利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境提高初中物理課堂教學(xué)有效性

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境提高初中物理課堂教學(xué)有效性摘要：初中是學(xué)生建立物理學(xué)知識(shí)體系的啟蒙時(shí)期，也是學(xué)生初步建立物理思維的重要階段。但物理知識(shí)具有一定的抽象性，使得學(xué)生常常在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)難以有效進(jìn)行。而通過(guò)多媒體情境的構(gòu)建不僅能夠?yàn)槌橄笾R(shí)與學(xué)生思維之間建立溝通的橋梁，還能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們體會(huì)到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，以此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為。因此，對(duì)于教師而言，其應(yīng)對(duì)多媒體情境教學(xué)建立清晰的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上尋找情境的構(gòu)建策略，以此幫助學(xué)生完成物理知識(shí)的自主建構(gòu)，并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；初中物理；課堂教學(xué)引言初中物理教師科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，不單單可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，還可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生一同研究未知的物理世界，在物理學(xué)習(xí)中體悟?qū)W習(xí)的快樂(lè)。物理教師應(yīng)該科學(xué)地利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提高。下文將對(duì)情境教學(xué)法在初中物理課堂中的應(yīng)用措施進(jìn)行分析，旨在為相應(yīng)教學(xué)人員提供些許建議與思路。一、初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的作用興趣對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而學(xué)習(xí)動(dòng)力能夠直接影響最終的學(xué)習(xí)效果，所以作為物理教師一定要針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，而創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。初中物理相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求比較高，不少學(xué)生都表示物理非常難學(xué)，所以對(duì)物理學(xué)科也缺乏興趣。如果教師在課堂上能夠結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，或者是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，都能夠有效激活學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣以及強(qiáng)烈的探究欲望。二、初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀（一）情境創(chuàng)設(shè)形式化新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中，除了要注重對(duì)理論知識(shí)和技能的傳授之外，還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在初中物理課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。然而，部分教師對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵理解得不夠透徹，導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)流于形式。這種情境創(chuàng)設(shè)只是一種在特定場(chǎng)景下的教學(xué)行為，只是傳統(tǒng)教學(xué)的延續(xù)，只是在技巧上做了改動(dòng)。此外，部分教師能夠意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的重要作用，也樂(lè)于在課堂中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。然而，運(yùn)用得過(guò)于頻繁，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。（二）對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不足近年來(lái)我國(guó)的信息技術(shù)在不斷發(fā)展，甚至形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)常態(tài)，很多行業(yè)都在充分利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)來(lái)升級(jí)和改革，教育領(lǐng)域也是一樣。信息技術(shù)是一種有效的教學(xué)手段，將信息技術(shù)應(yīng)用到情境創(chuàng)設(shè)中能夠給學(xué)生營(yíng)造更加逼真的情境，更好地增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感共鳴，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不是一種選擇，而是一種要求，教學(xué)信息化和現(xiàn)代化是國(guó)家以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的要求。但是從實(shí)際的情況來(lái)看，在初中物理教學(xué)中，有一些教師并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)使用的必要性，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)使用的力度不足，沒(méi)有充分發(fā)揮出信息技術(shù)的重要優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高受到應(yīng)試教育理念和固有的物理課堂教學(xué)思想的影響，部分教師的初中物理課堂教學(xué)更加偏向于理論，其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也存在較為嚴(yán)重的理論化傾向。且部分教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)把控不足，無(wú)法掌握其根本的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，難以將其和實(shí)際的初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)組合。這不僅會(huì)使教學(xué)情境呈現(xiàn)單一化和枯燥化的現(xiàn)象，同時(shí)還會(huì)極大程度的挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究熱情。部分教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，只是以教材上所提供的相關(guān)資料作為依據(jù)，利用計(jì)算機(jī)設(shè)備或軟件將其轉(zhuǎn)化成數(shù)字化元素，再利用物理情境的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。其很少在情境當(dāng)中引入一些契合學(xué)生的興趣和認(rèn)知的拓展性教學(xué)資源，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的價(jià)值觀、情感觀、學(xué)習(xí)觀等的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新和整合。有的教師為了能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)過(guò)度的借鑒和引用較為典型的物理課堂教學(xué)情境，這就導(dǎo)致了其情境內(nèi)容較為陳舊，難以全面的激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。且在課堂教學(xué)中，由于教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，難以很好地把握時(shí)機(jī)導(dǎo)入教育情境，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的層次特性和具體學(xué)習(xí)訴求，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)與指導(dǎo)。三、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策（一）掌握情境教學(xué)特征，提高情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量教師只有深入理解情境教學(xué)的內(nèi)涵，掌握其基本特征，才能輕松駕馭情境教學(xué)，提高情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。然而，從目前教學(xué)情況來(lái)看，部分教師只是從教材出發(fā)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，情境教學(xué)的運(yùn)用往往還停留在表面，不能有效發(fā)揮其作用。還有部分教師只是通過(guò)機(jī)械的情境堆砌來(lái)活躍課堂氛圍，教學(xué)效果并不理想。造成這種現(xiàn)象的根本原因是，教師在教學(xué)中只是追求形式，并沒(méi)有真正掌握情境教學(xué)特征。要擺脫在教材中尋找素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的困境，拒絕拿來(lái)主義，教師就要積極認(rèn)真地從生活中尋找教學(xué)素材，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的物理現(xiàn)象，從而更好地理解和運(yùn)用課堂中所學(xué)到的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，還要重視學(xué)生獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。（二）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)物理問(wèn)題情境教師在開(kāi)展物理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)對(duì)物理情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程做出合適選擇．結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一般特性，利用多媒體注重問(wèn)題情境設(shè)置的由淺入深．通過(guò)這些由淺入深問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知．教師在教學(xué)時(shí)還要注重物理問(wèn)題的連接邏輯，通過(guò)幫助學(xué)生理清物理知識(shí)學(xué)習(xí)順序．讓學(xué)生自覺(jué)的參與到物理知識(shí)的探索過(guò)程中，結(jié)合物理知識(shí)學(xué)習(xí)所面臨的各種現(xiàn)實(shí)狀況，通過(guò)有效問(wèn)題的提出讓物理課堂教學(xué)活動(dòng)得到順利開(kāi)展．例如在教學(xué)“光”這一課程時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)就可以聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)．首先教師為學(xué)生提出了如下幾個(gè)問(wèn)題――在現(xiàn)實(shí)生活中，你們有見(jiàn)過(guò)光的反射現(xiàn)象嗎?鏡面成像原理在生活中有著怎樣的應(yīng)用?將筷子放在水里，能夠看到筷子發(fā)生彎曲，怎樣應(yīng)用實(shí)驗(yàn)解釋這一現(xiàn)象呢?在生活中光的色散知識(shí)應(yīng)該怎樣理解?這些生活問(wèn)題緊扣本節(jié)課程學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探索會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)特性．在光的知識(shí)引入模式下，他們會(huì)首先對(duì)光的反射、光的折射知識(shí)進(jìn)行理解．了解到在現(xiàn)實(shí)生活中光經(jīng)過(guò)不同介質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)生折射，而在平面鏡上光則會(huì)發(fā)生反射．將筷子放在水里，之所以會(huì)彎曲，也是因?yàn)楣庹凵洮F(xiàn)象的發(fā)生．光折射知識(shí)與光反射知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用十分廣泛，而之所以會(huì)出現(xiàn)彩虹這一美妙景觀則與光的色散知識(shí)有關(guān)．教師可以由這些現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的物理課程教學(xué)．讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，最終了解與光有關(guān)的一系列物理內(nèi)容．加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生激發(fā)出自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)思維．鍛煉學(xué)生的探索能力，提高物理課堂教學(xué)效率．（三）創(chuàng)造開(kāi)放式外在環(huán)境情境教學(xué)需要教師營(yíng)造出趣味化的場(chǎng)景。因此，教師作為課堂的構(gòu)建者，應(yīng)從根本上把握情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)特征，使課堂氛圍變得更加輕松、自在。此外，初中物理課堂中所呈現(xiàn)出的情境材料以及表現(xiàn)形式都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知需求設(shè)置的，最終需要使情境與學(xué)生的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)有效連接，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。以“光的反射”為例，為了使學(xué)生了解光在一些物體表面上可以發(fā)生反射，教師首先可以利用多媒體演示激光手電射向平面鏡面，用泡沫板靠近，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生初步對(duì)光的反射規(guī)律產(chǎn)生一定的了解，并推動(dòng)光的反射規(guī)律活動(dòng)的進(jìn)一步探究。隨后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的方式使他們獲得反射光線、入射光線和法線位置的關(guān)系，這樣便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，以此強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)光的反射的理解。此外，為了使學(xué)生深度認(rèn)識(shí)光的反射定義，教師可以給學(xué)生一定的空間與時(shí)間，使他們說(shuō)一說(shuō)生活中存在哪些光反射的現(xiàn)象，這樣能夠使學(xué)生對(duì)光反射的理解從感性上升到理性、理性上升到實(shí)踐，以此幫助他們完成新知識(shí)的自主建構(gòu)，進(jìn)而提升了他們的物理認(rèn)知水平。（四）創(chuàng)設(shè)生活化情境物理和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教師要在課堂教學(xué)中凸顯生活化的教學(xué)理念，利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。生活化教學(xué)理念是新課改提出的概念，是為了有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系性的教學(xué)理念和方法，并且引入生活化的教學(xué)理念還能夠指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中，助力學(xué)生解決實(shí)際能力的培養(yǎng)，這樣才能符合現(xiàn)代化的教育目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從現(xiàn)實(shí)生活中引出物理知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)汽化、液化、凝固等知識(shí)時(shí)，教師就可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，比如衣服曬一曬就曬干了、冬天水結(jié)成了冰、水燒開(kāi)了之后會(huì)冒白汽等來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合具體的生活場(chǎng)景來(lái)理解相關(guān)的概念，了解物態(tài)變化的過(guò)程和概念，這樣就能夠助力學(xué)生更快地掌握相關(guān)的概念和知識(shí)，并利用物理知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，從生活中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，教師自己也應(yīng)該關(guān)注身邊的事物，站在學(xué)生的視角來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的情境。此外，教師還可以借助一些生活化的用具來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，比如將現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的一些物質(zhì)用在物理探究活動(dòng)中，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)