2021人需要多少土地北師大版九年級下冊語文教案

2021人需要多少土地北師大版九年級下冊語文教案一個人需要多少土地是一部改編自列夫?托爾斯泰同名經(jīng)典短篇小說。敘述一個頗具野心的西西伯利亞農(nóng)夫帕科姆的故事。以下是整理的一個人需要多少土地北師大版九年級下冊語文教案，歡迎大家借鑒與參考!《一個人需要多少土地》教案教學目標了解作者及有關(guān)文學常識;從整體上把握小說的主要內(nèi)容，理解人物形象特點;樹立正確的人生觀、價值觀。教學重點從整體上把握小說的主要內(nèi)容，理解分析人物形象特點。教學難點自主探究課文內(nèi)容。教學課時一課時教學過程一、導入誰都對將來充滿了夢想與希冀，但有的是不切實際的，我們稱為非分之想、妄想;今日我們閱讀的作品——《一個人需要多少土地》就是有關(guān)欲望的問題，欲望多少才是適當?shù)哪?讓我們先來通過閱讀，評一評故事的主人公——帕霍姆對于土地這一生活資料的欲望是否適當?心理測試：從果汁測試你對金錢的欲望導入。二、新授1、題目解說文題是一個問句的形式，啟發(fā)人們思索：文中的主人公帕霍姆對于土地的需求，即欲望到底有多大?2、作者簡介列夫?尼古拉耶維奇?托爾斯泰(1828-1910)誕生在一個名叫“雅斯納亞?波良納”的貴族莊園。他童年印象最深的是能給全部人帶來美好的小綠棒的故事。托爾斯泰在喀山高校就讀期間，對盧梭的學說產(chǎn)生過深厚的喜歡。離開高校后，成為青年地主的托爾斯泰曾力圖改善農(nóng)夫的生活，但卻不被農(nóng)夫所理解。這段經(jīng)歷后來在小說《一個地主的早晨》(1857)中得到了反映。50年代，托爾斯泰在高加索入伍期間開頭了文學創(chuàng)作。處女作《童年》(1852)通過對小主人公伊爾倩耶夫的單純而又富有詩意的內(nèi)心世界的細致入微的描摹，精彩地表現(xiàn)了一個出身貴族家庭的、聰穎、敏感、感情熱忱，并愛作自我分析的兒童的精神成長過程。它與后來作家寫就的《少年》和《青年》構(gòu)成了自傳三部曲。在高加索期間，托爾斯泰還發(fā)表了一些反映戰(zhàn)地生活的小說，如《攻擊》和《臺球房記分員筆記》等。高加索迷人的自然風光和樸實的山民，給他留下了很深的印象。他對生活有了新的熟識，平民化思想也由此萌發(fā)。這在他后來完成的作品《哥薩克》中有清楚的反映。克里米亞戰(zhàn)爭爆發(fā)后，托爾斯泰曾在前線堅守一年。他為此寫出了三篇總名為《塞瓦斯托波爾故事》(1855-1856)的特寫，以嚴酷的真實抨擊了畏敵如虎的貴族軍官，贊美了一般士兵的愛國主義精神。托爾斯泰退役回到家鄉(xiāng)后，曾為農(nóng)夫子弟辦學，后因沙皇政府干預(yù)，學校夭折。期間，他兩次出國，并寫下了《暴風雪》、《兩個驃騎兵》、《盧塞恩》、《阿爾貝特》、《三死》、《家庭美好》和《波里庫士卡》(1863)等小說。60-70年代，托爾斯泰先后完成了長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》和《安娜?卡列尼娜》，這兩部作品為他贏得了世界一流作家的聲譽。多媒體顯示：列夫?托爾斯泰,19世紀俄國最偉大的作家。主要作品有長篇歷史小說《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》、《安娜?卡列尼娜》、其中《復(fù)活》為世界文學史上的不朽名著之一。三、快速默讀課文，感知課文內(nèi)容多媒體展示：開端：帕霍姆為改善生活而欲買地第一次買地：收益頗豐第二次買地：是第一次的十倍高潮：帕霍姆用腳盡力丈量大片土地結(jié)尾：帕霍姆凄慘地死去，僅得到掩埋之地四、分析帕霍姆的形象特點。1、多媒體展示。帕霍姆是一個 的人。2、學生探討總結(jié)。3、老師總結(jié)，多媒體展示：帕霍姆是一個曾經(jīng)勤儉持家、苦心經(jīng)營而致富的農(nóng)夫，最終因為對土地貪得無厭而凄慘死去的可憐人。五、自主探討課文內(nèi)容開展你問我答活動六、合作探究多媒體展示：帕霍姆最終用生命的代價換來的結(jié)局，你認為值得嗎?為什么?七、拓展延長多媒體展示有人說，課文的這個結(jié)局太凄慘，帕霍姆奮斗了一生，到最終只得到了六英尺的墳?zāi)?。請你發(fā)揮想象，為課文設(shè)計另外一種結(jié)局。《一個人需要多少土地》說課稿教材分析我所教學的課文是初中語文九年級下冊第五單元的《一個人需要多少土地》。第五單元是以“精神家園”為主題，本單元的學習重點是對人的本性的了解和熟識，以及對人性的弱點的思索。教學目標學問與技能.了解托爾斯泰，課外閱讀其作品。.從小說要素歸納小說情節(jié);從整體上把握小說的主要內(nèi)容，探尋小說的主題。.賞識作品處理情節(jié)詳略、結(jié)尾耐人尋味的特點。（二）過程和方法1.朗讀2.品讀3.探討點撥（三）情感、態(tài)度、價值觀.樹立正確的人生觀和價值觀。.多角度分析問題，關(guān)注社會。教學重難點.教學重點是能從整體上把握小說的主題。.難點是小說主題和寓意的多向理解;賞識小說的生花妙筆。學情分析九年級學生對課文的分析已經(jīng)具有肯定的理解、分析能力，況且課文淺顯易懂，又有引人入勝的故事情節(jié)，使學生更有深厚的喜歡，所以學生學習起來易于理解。本文很長、脈絡(luò)清楚，可以引導學生充分地讀然后復(fù)述課文，培育語感的基礎(chǔ)上，老師再點拔啟發(fā)，學生能夠通過自主、合作、探究的方式掌握和理解課文。教法設(shè)想依據(jù)對教材的分析，學情的分析，結(jié)合當前語文的教學理念，本文的教學可接受朗讀、品讀、探討點撥、質(zhì)疑探究法、問題導引法、探討法，在教學過程中，力求體現(xiàn)學生自主性，老師授之以漁的教學理念。教學于法，復(fù)述為本，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是小說教學，讀尤為重要。對字詞的積累，我接受檢查預(yù)習的方法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來，通過生生互動、師生互動溝通加以解決。老師在點撥時授以學法指導，指點解詞的方法。在突破教學難點時，我接受了探討法。比如“如何理解本文的主題”這一問題上，可以讓四人小組先探討，讓學生獨立思索的成果轉(zhuǎn)化為全組同學的成果，為學生制造更多自我表現(xiàn)的機會，拓寬學生的思路。另外，為了調(diào)動學生的主動性，我接受了多媒體手段輔助教學，比如看圖片、看動畫等，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。學法指導在教學過程中，我將接受自主、探究的學習方式，從兩方面加以點撥和指導。第一方面，在通讀基礎(chǔ)上，自主復(fù)述課后，讓學生劃出表現(xiàn)人物個性的重點詞句語句，組織學生溝通，并適可而止加以點拔，只把獲得結(jié)論的方法途徑指導給學生，促其自求，促其得意，從中悟出規(guī)律方法，以讓學生理解小說的人物形象。第二方面，讓學生提出對課文思想內(nèi)容方面的疑難問題，老師組織課堂探討，以培育學生的思辯能力，以達到進一步把握主題，從多角度理解主題的目的。課時支配：一課時學生課前預(yù)備.依據(jù)注釋熟讀課文，理解文意，提出出疑問。資源的來源及使用目的：.來源：中國遠程教育資源、網(wǎng)絡(luò)下載、自制。.使用目的：體現(xiàn)新課改理念，圖文并茂，讓學生更好地理解課文內(nèi)容，培育學生的口頭表達能力和多向思維能力。教學過程通過對上面的分析，在施教時我預(yù)備用一課時來完成教學任務(wù)，整個教學過程分為五個環(huán)節(jié)：激趣導入——整體感知——自主疏通——合作探究——拓展延長。（一）入景激趣導入：.賞識有關(guān)的圖片。（蝴蝶、紅彬、秋草）.說一說你的精神家園中的情感元素（親情,友情,正義……）設(shè)計說明：放幻燈生命圖片，直觀，印象深,引出新內(nèi)容，引起學生的喜歡，調(diào)動其學習主動性。.出示學習目標。.作者及作品簡介。（導航塔）（二）整體感知.學生自讀課文。.復(fù)述故事情節(jié)。3、口述課文內(nèi)容。（三）品讀課文.圈點批注人物描寫的語句。.提問質(zhì)疑。學生提出不理解的字詞，組織學生溝通，老師可略作歸納。設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)旨在培育學生自主學習的能力。(四)合作探究.在理解課文的基礎(chǔ)上，歸納小說的主題。(1)小組探討：(2)全班探討：(3)老師總結(jié)：小說通過對帕霍姆為擁有更多土地而累死的敘述，評判了貪得無厭的人，揭露了社會的黑暗現(xiàn)象。文章先寫帕霍姆的貧困狀況，又敘述她的貪得無厭的事情，最終對這種人進行了評判和嘲諷。.探討小說的主題。(1)小組探討：(2)全班探討：(3)老師總結(jié)：主要是批判和嘲諷貪得無厭，但也客觀表現(xiàn)了一個受人賞識的個性。.開頭部分帕霍姆兩次買地的故事，有沒有必要寫?為什么?(1)小組探討：(2)全班探討：(3)老師總結(jié)：有必要。因為前兩次買地為最終一次得到土地卻喪了命作鋪墊。帕霍姆過分的的貪心是逐步進展來的，也是前面過于順當造成的。第一次買地可說是為了解脫貧困，但進展順當造成了他后面欲望膨脹的基礎(chǔ)。第二次自稱是為了不受窮，其實至少應(yīng)是為了日子越過越好，結(jié)果更為順當，生活強了十倍，這就大大激發(fā)了他的欲望，他期望眼前全部的土地都屬于他，他的貪欲大大膨脹了。這才有后面買大批土地的打算 和表現(xiàn)出的過分貪心。這樣的情節(jié)才是故事不顯得生硬和突然。直接從巴什基爾人的買地游戲說起，雖一樣可以揭示主題、寓意，但可能較為離奇，教化味較重，而接受民間寓言故事或傳統(tǒng)小說的敘事風格，生活味較濃，且娓娓道來，似拉家常，效果當然好。設(shè)計說明：通過合作探究，深化學習課文的內(nèi)涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培育學生分析問題的能力。(五)拓展延長:QQ連線，時空對話學生與作者的對話設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以促使學生多角度地看待問題，關(guān)注社會、激發(fā)創(chuàng)新思維，提高語言文字的運用能力。教學特色.對于九年級學生來說，學法的指導和習慣的培育顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課格外留意以下四點：(1)用一般話正確、流利、有感情地朗讀。(2)學習使用圈點批注的讀書方法。(3)學習勾畫、積累關(guān)鍵性詞句。(4)依據(jù)自己的生活閱歷來學習感受文本。.合作的廣泛性與溝通的充分性由于本節(jié)課重、難點都需要通過活動這一載體加以解決和鞏固，因此老師在教學中為此搭建了一個師生合作、生生合作、師生溝通、生生溝通的平臺，讓學生體會到在學習中與他人合作、和別人溝通的重要性與必要性。《一個人需要多少土地》閱讀練習一、閱讀下面的文字。一個人需要多少土地（節(jié)選）他又沿著這個方向走了很長一段路，正想向左拐，突然發(fā)覺前面有一個潮濕的深坑：“不要這個坑有點太惋惜了，”他想，“可以在那里種桑麻。”于是他穿過深坑，在另一邊挖了一個洞，然后才拐彎。帕霍姆向遠處的山丘望去，燥熱的空氣使他的視線有些模糊：山丘好像在抖動不已，在熱氣的遮擋下幾乎看不到上面的人了。“啊!”帕霍姆想，“我走得太遠了，這次我必需縮短距離?！庇谑撬涌觳椒ラ_頭走第三條邊。他抬頭望了一眼太陽：它已經(jīng)走完了從天空正中央到西方地平線一半的距離，而他第三條邊卻還沒有走完兩英里路。他離目標還有很遠的距離。“不，”他想，“盡管我的土地看上去不很對稱，但我現(xiàn)在必需沿直線趕快往回趕。我走得夠遠的了，我已經(jīng)獲得了不少土地。”于是帕霍姆連忙 在地上挖了一個坑，然后轉(zhuǎn)身徑直向山丘奔去。他現(xiàn)在全身都濕透了，雙腳被荊棘刺得又疼又腫，雙腿開頭不聽使喚。他渴望休息一會兒，但這根本不行能，因為他必需在太陽落山之前趕回去。太陽不等人，它現(xiàn)在離地平線越來越近了?！吧系郯?，”他心想，“假如我剛才不那樣貪欲，該有多好啊!假如我遲到了可該怎么辦!”他連續(xù)向前走啊走啊，盡管雙腿好像綁上了重重的鉛塊，他還是不斷地加快速度。他疾步而行，但離山丘還是很遠。他開頭跑起來，將外套、皮靴、水袋與帽子一件一件扔掉，只留下鐵锨做拐杖?！拔铱稍趺崔k啊，”他又開頭想，“我太貪心了，結(jié)果毀掉了一切。在太陽落山之前，我是趕不到目的地了?！边@種恐驚感更使他喘不上氣來了。帕霍姆連續(xù)向前奔跑，被汗水浸透的襯衫與褲子緊緊貼在身上。由于干渴，他的雙唇都干裂了。他的胸部急促地起伏著，就像鐵匠的風箱，心跳猶如鐵匠手中的錘子，不停地抬起又落下。他的雙腿也不聽使喚，仿佛不屬于自己似的。帕霍姆一想到自己可能會疲憊而死，心中不禁充滿了恐驚。盡管擔憂死亡，他還是沒有停住腳步?！拔乙呀?jīng)跑了這么遠一段路，假如再停下來，他們會說我是個傻瓜的?！彼睦锵?。于是他連續(xù)跑下去。離山丘越來越近，而且已經(jīng)聽到巴什基爾人的喊叫聲。這喊聲更灼疼了他的心。他拿出最終的力氣向前跑去。太陽離地平線不遠了。煙霧中的太陽看上去大大的，紅紅的。殘陽如血，太陽眼看就要落山了，他離目標僅有咫尺之遙了。帕霍姆已經(jīng)能夠看到山丘上的人們正在向他招手，敦促他加快速度。帕霍姆鼓起最終一點力氣，向前疾跑。他彎著腰，以免向后倒去。就在他到達山頂?shù)囊粍x那，天空突然一下黑了下來。他又抬頭看了看天空——太陽已經(jīng)落山了!他大喊一聲：“我全部的努力都落空了。”他正預(yù)備停下腳步，卻突然聽到巴什基爾人仍在對著他呼喊。他這才意識到：盡管從他所處的低處看去太陽好像已經(jīng)落山，但是山丘上的人們還能看到太陽。他深深地吸了一口氣，然后向山頂跑去。上面仍舊很明亮。他來到山頂，看到了那頂帽子。在太陽落山之前，那位頭領(lǐng)兩手叉著腰，大笑起來。帕霍姆又一次想起了自己的夢想，他大喊一聲，雙腿一軟，身體向前一撲，用手去拿帽子?！鞍?，真是個男子漢!”頭領(lǐng)感嘆道，“他已經(jīng)獲得了很多土地!”帕霍姆的仆人跑過來想把他扶起來，卻發(fā)覺他正在吐血。帕霍姆死了!巴什基爾人咂咂嘴，表示他們的憐憫。他的仆人撿起那把鐵锨，在地上挖了一個坑，把帕霍姆埋在了里面。帕霍姆最終需