小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的策略

小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的策略摘要：當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與教育發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)，迫切需要提高教育質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。我國(guó)教育改革正處在重要窗口，要把握機(jī)遇，乘勢(shì)而上，在推進(jìn)教育改革的同時(shí)提升教育質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)字化、現(xiàn)代化發(fā)展。基于此，本文從小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的影響因素、小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的策略展開(kāi)研究與思考，重點(diǎn)分析了小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的策略，提出了旨在實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的四點(diǎn)建議：強(qiáng)化政府干預(yù)、合理分配資源、優(yōu)化教師管理以及建立監(jiān)測(cè)體系。關(guān)鍵詞：教育；高質(zhì)量；發(fā)展；研究前言：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)自身發(fā)展提出了更高要求，傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足現(xiàn)代化發(fā)展需要。對(duì)此，國(guó)家開(kāi)始大力推行教育改革，努力提高國(guó)民素質(zhì)及教育質(zhì)量。目前我國(guó)已基本形成了相對(duì)完整的教育體系，但由于多種因素的影響，存在教育質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題。因此，教育高質(zhì)量發(fā)展研究成為一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的影響因素總體來(lái)說(shuō)，新形勢(shì)下我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展仍具有一定的現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)前影響小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的因素主要有以下三個(gè)方面：第一，教學(xué)理念上存在落后觀念，傳統(tǒng)思維方式影響小學(xué)教育質(zhì)量的發(fā)展[1]。若不改變傳統(tǒng)觀念，則不利于小學(xué)教育的進(jìn)一步開(kāi)展。隨著我國(guó)新時(shí)期發(fā)展改革的不斷深入，人們對(duì)教育問(wèn)題重新思考的力度不斷加大，社會(huì)對(duì)小學(xué)教育的重視程度不斷提高，小學(xué)教育理念也需要發(fā)生深刻的變革。第二，小學(xué)教育的內(nèi)容與形式迫切需要進(jìn)行改變。隨著時(shí)代的發(fā)展，其基本教育內(nèi)容出現(xiàn)了前所未有的新變化，小學(xué)教育已經(jīng)從過(guò)去強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)。第三，當(dāng)前小學(xué)教育中已經(jīng)出現(xiàn)了一些新現(xiàn)象和新問(wèn)題，干擾了小學(xué)教育的發(fā)展，迫切需要進(jìn)行解決。小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的策略強(qiáng)化政府干預(yù)第一，明確政府和學(xué)校之間的責(zé)任，把同一部門(mén)同一或類似的職能進(jìn)行整合，重新厘清政府部門(mén)和學(xué)校之間的關(guān)系。要制定好雙方之間的責(zé)任清單，充分尊重學(xué)校的獨(dú)立法人資格，確保辦學(xué)自主權(quán)能夠真正落實(shí)。尤其是禁止任意調(diào)動(dòng)學(xué)校人員，嚴(yán)格控制學(xué)校內(nèi)的非教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)一管理各類創(chuàng)建、評(píng)比、資料報(bào)告，整合各類需要的信息平臺(tái)，精簡(jiǎn)、匯總各類重復(fù)資料、表格，有效地解決非教育事務(wù)對(duì)學(xué)校造成的麻煩。同時(shí)，政府還要對(duì)學(xué)校教育改革辦法進(jìn)行指導(dǎo)，有效引入現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)不同區(qū)域?qū)W校的數(shù)字教育技術(shù)資源進(jìn)行合理配置，提高整體的數(shù)字化程度，促進(jìn)小學(xué)教育的數(shù)字化發(fā)展。第二，以社區(qū)為主導(dǎo)，如社區(qū)教育委員會(huì)的成立可以由社區(qū)管理者、學(xué)校人員組成，吸引社區(qū)內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、有能力的人參加，共同商議制定工作規(guī)則，建立一個(gè)團(tuán)體，與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生，完善相應(yīng)的工作機(jī)制。第三，以原學(xué)校為主體開(kāi)展“家校合作”，統(tǒng)籌婦聯(lián)、教育局、社區(qū)等，設(shè)立縣家庭教育委員會(huì)，并對(duì)其進(jìn)行全面的家長(zhǎng)教育工作，在各級(jí)設(shè)立各種類型的家長(zhǎng)學(xué)校，發(fā)展家長(zhǎng)的教育項(xiàng)目。同時(shí)，對(duì)生育、子女入學(xué)、升學(xué)等關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行深入教育，持續(xù)優(yōu)化家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)家校合作效果，合理分配資源當(dāng)前我國(guó)教育資源配置不合理的原因，主要是因?yàn)閷W(xué)校規(guī)劃調(diào)整、資源配置與教育的現(xiàn)實(shí)需要之間存在著沖突。一方面，由于學(xué)校的規(guī)劃調(diào)整存在一定的延后性，這就導(dǎo)致大校額、大班額、小微學(xué)校、小微班級(jí)并存，難以合理分配教育資源。所以，教育行政處要根據(jù)有關(guān)的教學(xué)要求，建立調(diào)查和反饋機(jī)制。對(duì)教育資源的分配要提前預(yù)測(cè)地區(qū)學(xué)校的分布變化趨勢(shì)，提前調(diào)整校舍布局，及時(shí)做好計(jì)劃實(shí)施工作。另一方面，在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，體制上的創(chuàng)新是不夠的。城市學(xué)校的布局調(diào)整對(duì)于大班額、大校額資源分配問(wèn)題的解決既快速又有效，而面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)、小微學(xué)校的問(wèn)題，必須實(shí)現(xiàn)區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校、區(qū)、鄉(xiāng)之間的統(tǒng)一管理，對(duì)資源進(jìn)行統(tǒng)籌分配，綜合評(píng)估結(jié)果，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)資源共享。除此之外，不同類型學(xué)校所享有的數(shù)字教育技術(shù)資源也存在較大的差異，城市學(xué)校能夠?qū)@些技術(shù)資源進(jìn)行有效運(yùn)用，整體儲(chǔ)備較為豐富，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行迅速調(diào)用，滿足學(xué)校的教育需要。而農(nóng)村地區(qū)的數(shù)字教育技術(shù)資源相對(duì)來(lái)說(shuō)十分貧乏，無(wú)法達(dá)到數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)，使得地區(qū)之間的教育水平差異逐漸拉大。教師是學(xué)校教育與教學(xué)的最主要資源，在教師配置上可以從三個(gè)方面進(jìn)行處理。第一，教師分配與學(xué)校辦學(xué)需要沖突的解決，可以在區(qū)域內(nèi)設(shè)立分階段、多渠道的教師隊(duì)伍，建設(shè)合理的結(jié)構(gòu)性預(yù)警機(jī)制，解決教師配置結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，同時(shí)，也要以其中矛盾比較大的學(xué)科如道德與法制、科學(xué)、體育等為重點(diǎn)進(jìn)行切入。第二，教師的需要和編制的實(shí)施要切實(shí)貫徹國(guó)家教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，科學(xué)確定編制標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各類師資配備進(jìn)行精確的測(cè)算，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施人員配置。第三，為解決城鄉(xiāng)師資配置失衡問(wèn)題，可以構(gòu)建一種新型教師統(tǒng)籌模式[2]。要明確統(tǒng)籌職責(zé)，明確實(shí)施工作組織及工作程序，說(shuō)明有關(guān)事項(xiàng)。同時(shí)，還要建立考評(píng)責(zé)任制，確保考評(píng)結(jié)果公示機(jī)制能夠順利運(yùn)行。除此之外，針對(duì)數(shù)字技術(shù)資源問(wèn)題，也需要通過(guò)教師這一重要橋梁，將其有效引入到實(shí)際課堂當(dāng)中，為實(shí)際教學(xué)提供重要支持，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中的數(shù)字化教育。優(yōu)化教師管理教師的管理在學(xué)校教育的發(fā)展過(guò)程中中起著舉足輕重的作用，建立一套以教師工作為基礎(chǔ)的績(jī)效考核體系勢(shì)在必行。首先，新體制的構(gòu)建應(yīng)先構(gòu)建合理的師資隊(duì)伍，將教師的個(gè)人成就、地區(qū)貢獻(xiàn)、學(xué)術(shù)成就等囊括在內(nèi)。同時(shí)，針對(duì)不同階段的教師發(fā)展特點(diǎn)，為其教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理的比例。其次，要對(duì)能反映教育實(shí)績(jī)、個(gè)人成就、地區(qū)貢獻(xiàn)、學(xué)術(shù)成就等要素進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，及時(shí)建立師資隊(duì)伍的職業(yè)發(fā)展檔案。此外，還要以教師職業(yè)發(fā)展檔案為依據(jù)，給予其職業(yè)發(fā)展的狀態(tài)評(píng)分[3]。在此過(guò)程中，也要將數(shù)字技術(shù)教育的使用效果作為重要參考因素之一，數(shù)字教育技術(shù)資源的效果能否得到有效發(fā)揮成為考量現(xiàn)代教師的重要方法。最后，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的分析和系統(tǒng)的優(yōu)化。如此一來(lái)，能夠使教師自覺(jué)約束自身的教學(xué)行為，主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)研究，并完成教學(xué)指標(biāo)，進(jìn)而有效促進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。建立監(jiān)測(cè)體系當(dāng)前，我國(guó)各省、市、區(qū)已確立了義務(wù)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。然而，就目前情況而言，對(duì)教育質(zhì)量的監(jiān)督反饋通常都是以書(shū)面報(bào)告為基礎(chǔ)的，其報(bào)告時(shí)間往往存在很高的滯后性，很難對(duì)當(dāng)前教育情況進(jìn)行評(píng)判。多年來(lái)，由于監(jiān)測(cè)結(jié)果缺乏科學(xué)的分析和運(yùn)用，其在指導(dǎo)、促進(jìn)實(shí)踐中作用不大。為真正落實(shí)國(guó)家教育目標(biāo)和要求，全國(guó)、省、市義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督體系建設(shè)有了新的要求。一是在設(shè)區(qū)市取消對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量的監(jiān)督，在有條件的情況下，將全國(guó)和各省義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)測(cè)，將一次監(jiān)測(cè)分為全國(guó)和省級(jí)兩級(jí)執(zhí)行，防止基層學(xué)校手忙腳亂。二是實(shí)行縣區(qū)實(shí)地反饋和書(shū)面反饋的方式，由政府監(jiān)督機(jī)構(gòu)和教育行政部門(mén)進(jìn)行組織和參與，監(jiān)測(cè)專家進(jìn)行輔助。這種反饋需要保持簡(jiǎn)潔明了，并且把焦點(diǎn)放在以常模為基礎(chǔ)的縣、區(qū)主要成績(jī)、存在問(wèn)題及發(fā)展建設(shè)討論。三是建立整改反饋機(jī)制，并將數(shù)字教育技術(shù)資源囊括在內(nèi)，考察數(shù)字化教育的發(fā)展程度，以最大限度地發(fā)揮作用。為推動(dòng)教育與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變優(yōu)化，確保國(guó)家教育目標(biāo)的準(zhǔn)確落實(shí)，可以建立縣級(jí)教育質(zhì)量監(jiān)督體系。依地區(qū)劃分的城市各地區(qū)也在實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)督，但本質(zhì)上還是有區(qū)別的。在全國(guó)實(shí)行“雙減”政策后，義務(wù)教育階段學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)還是一片空白。因此，教育行政管理部門(mén)要強(qiáng)化縣級(jí)市的教育評(píng)價(jià)，要以教師發(fā)展中心為依托培育高素質(zhì)人才，建設(shè)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心，參照全國(guó)和省級(jí)的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)模式，完成自身監(jiān)測(cè)體系的建立。同時(shí)，還要將數(shù)字教育技術(shù)的使用效果作為監(jiān)測(cè)的重要項(xiàng)