課堂教學(xué)案例十則

Word第第頁(yè)課堂教學(xué)案例十則[案例1]“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位老師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓同學(xué)分角色表演。有一位同學(xué)問(wèn)：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和氣地問(wèn)：“為什么呢？”“由于書中的原話太長(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f(shuō)出了緣由?！澳愕目捶ê芎?，用自己的話來(lái)表演吧。”老師興奮地摩挲了一下孩子的頭。果真，這個(gè)孩子表演得特別杰出。

問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。

[案例2]“不是果敢，是殘忍?！?/p>

一個(gè)青年老師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文其次段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名同學(xué)沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。本來(lái)課文中這一段是歌頌獵人的，同學(xué)卻痛斥獵人的獵熊行為，這是老師所始料不及的?？上驳氖?，這位老師并不由于同學(xué)當(dāng)著聽課老師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或躲避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)充分商量，發(fā)表自己看法。最終全班同學(xué)從愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的角度動(dòng)身，推翻了課文的觀點(diǎn)。

問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位老師的行為進(jìn)行分析。

[案例3]“黃山為什么不在五岳之列？”

一位老師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，同學(xué)對(duì)引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位老師并不作正面解答，在同學(xué)爭(zhēng)議未果的'狀況下，留下問(wèn)題〔家庭作業(yè)〕讓同學(xué)課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出討論報(bào)告。

問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，表達(dá)了新課程的哪些理念？

[案例4]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”

一位一班級(jí)的老師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供同學(xué)選擇完成：〔1〕請(qǐng)你回家后把今日和小白兔一起遇到的趣事講給你最喜愛(ài)的人聽。〔2〕你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告知你。其次天，同學(xué)就圍住她匯報(bào)作業(yè)的狀況。到后來(lái)，孩子們說(shuō)：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”

問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。

[案例5]“坐下”三例

同是同學(xué)被老師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、老師甲：〔語(yǔ)氣很重，沖著該生〕成天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)潔的問(wèn)題都不能回答，太笨了！坐下！

2、老師乙：〔生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)〕坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？

3、老師丙：〔微笑、和氣地〕別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽得很仔細(xì)。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？

同學(xué)：〔思考片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話。〕

老師丙：〔很興奮〕對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！

同學(xué)：〔風(fēng)光地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中〕

問(wèn)題：就三位老師不同做法，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[案例6]會(huì)了，可以“不聽”

單元檢測(cè)后，按例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到非常鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)峻的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百”了。

“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？”

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”

我聽了氣不一打處來(lái)，“你┉┉”竟一時(shí)語(yǔ)塞，

但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。

“你，既然不想聽，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說(shuō)。

他可能考慮到當(dāng)時(shí)的看法，也有些懊悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問(wèn)題：當(dāng)同學(xué)不愿聽時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

[案例7]“明鏡”和“明凈”

這是一位青年老師的教學(xué)反思札記：

這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)問(wèn)：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些突然。我沒(méi)有直接說(shuō)不能。于是，我給了大家一個(gè)“提示”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果真，一個(gè)孩子說(shuō)：“不能，由于兩個(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順當(dāng)解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)閱歷的老師對(duì)我說(shuō)：“如今，你看這兩個(gè)詞的可不行以換呢？”我認(rèn)真一想，真的能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞確實(shí)可以換，但你可以提示同學(xué)留意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些。”我慚愧極了，原來(lái)我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！

問(wèn)題：這位年輕老師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什么？

[案例8]課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)語(yǔ)文老師，我喜愛(ài)我的工作，留意在學(xué)習(xí)中激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓他們主動(dòng)參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)同學(xué)有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的同學(xué)會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地商量問(wèn)題；在課堂商量的時(shí)候更是難以把握，同學(xué)會(huì)爭(zhēng)辯不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……。

問(wèn)題：假如你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本看法和常規(guī)做法是什么？

[案例9]一次關(guān)于作業(yè)的商量

一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫5遍”。就聽有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫了，還讓寫！”我沒(méi)說(shuō)話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“老師怎樣留作業(yè)？”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商討，同學(xué)們?nèi)纪猓撼Ｒ?guī)性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)寫，但可以依據(jù)自己對(duì)學(xué)問(wèn)把握的程度確定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感愛(ài)好的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)同學(xué)都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己情愿做的一件樂(lè)事，再也不是苦差事了。

問(wèn)題：結(jié)合這位老師的做法，談?wù)勗鯓咏M織同學(xué)自主學(xué)習(xí)。

[案例10]綠色的啟示

為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問(wèn)同學(xué)們：“大家喜愛(ài)什么顏色來(lái)批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和強(qiáng)烈，黃色代表珍貴和權(quán)力，黑色代表剛、頑強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、盼望，綠色代表自然、生命……”同學(xué)們幾乎異口同聲地說(shuō)：“我們喜愛(ài)綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣確定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜愛(ài)用打叉的符號(hào)？”“最好不用！”于是