項目教學法與師徒制的有機結合論文

第頁共頁工程教學法與師徒制的有機結合論文工程教學法與師徒制的有機結合論文【【摘要】：^p】中職學校電子專業(yè)的學生對理論的學習存在一定的困難，而電子專業(yè)課程難度較大，如采用傳統(tǒng)的教學方法，必將導致學生學習興趣降低、輟學率升高。為解決這一問題，筆者通過多年的教學理論，探索出一套工程教學法與“師徒制”相結合的教學方法，對電子專業(yè)的教學獲得了較好的效果?！尽娟P鍵詞】：^p】電子專業(yè)；學困生；工程教學；師徒制九年制義務教育的普及，淡化了由來以久的補考制與留級制，也促使很大一局部初中畢業(yè)生進不了重點高中和普通高中，這局部初中畢業(yè)生一局部進入中職學校繼續(xù)學習，另一局部那么進入社會或學徒或務工。隨著國家對職業(yè)教育的重視，尤其在政策、資金上對職業(yè)教育的傾斜，比方國家對中職生的助學金政策，使得絕大局部未考取重點高中的初中畢業(yè)生選擇了中等職業(yè)技術學校，這就使得中職學校的規(guī)模不斷壯大。而電子類專業(yè)由于具有普通性和實用性，受到更多學生及其家長的青睞。但中職學校學生素質偏低，文化底子薄，行為習慣和學習習慣有所欠缺，且電子專業(yè)的課程難度較大，從而導致這些學生在學習上存在一定的困難，很多學生來時信心十足，學時垂頭喪氣，最后有始無終，導致輟學現(xiàn)象嚴重。針對這一問題，筆者在教學理論中，結合本校的實際情況，對電子專業(yè)教材進展整合——施行工程教學，進一步改良了課堂教學方法，實行“師徒制”，通過幾年的理論，使本專業(yè)教學獲得了一定的成效。1、電子專業(yè)學生現(xiàn)狀分析^p1．1根底知識底子太?。哼M入本專業(yè)的學生普通是數(shù)學和英語兩門課程成績較差，且中考成績往往都低于本校其它專業(yè)的學生，在本人所任教的班級中竟然出現(xiàn)過這么的一幕：Va=—3，Vb=3，求電壓Uab，那么Uab=Va—Vb=—3—3=0，此解一出弄得老師學生啼笑皆非，如此運算才能的學生在本專業(yè)還為數(shù)不少。1．2患“多動癥”的學生多：來學本專業(yè)的學生，家長一來學校選專業(yè)時就說他家小孩子在家時動手才能強，喜歡這個拆拆、那個敲敲，適宜學電子，于是選讀了電子專業(yè)，所以這么群學生他們是無法安安靜靜地坐在教室里聽老師講課的，所以電子學類高深枯燥的理論根本無法讓這些學生聽得進，更別說理解記憶了。1．3缺乏自信心，凡事畏首畏尾；由于絕大多數(shù)學生在之前學習生涯經受許多失敗，遭受過家長、老師、同學的屢次白眼甚至輕視，已經形成一定定勢，認為自己智商低、學不學、努不努力都一樣，所以選讀電子專業(yè)過著得過且過的日子。2、整合教材，把現(xiàn)有教材分解成假設干個工程2．1整合專業(yè)根底理論和技能課程。電子專業(yè)最根底的課程是《電工技術根底》《電工技能訓練》《電子技術根底》和《電子技能訓練》四門課程；多年來，這些課程多數(shù)學校均分門別類安排不同的老師授課，結果各唱各的調，互不搭界，筆者通過多年的教學理論，對上述四門專業(yè)根底學科進展大量刪減，根據(jù)學生的情況由易到難地設計成假設干個教學工程，使高深的理論變成看得見、摸得著的一些理論制作過程，既培養(yǎng)了學生的動手才能，增強了學生的學習興趣，還促進了學生對專業(yè)知識的理解。如平安用電工程〔把直流電、交流電揉合進去〕以到變電站參觀為主，由工作人員講解有關平安用電知識，參觀回來后學生寫參觀日記，老師結合學生日記及教材中的相關知識點進展講解，效果就很好，照明電路安裝工程、機床電路控制工程、電子元器件工程、電子制作工程〔制作穩(wěn)壓器、放大器、振蕩器等〕、數(shù)字電路制作工程等均可采用類似的方法進展教學。2．2對專業(yè)課進展改革。對于高年級的學生實行實物制作工程教學法，比方《音響》課程就刪去那些理論性的東西，要求每個學生在學該課程之前配齊功放板、揚聲器、導線、木板等材料，通過一段時間的制作，就把一套的組合音響搬回家，一來家長看著快樂，孩子有沒有學到東西，這不就可以看到了；二來使學生有事做，而且最主要的有成就感，找回多年遺失的自信，這是一個人成功最關鍵的素質。在制作組合音響的過程中，學生不僅可學到知識、培養(yǎng)動手才能，還能培養(yǎng)學生的耐心、細心、專心和鍥而不舍的精神。同樣在講《電視機》課程時，就讓學生做一臺黑白電視機主板帶回家。3、改良傳統(tǒng)課堂教學方法，實行“師徒制”傳統(tǒng)課堂教學通常是老師講、學生聽、學生練、老師評。施行工程化教學后，老師講的時機少了，學生動手的`時間多，絕大多數(shù)專業(yè)課程是在實驗室、實訓室、實習基地上，更注重學生實際操作才能的培養(yǎng)，是一個理論→理論→理論的過程，這樣的教學過程如采用傳統(tǒng)教學法是根本行不通的，如采用一般的實驗教學法，老師根本分身無術，因為一個班級至少30個學生以上，在實訓操作的過程必定會出現(xiàn)五花八門各種情況，一個任課老師和一個實訓指導老師根本就不可能應付那么幾十個學生，課堂紀律和課堂秩序就會無法維持，而與電打交道又涉及到學生的平安問題，所以許多老師均不愿上實訓課。筆者通過多年的理論教學進展一種全新的嘗試——實行“師徒制”實訓課課堂教學法，獲得了較好的教學效果。在上課之前先到本班物色一批根底相對較好，學習習慣、態(tài)度較端正，可以積極主動參與到學習中來，并具有一定的組織和口頭表達才能的學生。首先任課老師和實訓指導老師帶徒弟似的對這些學生先行培訓，幫助他們解決實訓過程中的所有問題，并把這些故障產生的原因分析^p透徹，使這些學生既會操作，又懂理論。在上課的時間，就把這些學生安排到各個學習小組中去負責指導3—5名學生的實訓，如此一來就把老師給解放出來了，一那么可以維持課堂紀律和秩序，二那么可以解決一些臨時突現(xiàn)的一些電路故障。實訓完畢后，老師把教學過程中遇到故障一一羅列，把這些故障原因通過理論分析^p給學生聽，之后再行實訓一遍。如此一來，學生對所學的知識就能很好的穩(wěn)固，這種師徒制課堂教學方法，一方面使實訓教學內容在預定的時間內得以完成，又確保了教學過程中學生的平安，另一方面又培養(yǎng)一批成績優(yōu)秀的學生，這些學生既是學徒又是師傅，既會理論又懂理論，還能帶動其他同學共同進步。這種以點帶面的教學可以使每個學生都學有所成，就如前面講的《音響》課教學，使每個學生都能把一套音質不錯、裝飾美觀、自己動手做的組合音響帶回家成為可能。以上