BlendingLearning和信息技術與課程整合

BlendingLearning和信息技術與課程整合【摘要】隨著對E-learning的研究轉入低潮，人們開始冷靜思考總結經驗教訓，于是將傳統(tǒng)課堂教育和E-learning的優(yōu)勢相結合，產生了BlendingLearning的概念。而現(xiàn)今學校教育中最紅火的莫過于信息技術與課程整合，這符合素質教育以及21世紀人才培養(yǎng)目標的要求。本文擬從BlendingLearning為信息技術與課程整合帶來的新啟示這個角度著手，探討如何將BlendingLearning的思想融入課程整合中，以期為整合帶來新思路、擴展新道路。

【關鍵詞】BlendingLearning，E-learning，信息技術與課程整合

一、BlendingLearning概念的由來

BlendingLearning──混合式學習，作為一種由來已久的思想已經在教育教學的實際工作中得到廣泛應用。它原意是指在傳統(tǒng)的課堂教學中，除了應用各種基于教室的學習形式外還結合其他多種學習方式。例如：應用粉筆黑板的傳統(tǒng)方式與應用視聽媒體的學習方式相結合、傳統(tǒng)學習方式與計算機輔助學習方式相結合等都是在實踐中使用BlendingLearning的例證。而我們一直強調的，對于教育教學而言，沒有一種適用于所有教育教學內容的超媒體，正確的做法是：把多種教學媒體進行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮多種媒體的優(yōu)勢，以達到教育效果的最優(yōu)化。而這就是一種最典型的Blending思想的體現(xiàn)。隨著網絡技術的迅猛發(fā)展，它對教育起到了巨大的推動作用，這使得E-learning的概念迅速傳播開來，甚至有人提出要用E-learning來取代傳統(tǒng)的課堂教育。直到1991年國外對E-learning的研究轉入低潮之后，人們開始由狂熱追捧轉向理智思考，通過近十年的實踐，人們發(fā)現(xiàn)E-learning雖然本身具有巨大的優(yōu)越性，但它同樣具有自身不可避免的缺陷，而這些缺陷卻是可以用傳統(tǒng)課堂教育來彌補的，于是將二者結合，互補其短、取其長處的BlendingLearning的概念就應運而生了。

二、BlendingLearning適應教育的新發(fā)展

BlendingLearning的概念適應現(xiàn)在教育的新發(fā)展。首先，它適應教育發(fā)展的趨勢?，F(xiàn)在的教育是開始走向重視教育本體性價值的后現(xiàn)代教育，教育不再單純地強調理性知識的學習，而是強調在掌握系統(tǒng)知識基礎上的個性發(fā)展，這完全符合21世紀的人才要求，既有創(chuàng)新精神，又有系統(tǒng)豐富的科學知識和創(chuàng)新能力。要達到這種要求就必須把傳統(tǒng)課堂教育和E-learning有機的結合起來，這正是BlendingLearning的思想內涵。其次，雖然BlendingLearning的基本思想還是“博采眾家之長、避己之短”，但是它的內容已經被注入了新鮮的血液。正如何克抗教授所說：“所謂BlendingLearning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[1]最后，BlendingLearning可以從實際出發(fā)利用多種媒體，能夠結合多種學習內容的優(yōu)勢，有利于學習者逐步適應新技術，使學習者的多種需要得到滿足。

三、BlendingLearning和信息技術與課程整合的關系

BlendingLearning最先是在對企業(yè)培訓E-learning的研究中提出并發(fā)展起來的，但其新發(fā)展將會給課堂教育帶來新的啟迪。根據(jù)教育信息化的目標：“培養(yǎng)21世紀既有創(chuàng)新精神、又有系統(tǒng)豐富的科學知識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才?！?/p>

作為我們今后研究主陣地的課堂教學，就應當把系統(tǒng)知識的傳授與掌握同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結合起來，要達到這個目標就要把BlendingLearning的精髓融入到信息技術與課程的整合過程中，即在整合過程中體現(xiàn)出具有全新涵義的BlendingLearning思想。

余勝泉博士對信息技術與課程整合的定義是：“在已有課程的學習活動中結合使用信息技術，在課程教學活動中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式?！庇纱丝梢姡纤枷塍w現(xiàn)出了Blending這個BlendingLearning的思想精髓，信息技術與課程整合就是一種BlendingLearning。

但是BlendingLearning和信息技術與課程整合不是完全等同的范疇，它包括多種內容的混合：有離線和在線學習的混合、自定步調的學習和實時協(xié)作學習的混合、結構化和非結構化學習的混合、學習實踐和績效支持的混合、多種教學資源的混合、多種學習環(huán)境的混合、多種學生支持服務等等的混合，總的來說就是各種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環(huán)境的混合。由此可見，BlendingLearning是一個比整合更大的范疇，它涵蓋了信息技術與課程整合，信息技術與課程整合只是它其中的一種情況。

簡單地說BlendingLearning就是把E-learning的優(yōu)勢同傳統(tǒng)課堂教育的優(yōu)勢相結合。而信息技術就是E-learning的技術支撐，課程整合指的就是傳統(tǒng)課堂教育的課程整合，因而BlendingLearning的思想適用于信息技術與課程整合，能夠很好地促進整合并實現(xiàn)整合所要求達到的目標。信息技術與課程整合的宏觀目標是：“建設數(shù)字化教育環(huán)境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)信息技術環(huán)境下的素質教育與創(chuàng)新教育。即培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)、在信息時代的學習方式、終生學習的態(tài)度和能力以及適應能力、應變能力和解決實際問題的能力?！倍@些都可以由BlendingLearning來實現(xiàn)，它可以提供多種學習內容，使不同結構形式的學習內容形成互補，學生既學習良構知識又學習劣構知識，不僅有利于學生掌握結構性強的系統(tǒng)知識，還有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造能力、信息素養(yǎng)以及終身學習的態(tài)度和能力；它將傳統(tǒng)技術與新技術相結合，使學生能夠根據(jù)自身特點自主選擇最適應、最可接受的學習方案，進而逐漸適應和接受新技術，避免技術優(yōu)勢成為技術障礙，有利于培養(yǎng)學生在信息時代的學習方式；它可以根據(jù)每個學生的特殊性進行不同的Blending，以適應個人不同的學習特點和學習內容要求，也能為不同的學習內容Blending不同的學習模式，使學習更加高效，培養(yǎng)了學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。顯然，BlendingLearning本身就是針對信息技術與課程整合這一問題的良藥，它是信息技術與課程整合目標得以實現(xiàn)的最佳工具。反過來，整合的實踐經驗也會豐富BlendingLearning的思想內涵，使其更加成熟系統(tǒng)。二者是相互促進、共同發(fā)展的。

四、BlendingLearning對信息技術與課程整合具有指導意義

信息技術與課程整合應當是多種具體內容的Blending，但各門具體學科在整合時不能一概而論，不應妄圖找出一種放之四海而皆準的整合方法，應當具體問題具體分析，既應考慮到共性也應兼顧到個性，全面考慮也是一種Blending思想的體現(xiàn)。在實際的整合中，應當遵守的一些共同原則和指導思想有[1]

1．要以先進的教育理論為指導。

2．要緊緊圍繞“主導—主體相結合”的新型教學結構的創(chuàng)建這一本質來進行整合。

3．要注意運用“以教為主和以學為主相結合”的新型教學設計理論來進行課程整合的教學設計。當然，掌握“學教并重”的教學設計理論需要經過一定的培訓。

4．要重視各學科的教學資源建設，這是實現(xiàn)整合的必要前提。

5．要注意結合不同學科特點創(chuàng)設易于實現(xiàn)各學科課程整合的教學方法與教學模式。

可以看出，這些指導原則都是BlendingLearning思想的體現(xiàn)，它們能夠保證我們整合時大方向的正確。對不同學科甚至是某一章節(jié)的整合，都必須遵循這些指導原則。在實踐中探索各學科的具體整合方法時，要具體情況具體分析，對涉及的各部分都堅持Blending的思想，不能走極端用一種方式作為最佳來抹殺其他方式的優(yōu)點，只有這樣才能達到最佳的學習效果，才能使整合真正到位。

在實際的整合過程中，本人認為要想在中國真正實現(xiàn)素質教育、徹底改變傳統(tǒng)教育方式，首先要有觀念上的轉變，即要從思想上先有所覺；其次建立起能確保觀念順利實現(xiàn)的教育體制，即從行動上有所動。健全的體制是一個最基本的前提，只有這樣才不會使行動流于表面形式；最后，在實際的操作中要先對教學結構開刀。只有教學結構即教學四要素之間的地位和關系發(fā)生徹底改變，也就是教學要素相互作用組建的這個框架發(fā)生質的變化時，才能帶來教育方式的徹底轉變，這樣的整合才是切實有效的，否則只是傷及皮毛未動筋骨。

總之，BlendingLearning的新發(fā)展標志著教育技術界觀念和理論的進一步走向理性與成熟，而它對信息技術與課程整合的最大貢獻就是Blending的思想。BlendingLearning為信息技術與課程整合注入了新的活力，同時也成為教育技術界觀念提升的一個契機，將會促進教育改革的進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]何克抗．從BlendingLearning看教育技術理論的新發(fā)展[J]．電化教育究，2004：3、4

田世生，傅鋼善．BlendedLearning初步研究[J]．電化教育研究，2004：7