教育信息化助力鄉(xiāng)村教育振興研究

教育信息化助力鄉(xiāng)村教育振興研究摘要開展教育扶貧的工作一直是精準扶貧行動的重要任務(wù)之一，尤其是在這個經(jīng)濟不斷發(fā)展與進步，信息技術(shù)也取得了重大突破的新時代，將教育信息化融入到精準扶貧的工作開展當(dāng)中是我國目前在教學(xué)基礎(chǔ)的改革上做出的重大決定與改變，同時，如今也將教育信息化作為幫助精準扶貧行動更好進展的重要助手，通過這一途徑讓教育精準扶貧可以大大減少向前發(fā)展道路上的阻力。鄉(xiāng)村教育的痛點在于教育質(zhì)量不高，其問題的關(guān)鍵在于缺少優(yōu)質(zhì)的教師資源和數(shù)字教育資源。要振興鄉(xiāng)村教育，信息化是捷徑，利用信息化破解鄉(xiāng)村學(xué)校師資不足和數(shù)字資源匱乏的關(guān)鍵是解決好優(yōu)質(zhì)教育資源的供給與充分利用的問題。然而，偏遠落后地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校和教學(xué)點，因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境受限而致數(shù)字資源難以落地；因師資水平有限而難以勝任信息化教學(xué)，諸多現(xiàn)實問題囿圍于鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育；信息化；振興一、鄉(xiāng)村教育振興的意義與困境（一）鄉(xiāng)村教育信息化的意義信息化教育是教育信息化得以實現(xiàn)的前提。鄉(xiāng)村信息化教育是信息技術(shù)在鄉(xiāng)村教育教學(xué)、教育管理、教育科研等領(lǐng)域的充分利用。通過發(fā)展鄉(xiāng)村信息化教育最終可以構(gòu)建出一個網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)教育差距，為鄉(xiāng)村發(fā)展注入科技動力。1.提高鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)在教學(xué)當(dāng)中融入現(xiàn)代教學(xué)思維，以信息技術(shù)為教學(xué)手段，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在城市學(xué)生信息素養(yǎng)不斷升高的背景下，農(nóng)村學(xué)生只有在信息素養(yǎng)上奮起直追才能縮小城鄉(xiāng)學(xué)生綜合素養(yǎng)差距。2.提高鄉(xiāng)村群眾綜合素養(yǎng)鄉(xiāng)村教育信息化不僅面對學(xué)生更會面對成人。農(nóng)村人口信息素養(yǎng)不斷提高，能夠有效打破城鄉(xiāng)信息屏障，讓更多農(nóng)業(yè)技術(shù)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等進入農(nóng)村，提高農(nóng)村人口技術(shù)含量。在此基礎(chǔ)上鄉(xiāng)村基礎(chǔ)建設(shè)、經(jīng)濟布局、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、環(huán)境保護等工作才能獲得長遠發(fā)展。3.助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育信息化得到發(fā)展，最終鄉(xiāng)村會實現(xiàn)信息化教育，進而構(gòu)建出教育現(xiàn)代化布局。在信息技術(shù)驅(qū)動下，鄉(xiāng)村教育不斷蛻變，教育對象得以拓展，有效改變了群眾生活、工作觀念，讓群眾充分理解五個振興，并能夠參與其中。（二）鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育面臨的困境在欠發(fā)達地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校，存在著制約鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的急迫需要解決的問題，具體可以歸納為以下幾方面。1.教師教學(xué)觀念落后，信息化教學(xué)能力弱，專業(yè)知識積累有限就一些中老年教師而言，他們系統(tǒng)地接受新的教育理念以及專業(yè)信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會少，思想觀念比較保守、教學(xué)觀念落后。盡管課堂教學(xué)、課程改革風(fēng)起云涌，但他們的教育思想、教學(xué)方法等依然陳舊，缺乏改變傳統(tǒng)風(fēng)格與模式的動力。2.鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字教育資源匱乏由于傳統(tǒng)“三種模式”的更新?lián)Q代，光盤教學(xué)被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所取代，光盤播放設(shè)施的退出使得原有光盤資源遺失殆盡；衛(wèi)星接收設(shè)備也由于計算機的老化而被棄之不用；互聯(lián)網(wǎng)雖然方便快捷好用，但網(wǎng)速受限使鄉(xiāng)村學(xué)校很難讓“三個課堂”落地，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源并未在教學(xué)點發(fā)揮作用。鄉(xiāng)村教師對數(shù)字教育資源的認識不足，信息獲取通道不暢，近半數(shù)的教師信息素養(yǎng)還處在較低水平。信息素養(yǎng)的落后直接導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新點少，無法利用新興信息技術(shù)來產(chǎn)生新觀點，往往會故步自封，即使有好的想法，也由于畏懼于技術(shù)而沒有行動力。3.家長觀念滯后、文化素養(yǎng)偏低教育乃立國之本，這一道理雖然人人都懂，但在我國欠發(fā)達地區(qū)的很多農(nóng)村家庭，父母都認為教育是學(xué)校的事情，與自身并沒有太大關(guān)系，這導(dǎo)致了他們對孩子家庭教育的漠視。事實上，家庭教育的缺失會給孩子帶來許多負面影響，更會使孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。還有些家長教育方法不當(dāng)，也使孩子產(chǎn)生逆反心理。此外，受客觀因素的影響，農(nóng)村學(xué)生的父母沒有時間陪伴孩子，更無從談及家庭教育。二、教育信息化助力鄉(xiāng)村教育的方略（一）信息技術(shù)教師缺乏從目前鄉(xiāng)村中小學(xué)教師隊伍來看，能夠熟練使用信息技術(shù)的教師占比不足50%，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生聽得懂、看得清、用得好的教學(xué)內(nèi)容的教師占比更低。一部分信息教師雖然能夠掌握信息技術(shù)，但教育觀念沒有轉(zhuǎn)變，還無法完全與信息化教育銜接。以內(nèi)蒙古突泉縣為例，中小學(xué)當(dāng)中專業(yè)的信息技術(shù)教師占比不足5%。在有的小學(xué)當(dāng)中根本沒有懂得計算機、了解互聯(lián)網(wǎng)、掌握新媒體的信息技術(shù)教師，信息技術(shù)學(xué)科都是其他教師兼任。（二）教育信息化助力鄉(xiāng)村教育優(yōu)化創(chuàng)新1.優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源校本化校本化通俗理解就是將外來的教學(xué)思想、教學(xué)資源內(nèi)化為與學(xué)校自身發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)思想和教學(xué)資源，以滿足學(xué)校教育教學(xué)的需求。鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字資源校本化是利用國家、省級或其他教育資源平臺上的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，以中心校為龍頭，集合所轄村校的全體教師力量，集中創(chuàng)建、優(yōu)選使其本地化，共研共建使之校本化，以符合或滿足學(xué)校教育教學(xué)的實際和師生需求。其特征是中心校與村小“共享資源、共享教師、共享課程”的“三共享”模式。其優(yōu)勢是教師對自己做過的資源比較熟悉，教師愿意用；資源落地，不受網(wǎng)速等因素干擾，使用方便；經(jīng)過選擇加工的資源與教學(xué)內(nèi)容適用貼切，教師用得自如。這就使得數(shù)字教育資源校本化后鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字教育資源不能用、不好用、不方便用的問題迎刃而解，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源走進教師的教案、走進學(xué)生的課堂。優(yōu)秀數(shù)字教育資源本地化和結(jié)構(gòu)化的過程是教師對資源的再一次消化吸收，是與教材內(nèi)容銜接融合為一個整體的再一次思考，是對教材內(nèi)容重難點的再一次把握，是與先進教育思想、技術(shù)應(yīng)用的觸碰與落實。2.“雙師課堂”的優(yōu)化運行模式針對專遞課堂資源的載體或傳播特征，研究總結(jié)了借助互動平臺“中心校帶多村?！钡脑诰€“雙師課堂”模式、指定城鄉(xiāng)結(jié)對的同步在線的“雙師課堂”模式和異步錄播的“雙師課堂”模式的優(yōu)化運行方式。（1）借助互動平臺“中心校帶多村?！钡脑诰€“雙師課堂”模式實踐，總結(jié)出以中心校為中心的“三統(tǒng)一”“343教學(xué)”方式，即中心校學(xué)區(qū)“課表、課程、時間相統(tǒng)一”，教學(xué)中采用“343教學(xué)”方式，即播前三步（意會、預(yù)收、暖場），直播四步（播講、堂練、展示、檢測），播后三步（反饋、幫輔、總結(jié)）。（2）指定城鄉(xiāng)結(jié)對的同步在線的“雙師課堂”模式，提出以城市學(xué)校為中心的“三統(tǒng)一”“242教學(xué)”方式，即雙師課堂“課表、課程、時間相統(tǒng)一”，教學(xué)中采用播前兩步（預(yù)習(xí)、暖場），直播四步（播講、堂練、展示、檢測），播后兩步（反饋、幫輔）。（3）異步錄播的“雙師課堂”模式，提出錄播教學(xué)中“141教學(xué)”方式，即播前預(yù)覽，播中四步（播講、堂練、穿講、檢測），課后幫輔。（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的培訓(xùn)模式立足于解決鄉(xiāng)村教師“不想用”“不會用”“用不好”技術(shù)等現(xiàn)實問題，沿著技術(shù)運用的“操作—設(shè)計—融合—創(chuàng)新”螺旋式上升的邏輯思路，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的專家引領(lǐng)式校本培訓(xùn)來提升鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力。根據(jù)鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀來建構(gòu)專家引領(lǐng)式校本培訓(xùn)模式，適應(yīng)校本培訓(xùn)的在地化發(fā)展需求，同時強調(diào)專家的全程引領(lǐng)，引領(lǐng)強度應(yīng)逐漸減弱。建構(gòu)了基于“U-S合作”、互聯(lián)網(wǎng)支持、整合在線培育和校本實踐的多元化專家引領(lǐng)式校本培訓(xùn)模式，即基于互聯(lián)網(wǎng)的專家引領(lǐng)式校本培訓(xùn)模式。實現(xiàn)“專家系統(tǒng)引領(lǐng)—信息化教學(xué)骨干教師輻射—學(xué)校教師內(nèi)生式發(fā)展”的信息化教學(xué)能力提升目標，最終使學(xué)校由“被引領(lǐng)”到自主內(nèi)生式發(fā)展。三、教育信息化助力鄉(xiāng)村教育的建議（一）培養(yǎng)信息技術(shù)教師隊伍在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，必須要加大信息技術(shù)教師規(guī)模，其實現(xiàn)路徑主要如下：1.提高現(xiàn)有教師隊伍信息技術(shù)水平。以縣域為基本單位，由教育局協(xié)調(diào)展開全面培訓(xùn)工作，要求所有鄉(xiāng)村中小學(xué)教師必須完成信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且建立嚴格考核制度?？己瞬缓细裥枰匦聦W(xué)習(xí)，再次考試不合格則降低待遇。只有通過這樣的嚴格制度，才能提升鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性，能夠有效擴大信息技術(shù)教師隊伍。為了讓更多教師了解信息化教育重要性，還需要縣政府通過縣域融媒體中心擴大宣傳，要讓教師隊伍深入了解信息化教育對鄉(xiāng)村發(fā)展具有驅(qū)動作用，樹立教師責(zé)任心，讓更多教師主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)。2.鄉(xiāng)村中小學(xué)推出信息化教育學(xué)研項目。首先，要求教師嚴格學(xué)習(xí)深入了解教育現(xiàn)代化、教育信息化的重要性。其次，教師彼此交流信息化教育心得，不斷提升本校信息化教育水平。尤其是在家校對接方面需要投入更多精力，這是擴大信息化教育影響力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過學(xué)校及教師不懈努力，能夠讓農(nóng)村家庭為孩子構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，可以與學(xué)校、教師對接。再次，積極促進城鄉(xiāng)教師溝通交流，讓鄉(xiāng)村教師多進城“取經(jīng)”，將城內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)方法引入到鄉(xiāng)村當(dāng)中，創(chuàng)新農(nóng)村信息技術(shù)課堂，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。3.提升信息技術(shù)教師待遇，實現(xiàn)競爭上崗。目前很多鄉(xiāng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師還要負責(zé)本校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、計算機故障排查等工作，工作內(nèi)容多壓力大，但待遇卻相對不足，這難以調(diào)動信息技術(shù)教師教學(xué)積極性。所以，必須要提升該類教師的待遇。待遇提升后再進行競爭上崗，可以讓那些信息技術(shù)水平高、思想端正、業(yè)務(wù)能力強的主體走上信息技術(shù)教師崗位。（二）開展優(yōu)質(zhì)資源本地化建設(shè)開展優(yōu)質(zhì)資源本地化建設(shè)既是鄉(xiāng)村教師熟悉了解資源的過程，也是教師“做中學(xué)”讓其信息化教學(xué)能力提升的過程，還是教師研究資源、掌握資源應(yīng)用方法的過程，更是達到促進鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源充分應(yīng)用目的的過程。建議以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中心校為核心，集合學(xué)區(qū)全體教師的力量，形成學(xué)科教研小組協(xié)同教研，共建共享各科資源，集中力量辦大事。（三）開展專家引領(lǐng)式的本土化培訓(xùn)匯集當(dāng)?shù)乜蒲性核逃虒W(xué)研究的優(yōu)勢，引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校深入持續(xù)開展校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)規(guī)模小、針對性強，主要面向?qū)嶋H問題解決，在培訓(xùn)目標、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式和培訓(xùn)評價各環(huán)節(jié)有著明顯優(yōu)勢，可以滿足鄉(xiāng)村教師對新型培訓(xùn)模式的個性化訴求。在組織機制上，以中心學(xué)區(qū)為培訓(xùn)單元，專家團隊固定跟蹤持續(xù)引領(lǐng)培訓(xùn)，以3~6年為一個周期，促使