習(xí)范圍,減少學(xué)生機(jī)械化識記過程，開發(fā)游戲化識字教學(xué)方式，使得學(xué)生在玩游戲過程中加深對不同生字詞的認(rèn)識和牢記。結(jié)合識字單元中學(xué)生學(xué)習(xí)的生字詞，然后制作成不同的生字詞卡片，并組織與開展游戲化識字比賽活動(dòng)。具體游戲規(guī)則為：將班級學(xué)生分為三大隊(duì)，人數(shù)控制在十人左右，然后組織學(xué)生挑選不同的生字詞，參賽小隊(duì)成員呈現(xiàn)半圓形站立方位,手持不同的生字詞卡片，保證彼此能夠看到不同參賽學(xué)生的生字詞，然后當(dāng)其中一名參賽學(xué)生喊出:“1、2、3--梧”時(shí)，那么持有該生字詞的學(xué)生就要迅速蹲下，并且站起來喊出下一個(gè)生字詞，以此類推進(jìn)行。參賽小隊(duì)每一人都有十個(gè)積分，當(dāng)一名學(xué)生因?yàn)楹暗阶约撼钟械纳衷~，但是由于自己對生字詞不夠熟悉，反應(yīng)速度較慢而沒有及時(shí)蹲下，那么就需要減少一分，又或者當(dāng)一名學(xué)生喊出一個(gè)生字詞，但是未持有該生字詞的學(xué)生，受到其他學(xué)生的影響也跟隨其他學(xué)生蹲下了，那么也要減少一分。同時(shí)，其他觀戰(zhàn)小隊(duì)要幫助教師記錄分?jǐn)?shù)，監(jiān)督參賽小隊(duì)。這樣將會(huì)營造一個(gè)良性化學(xué)習(xí)競爭氛圍，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心，促使觀戰(zhàn)學(xué)生也能夠主動(dòng)識記不同的生字詞，以免自己參賽犯錯(cuò)誤。最后，在不同小隊(duì)比賽完畢，師生共同選擇出各小隊(duì)的識字小冠軍，教師應(yīng)該為學(xué)生頒發(fā)相關(guān)的榮譽(yù)稱號以及小獎(jiǎng)品，這樣將會(huì)為其他學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣，也激發(fā)其他學(xué)生更強(qiáng)的識字動(dòng)機(jī)，從而在下一次游戲化識字比賽中，具有更強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，以此助力自己獲取冠軍，贏得教師的贊美及小獎(jiǎng)品。綜上，通過游戲化識字比賽的設(shè)計(jì)，在識字教學(xué)添加了童真性、趣味性、競爭性元素，將會(huì)推動(dòng)學(xué)生在參與游戲化識字游戲時(shí)加深對不同生字詞的鞏固和牢記。同時(shí)，游戲化識字比賽活動(dòng)完全順應(yīng)了學(xué)生娛樂的需求，教師還可以將識字游戲比賽融入學(xué)生的課余活動(dòng)中，成為學(xué)生日常游戲活動(dòng)的一部分，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中樂”的教學(xué)理念，還能夠提高學(xué)生識字的效率，從而解決傳統(tǒng)語文課堂學(xué)生識字難、記不住的教學(xué)難題。(二)建立小組合作機(jī)制，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力小組合作機(jī)制充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間與機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生在相互討論、協(xié)作學(xué)習(xí)中共同解決與完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)推動(dòng)不同學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課的內(nèi)容時(shí)，其課程的思想主旨是幫助學(xué)生認(rèn)識“只有一個(gè)地球”的深刻含義，有效喚醒學(xué)生保護(hù)地球的主人翁意識。但是，由于農(nóng)村小學(xué)生閱讀課外書籍較少，之前并沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么為了帶領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識這篇課文的思想內(nèi)涵，教師可以開展信息技術(shù)與小組合作機(jī)制的復(fù)合性教學(xué)。首先，信息技術(shù)具有信息容量大、信息展示直觀、信息可回溯性的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生拓展閱讀邊界，激發(fā)學(xué)生的想象思維，也能夠代替教師課堂教學(xué)的部分功能。因此，教師應(yīng)提前結(jié)合課文材料，收集與整理互聯(lián)網(wǎng)資源并運(yùn)用剪輯軟件和特效渲染軟件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬性、仿真化、直觀性、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)一個(gè)圖文并茂的教學(xué)過程，這不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)形象認(rèn)知思維，也能夠更好地助力小組合作學(xué)習(xí)模式的順利開展。其次，教師可以將班級學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)小組，小組劃分應(yīng)該遵循以同組異質(zhì)、分組同質(zhì)的原則，這樣將會(huì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，后進(jìn)行模仿優(yōu)等生學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)生生之間學(xué)習(xí)優(yōu)勢的相互補(bǔ)充。同時(shí)，還能夠促使學(xué)生在討論過程中實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容不同角度的理解。最后，教師可以設(shè)計(jì)不同的情境問題，促使學(xué)生在結(jié)合課文材料和教師導(dǎo)入視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性閱讀和合作性討論。在師生教與學(xué)良性互動(dòng)的過程中，將會(huì)有的放矢地帶領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識到人類別無去處，只有一個(gè)地球，從而也將幫助學(xué)生把握課文主旨，提高自己的人文素養(yǎng)，并喚醒學(xué)生保護(hù)地球的環(huán)保意識。綜上，這是一次信息技術(shù)與小組合作的復(fù)合性教學(xué)，是尊重學(xué)生主體地位，給予學(xué)生較大自主學(xué)習(xí)空間與機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)過程。尤其在信息技術(shù)的教學(xué)功能支持下，將會(huì)減少教師課堂的板書時(shí)間，使其教師在有限的課時(shí)中將更多時(shí)間投入到師生教與學(xué)互動(dòng)、小組合作監(jiān)督與幫助、小組學(xué)習(xí)成果評價(jià)指導(dǎo)教學(xué)上，這樣不僅落實(shí)了“幫助式”教學(xué)理念，也將推動(dòng)學(xué)生從他律學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽月蓪W(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)對學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力及語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。三、結(jié)語綜上所述，農(nóng)村語文教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)該緊隨新時(shí)代的發(fā)展趨勢，合理的借助現(xiàn)代教育技術(shù)，對授課活動(dòng)進(jìn)行有效地設(shè)