關(guān)于歷史教育教學(xué)教案設(shè)計

關(guān)于歷史教育教學(xué)教案設(shè)計

關(guān)于歷史訓(xùn)練教學(xué)教案設(shè)計（精選篇1）

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問技能通過對本課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)了解洋務(wù)運(yùn)動的時間、代表人物、口號、內(nèi)容及對洋務(wù)運(yùn)動的評價等歷史學(xué)問;通過對洋務(wù)運(yùn)動的作用的客觀分析，提高同學(xué)運(yùn)用辯證進(jìn)展的觀點看待歷史大事的力量。

過程方法在把握歷史學(xué)問的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，感知洋務(wù)派以“自強(qiáng)”“求富”為口號，辦洋務(wù)以維護(hù)清朝封建統(tǒng)治為目的，進(jìn)而創(chuàng)辦軍事工業(yè)、民用工業(yè)、籌劃海防、興辦新式學(xué)堂培育人才，雖未達(dá)到富強(qiáng)，但卻使中國邁出了走向近代化的重要一步。培育同學(xué)史論結(jié)合、主動探究合作的學(xué)習(xí)歷史學(xué)問的方法。

情感態(tài)度使同學(xué)熟悉到洋務(wù)派既要維護(hù)封建專制統(tǒng)治，又阻擋不了外國的侵略，結(jié)果導(dǎo)致洋務(wù)運(yùn)動的破產(chǎn)。洋務(wù)運(yùn)動在客觀上刺激了中國資本主義的進(jìn)展，對本國封建經(jīng)濟(jì)起到了肯定的解體作用，對外國經(jīng)濟(jì)勢力的擴(kuò)張也起到了一些抵制作用。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點洋務(wù)運(yùn)動的主要代表人物與主要內(nèi)容。

教學(xué)難點如何正確的評價洋務(wù)運(yùn)動，理解洋務(wù)運(yùn)動在中國近代化進(jìn)程中的地位和作用。

教學(xué)工具

多媒體工具

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：

1、出示三個圖片(鴉片戰(zhàn)斗、其次次鴉片戰(zhàn)斗、太平天國運(yùn)動)。

2、依據(jù)三幅圖片敘述：步入近代的清王朝，遭到兩次鴉片戰(zhàn)斗的失敗，又受到太平天國運(yùn)動的沉重打擊，統(tǒng)治已是風(fēng)雨飄搖，面對殘酷現(xiàn)實，統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部消失了分化，在19世紀(jì)60年月，消失了一次統(tǒng)治階級內(nèi)部的自救運(yùn)動。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第6課《洋務(wù)運(yùn)動》。

3、釋題。

《洋務(wù)運(yùn)動》是其次單元的第一課，其次單元是近代化的探究。所謂近代化，即是中國人民向西方學(xué)習(xí)，尋求新的出路的過程。

同時結(jié)合名目了解本單元的主要內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)新課

1、組織同學(xué)觀賞一段關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動的視頻。

2、同學(xué)閱讀課本，完成自學(xué)卡。

(1)什么是洋務(wù)派。

(2)洋務(wù)運(yùn)動(時間、代表人物、目的、性質(zhì)、結(jié)果、標(biāo)志)。

(3)洋務(wù)運(yùn)動的內(nèi)容。(表見后面)

3、檢查自學(xué)效果。(幻燈片出示)

最近網(wǎng)上流傳一本新編歷史劇《洋務(wù)運(yùn)動》，請依據(jù)教材學(xué)問，推斷下列劇情是否符合歷史事實，如有錯誤，指出錯在何處。

劇情1：在乾清宮，慈禧召集李鴻章、曾國藩、張之洞、倭仁等大臣商討國事，李鴻章提出要修鐵路，遭到張之洞的堅決反對，張之洞說：“電線鐵路，冶鐵織布，變?nèi)A為夷，鄙見迂疏，期期以為不行。”雙方激烈辯論，難分高下，慈禧問倭仁意見，倭仁說：“購買外洋器物，尤屬名正言順?！?/p>

劇情2：1872年某月某日慈禧對奕說：“小六子(奕的小名)，李鴻章前日上奏折，說是要引進(jìn)西方的政治制度，開國會，設(shè)議院，這不是欺侮我們孤兒寡母嗎

4、解決重難點問題。

(1)洋務(wù)運(yùn)動失敗的緣由：

①、出示材料解析題，(幻燈片出示)

材料1：洋務(wù)派在辦洋務(wù)洋務(wù)運(yùn)動的的整個過程中機(jī)器主要靠進(jìn)口，技術(shù)人員主要聘請洋工洋匠，他們在受聘期間挾技居奇，惟利是圖，如崇厚籌辦的天津機(jī)器制造局，他不懂洋務(wù)，托付英國人總管，籌備了三四年，耗資不少，但進(jìn)展不大。

材料2：慈禧太后權(quán)利欲極重，又擅長玩弄權(quán)術(shù)，大力扶植那些反對奕和洋務(wù)派的頑固勢力，用以牽制奕和洋務(wù)派。

材料3：1875年后，慈禧太后極力

拉攏奕寰，并利用他排斥奕，奕寰寵信日隆，勢力也隨之膨脹，而奕的權(quán)利處于日漸減弱之勢。

材料4“西人立國……育才于學(xué)堂，論政于議院，君民一體，上下同心，務(wù)實而戒虛，謀定而后動，此其體也。輪船、火炮、水雷、鐵路、電線，此其用也。中國遺其體而求其用……”

②、思索問題：依據(jù)上述材料概括洋務(wù)運(yùn)動破產(chǎn)的緣由。

③、重點強(qiáng)調(diào)根本緣由。

(2)評價洋務(wù)運(yùn)動

出示如下問題：

①、什么大事標(biāo)志著洋務(wù)運(yùn)動的破產(chǎn)

②、洋務(wù)運(yùn)動為什么沒有使中國富強(qiáng)起來

③、洋務(wù)運(yùn)動對中國近代社會的進(jìn)展有什么樂觀意義

指出：洋務(wù)運(yùn)動的評價：

首先，洋務(wù)運(yùn)動的失敗，說明洋務(wù)運(yùn)動沒有使中國走上富強(qiáng)的道路，也沒有實現(xiàn)維護(hù)清朝統(tǒng)治的目的。其次，洋務(wù)運(yùn)動還是有它的進(jìn)步意義的，表現(xiàn)在：它引進(jìn)了西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，使中國消失了第一批近代企業(yè);洋務(wù)運(yùn)動為中國近代企業(yè)積累了生產(chǎn)閱歷，培育了技術(shù)力氣，在客觀上為中華民族資本主義的產(chǎn)生和進(jìn)展起到了促進(jìn)作用，為中國的近代化開拓了道路。民族工業(yè)的興辦，也對外國經(jīng)濟(jì)勢力的擴(kuò)張也起到了肯定的抵制作用。

三、課堂延長

最近有的影視劇對李鴻章進(jìn)行了莫名其妙的美化，把他塑造成“愛國者”了!但是，把課本“文獻(xiàn)資料李鴻章的自白”與民間“宰相合肥天下瘦”的說法相對比，能說李鴻章是愛國的嗎

課后小結(jié)

19世紀(jì)60-90年月，清朝統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部一部分官僚先后提出“自強(qiáng)”、“求富”的口號，提倡和推行了以學(xué)習(xí)西方科學(xué)技術(shù)、引進(jìn)機(jī)器生產(chǎn)為中心的洋務(wù)運(yùn)動。這一運(yùn)動，雖未使中國走上富強(qiáng)之路，但它給近代中國的進(jìn)展供應(yīng)了一些新的東西，客觀上促進(jìn)了中國資本主義的產(chǎn)生和進(jìn)展，從而使古老的中國開頭順應(yīng)世界潮流──在近代化的道路上邁出了重要的一步。

板書

創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)

創(chuàng)辦近代民用工業(yè)

籌劃海防

培育新式人才

結(jié)果：

目的：

性質(zhì)：

樂觀意義：

關(guān)于歷史訓(xùn)練教學(xué)教案設(shè)計（精選篇2）

1.了解隋末農(nóng)夫起義和隋朝滅亡的基本史實。

2.通過分析隋煬帝的暴政和隋朝的滅亡，能運(yùn)用個人在歷史上的作用的歷史唯物主義觀點和階級觀點分析歷史問題。

過程與方法目標(biāo)：

1.通過情景再現(xiàn)的方式，分小組爭論探究隋朝滅亡的緣由，提高歷史問題探究、分析及表達(dá)力量。

2.通過展現(xiàn)電子地圖，同學(xué)能更為清晰的把握隋朝滅亡的形勢。

一、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

隋朝速亡，如秦朝一樣是由于暴政，隋末農(nóng)夫起義戰(zhàn)斗一舉推翻了隋朝的殘暴統(tǒng)治，充分顯示出人民群眾推動歷史向前進(jìn)展的巨大作用，熟悉到人民才是歷史仆人以及培育自身的歷史責(zé)任感。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

隋煬帝的暴政。

教學(xué)難點：

隋朝滅亡的緣由。

三、教學(xué)方法

小組爭論法，問題探究法，歸納法等。

四、教學(xué)用具

多媒體教學(xué)課件(PPT演示文稿、電子地圖)

五、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)

老師通過一首描寫揚(yáng)州以及隋煬帝的詩導(dǎo)入：

揚(yáng)州市我國的歷史古城，其中一首描寫它的詩是這樣寫的，課件展現(xiàn)：入郭登橋出郭船，紅樓日日柳年年。君王忍把平陳業(yè)，只換雷塘半畝田。詩中提到的“雷塘”就是咱們的揚(yáng)州。那么同學(xué)們告知我“君王”指的是誰?這是講的那一朝代的史實呢?

同學(xué)回答：隋朝，隋煬帝。

老師總結(jié)：對，是隋煬帝。田中的荒冢就是整修前的隋煬帝陵(圖片展現(xiàn))，那么同學(xué)們思索一下為什么擁有平陳偉業(yè)的隋煬帝死后只有半畝田作為葬身之地呢?隋朝的治亂衰亡給后人留下了哪些閱歷與教訓(xùn)?我們帶著這些問題來學(xué)習(xí)我們這節(jié)課的第三目，隋朝的滅亡。

(板書：第1課隋朝的滅亡)

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

(一)隋煬帝的暴政

我們前面學(xué)習(xí)過，公元589年，隋文帝派次子楊廣率大軍渡江，一舉毀滅陳朝。華夏神州重歸統(tǒng)一，并且為了使隋朝能千秋萬世、國祚綿長，創(chuàng)立了三省六部、科舉等一些政治制度以及開鑿大水道。在一個版圖寬闊的國家消失鞏固統(tǒng)一的局面，其中一些措施對后世影響深遠(yuǎn)，但是到了二世隋煬帝的后期卻消失了相反的局面，公元618年隋煬帝被部將殺死，隋朝滅亡，從統(tǒng)一算起只維持了29年。享國日短，二世而亡，這是為什么?

同學(xué)回答：隋煬帝暴政。

隋煬帝是中國歷史上出名的暴君，他的暴政表現(xiàn)在哪些方面呢?(展現(xiàn)隋煬帝圖片)

同學(xué)回答，老師總結(jié)：隋煬帝惡暴政主要表現(xiàn)在建東都、開水道、下江都、征高麗。下面讓我們一起穿越時空，回到隋末年，去感受那段歷史。按組內(nèi)異質(zhì)，組間同的原則把同學(xué)質(zhì)分成四組，讓其模擬修東都的民工、征高麗的士兵、開水道的農(nóng)夫和隋煬帝下江都時拉龍舟的纖夫。發(fā)材料，看完后每組選取一名代表，把所見所聞表述出來。

同學(xué)閱讀材料、分析爭論、表述，老師點評總結(jié)隋朝滅亡的詳細(xì)緣由(隋煬帝的暴政，四個方面)。

剛才我們根據(jù)不同的身份，一起感受了那段歷史，隋煬帝短短幾年，連續(xù)大規(guī)模建設(shè)，對內(nèi)大興土木、對外窮兵黷武，繁重的無休止的兵役和徭役，造成嚴(yán)峻的社會后果;大量的勞動力用于非生產(chǎn)上，導(dǎo)致勞動力空前缺乏，嚴(yán)峻破壞了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，其結(jié)果必定導(dǎo)致階級沖突的激化，致使農(nóng)夫揭竿而起，爆發(fā)農(nóng)夫起義。下面我們就來學(xué)習(xí)隋末重要的農(nóng)夫起義。

(二)隋朝的滅亡

PPT展現(xiàn)《隋末農(nóng)夫起義形勢圖》：

結(jié)合圖片與課本敘述，同學(xué)說出幾個比較重要的起義(山東長白山、翟讓李密瓦崗軍)。

老師總結(jié)：611年，山東長白山農(nóng)夫首先舉起大旗，揭開了全國農(nóng)夫起義的序幕，各地紛紛響應(yīng);翟讓、李密領(lǐng)導(dǎo)的瓦崗軍，是當(dāng)時最強(qiáng)大的一支農(nóng)夫軍隊伍，在中原毀滅了大量隋軍，切斷江都與洛陽的聯(lián)系，隋煬帝被困于江都，不能掌握全國，給隋朝以沉重打擊，隋朝的滅亡已不行避開。熟悉到人民群眾的歷史作用。

618年，隋煬帝在江都被殺，隋朝滅亡，歷時三十八年的隋朝統(tǒng)治到此便告結(jié)束了。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

隋煬帝的許多建設(shè)都是有意義的，但是即使是正值措施，假如時機(jī)、實行措施不當(dāng)也會民不聊生。那么我們應(yīng)當(dāng)吸取怎樣的閱歷教訓(xùn)呢?

同學(xué)回答，老師總結(jié)：所以，治國必需要考慮社會的承受力量，文武之道，一張一弛，范文，只有穩(wěn)定，社會才能進(jìn)展。后來的唐太宗接受隋亡教訓(xùn)，療養(yǎng)生息，輕徭薄賦，開創(chuàng)了“貞觀之治”的治世局面，就是我們后面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

老師設(shè)計探究問題：同學(xué)們思索一下，中國歷史上有一個與隋朝滅亡相像的朝代，那么它是哪一朝代?試比較兩者異同?

六、板書設(shè)計

七、教學(xué)反思

關(guān)于歷史訓(xùn)練教學(xué)教案設(shè)計（精選篇3）

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)學(xué)問與技能

1.了解秦嶺-淮河的地理位置及對南北氣候的影響;

2.了解南北方人們的生活方式和生產(chǎn)方式的差異及其造成這些差異的緣由。

(二)過程與方法

1.指導(dǎo)同學(xué)收集、分析南北方地區(qū)不同的生產(chǎn)特點和生活習(xí)俗等方面的資料;

2.引導(dǎo)同學(xué)觀看、閱讀、逐步發(fā)覺問題并提出問題，并在此過程中培育同學(xué)的觀看力量、閱讀和運(yùn)用資料的力量;

3.能嫻熟識讀各類地圖，如“中國四大地理區(qū)域劃分圖”“中國氣候類型圖”“中國一月平均氣溫分布圖”“中國年降水量分布圖”等，并能從中獵取有用信息;

4.通過小組合作探究問題，讓同學(xué)初步嘗試從不同角度分析和歸納南北差異形成的緣由;

5.具有肯定的獨立解決實際問題的力量。

(三)情感·態(tài)度·價值觀

1.力求教學(xué)內(nèi)容貼近同學(xué)的生活實踐，從同學(xué)身邊熟識的事物動身，發(fā)覺問題，激發(fā)同學(xué)對家鄉(xiāng)的喜愛和解決問題的愛好，增進(jìn)對家鄉(xiāng)的了解和喜愛之情;

2.感悟人類適應(yīng)和改造自然環(huán)境的才智和力量，樹立各地區(qū)文化多元性，敬重不同地區(qū)文化的價值觀;

3.樹立與人合作學(xué)習(xí)的精神。

二、教學(xué)重難點

1.重點：南北方地理差異的表現(xiàn)。秦嶺—淮河一線成為南北方分界線的緣由。

2.難點：秦嶺—淮河一線成為南北方分界線的緣由。培育同學(xué)的讀圖力量、合作探究力量。

三、教學(xué)策略

1.采納探究──研討的模式進(jìn)行教學(xué)，貫穿講授法、爭論法，指導(dǎo)同學(xué)開展小組探究和合作爭論。

2.采納情境創(chuàng)設(shè)法，融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，提高生活實踐力量。

3.老師預(yù)備：制作多媒體課件，各種類型的反映南北方差異的圖片、生活場景。

4.同學(xué)預(yù)備：預(yù)習(xí)課本，利用書本和互聯(lián)網(wǎng)等途徑調(diào)查南方和北方地區(qū)的氣候特征、生產(chǎn)特點和生活方式。

四、教學(xué)過程

五、板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

1.勝利之處

(1)本課是一節(jié)探究研討課，教學(xué)活動中對探究研討課的特點有了較好的體現(xiàn)，即讓同學(xué)在合作探究的過程中分析材料，獵取信息，解決問題，得出結(jié)論;并在此過程中培育同學(xué)對所學(xué)學(xué)問的綜合運(yùn)用力量。在教學(xué)設(shè)計中，突出了同學(xué)在課堂教學(xué)中的主體地位，突出體現(xiàn)了“以人為本”的理念。

(2)本課以南北差異作為主線，貫穿整堂課的始末。在一個又一個的創(chuàng)設(shè)情境中，引導(dǎo)同學(xué)在參加活動中學(xué)習(xí)學(xué)問、學(xué)會方法。并通過課堂小結(jié)和延長課外，升華本節(jié)課的主題。

(3)本節(jié)課的教學(xué)注意從同學(xué)的生活閱歷動身，親密聯(lián)系生活實際。注意對同學(xué)進(jìn)行鄉(xiāng)土訓(xùn)練，培育同學(xué)愛鄉(xiāng)之情，進(jìn)一步落實力量目標(biāo)和情感目標(biāo)。注意學(xué)問目標(biāo)的落實，關(guān)注同學(xué)的自主探究、合作學(xué)習(xí)的力量培育。在教學(xué)過程中，特殊留意對同學(xué)讀圖力量進(jìn)行訓(xùn)練和培育，由于會看地圖，會從地圖中獵取有效信息，是同學(xué)學(xué)習(xí)地理學(xué)問必備的一種力量，也是為以后更好地進(jìn)行地理學(xué)問的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如在“南北差異的緣由”教學(xué)中指導(dǎo)同學(xué)閱讀等溫線圖和年降水量線圖，讓同學(xué)從這些地圖中查找信息，得出結(jié)論。在同學(xué)有了肯定學(xué)問的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)就顯得事半功倍。

2.不足之處

(1)在學(xué)情上，同學(xué)對南北方的差異沒有直觀的感受，許多同學(xué)沒去過北方，許多體驗是不具備的。而對此，我沒有為同學(xué)供應(yīng)更多、更具體的北方生產(chǎn)生活場景，所以導(dǎo)致同學(xué)對南北差異的表現(xiàn)的回答更多的是“以書為本”──照搬書本內(nèi)容，缺少自我的體驗和思索。同時，同學(xué)回答也不夠全面。另外實際授課中，對自然環(huán)境和生活的關(guān)系的解讀不夠全面。有些問題是泛泛而談。還有，實際授課中對同學(xué)問題的回應(yīng)和延長不夠，這反映了基本功有待提高。

(2)在教學(xué)內(nèi)容的處理上：對于教材中的氣溫圖和年降水量圖的分析還不夠深化，使得許多同學(xué)還是很難對此類地圖進(jìn)行分析，更不用說從中獵取信息。

關(guān)于歷史訓(xùn)練教學(xué)教案設(shè)計（精選篇4）

一、春秋戰(zhàn)國的時代特征

讓同學(xué)回憶春秋戰(zhàn)國時期的時代特征：中國從奴隸制社會向封建社會過渡，即奴隸制瓦解，封建制度確立的過程。這一時期，爭霸兼并戰(zhàn)斗不斷。戰(zhàn)斗在客觀上促進(jìn)了統(tǒng)一與各民族的融合。

二、春秋時期諸侯爭霸

1、講清諸侯爭霸戰(zhàn)斗的實質(zhì)

2、齊桓公稱霸

由同學(xué)回憶齊桓公是如何實現(xiàn)霸業(yè)的。

3、晉楚爭霸

讓同學(xué)記住晉楚先后稱霸中原的時間，以及晉楚爭霸中的重要戰(zhàn)役城濮之戰(zhàn)。

4、吳越爭霸

讓同學(xué)記住吳越兩國先后在南方稱霸。闔閭與勾踐是春秋后期的霸主。

三、戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)斗

1、戰(zhàn)國七雄爭霸格局的形成

要求同學(xué)記住七雄爭霸格局形成的重要歷史大事。明白，三家分晉、田氏代齊表明新興地主階級的勢力上升，并在與舊勢力的斗爭中取得成功。

2、戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)斗

要求同學(xué)記住公元前4世紀(jì)中期和公元前3世紀(jì)以后，戰(zhàn)國局勢的特點以及桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)。

重點——齊桓公爭霸

春秋時期的最大特點是戰(zhàn)斗頻繁，諸侯爭霸。齊桓公是春秋時期第一位霸主。公元前7世紀(jì)前期，齊桓公任用管仲為相改革內(nèi)政，使齊國成為強(qiáng)國。又以“尊王攘夷”為口號，實行“挾天子以令諸侯”的政策，獲得外交優(yōu)勢。最終公元前7世紀(jì)中期，確立了中原霸主地位，成為春秋時期第一位霸主。

重點——戰(zhàn)國七雄爭霸

春秋末年，晉國和齊國卿大夫中代表新興地主階級的勢力在與舊勢力的斗爭中，漸漸取代國君，把握了政權(quán)，被周王正式承認(rèn)為諸侯。即三家分晉和田氏代齊。經(jīng)過春秋長期的戰(zhàn)斗，到戰(zhàn)國初年，只剩下二十多個諸侯國，其中以齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國最為強(qiáng)大，形成了“戰(zhàn)國七雄”的格局。七國之間戰(zhàn)斗不斷，此時，戰(zhàn)斗開頭具有封建兼并戰(zhàn)的性質(zhì)，以后漸漸轉(zhuǎn)化為封建統(tǒng)一戰(zhàn)斗。

難點——春秋戰(zhàn)國時期的統(tǒng)一趨勢

春秋戰(zhàn)國時期與西周時期相比，表面上看是諸侯割據(jù)紛爭、統(tǒng)一局面破壞，但實際上卻孕育著統(tǒng)一的必定趨勢。其緣由如下：第一，西周末年，周天子權(quán)威已受到破壞。東周初，周天子實際上已失去“天下共主”的地位，統(tǒng)一局面已不存在。其次，從經(jīng)濟(jì)上來說，由于春秋以來社會生產(chǎn)力的提高，各地社會經(jīng)濟(jì)聯(lián)系加強(qiáng)，各諸侯國經(jīng)濟(jì)交往頻繁，這就為統(tǒng)一制造了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。第三，從形式上來說，逐步實現(xiàn)著局部統(tǒng)一。春秋戰(zhàn)國時期比西周時的“八百諸侯”相比，明顯是大大進(jìn)步了，更大范圍的局部統(tǒng)一和區(qū)域統(tǒng)一已經(jīng)消失。第四，從人們的要求來看，統(tǒng)一成為社會各階級、階層的共同愿望和人心所向。第五，從民族關(guān)系上來說，民族分散力增加，“華夷之辯”觀念相對淡薄，民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)。這些因素說明，春秋戰(zhàn)國時期統(tǒng)一趨勢明顯加強(qiáng)了。同時為秦漢時期的大一統(tǒng)局面奠定了基礎(chǔ)。

難點——春秋戰(zhàn)國時期爭霸戰(zhàn)斗的評價問題

各諸侯國的統(tǒng)治者，為了擴(kuò)大地盤，掠奪人口和財寶，相互爭戰(zhàn)，故有“春秋無義戰(zhàn)”之說。爭霸戰(zhàn)斗給廣闊人民帶來深重的苦難，人民怨恨戰(zhàn)斗，渴望統(tǒng)一。爭霸戰(zhàn)斗的客觀后果是大國拓展了疆域，實現(xiàn)了區(qū)域性的統(tǒng)一，加強(qiáng)了集權(quán)的趨勢，加快了統(tǒng)一的步伐。同時又不同程度上減弱了奴隸主集團(tuán)的勢力，便利了新興地主階級的進(jìn)展。戰(zhàn)斗又客觀上促使華夏族同其他各族加強(qiáng)接觸，促進(jìn)了民族融合。應(yīng)兼顧動機(jī)與效果，辯證統(tǒng)一地觀看分析爭霸戰(zhàn)斗。

典型例題

例題1999年全國高考試題右圖中，戰(zhàn)國時期韓、趙、魏都城的相應(yīng)標(biāo)號依次是()

A.①②③B.①③②C.②③①D.③②①

答案：B。

例題分析：這是一道填圖型單項選擇題，本題考查了同學(xué)的識圖力量和圖文結(jié)合、歷史地理綜合力量。趙國在北方，曾修長城以防匈奴，魏國在中間，韓國在南方，最為弱小，最先為秦所滅。故選B。

例21999年全國高考試題秦國成為戰(zhàn)國七雄中實力最強(qiáng)的國家，主要緣由是()。

A.實行商鞅變法B.更多使用鐵制農(nóng)具

C.牛耕得到推廣D.重視水利工程建設(shè)

答案：A。

例題分析：這是一道分析型單項選擇題，本題考查了同學(xué)對歷史大事的發(fā)生緣由的分析力量。秦國能稱雄于七國主要緣由不在BCD三項，它們只是秦稱雄的一個方面，秦的強(qiáng)大不僅指經(jīng)濟(jì)進(jìn)展，還包括軍事強(qiáng)大，政治穩(wěn)定等諸多因素，這就需要一次較為徹底的變法，即商鞅變法。故選A。

例3從西周初期分封至秦統(tǒng)一前，始終作為諸侯國而存在者是圖中的

A.②③B.①④C.③④D.①②④

答案：B。

例題分析：此題為識圖選擇題，是歷史和地理綜合力量題，主要考查地理學(xué)科的識圖力量、歷史事實的再認(rèn)再現(xiàn)力量、歷史思維的分析力量的綜合運(yùn)用。西周初年分封的主要諸侯國有魯、齊、燕、衛(wèi)、宋、晉，秦統(tǒng)一前的主要諸侯國有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。明顯，秦統(tǒng)一前西周初年分封的諸侯國只剩下齊、燕。圖中①給了都城臨淄，正是齊，①可以確認(rèn)。圖中④給了都城薊，正是燕，④可以確認(rèn)。圖中②給了都城郢，應(yīng)是楚，它不是西周初年分封的，而是后來自封的。圖中③給了都城邯鄲，應(yīng)是趙，是戰(zhàn)國初年三家分晉而建立的。因此，符合題意要求的是①④。

例4春秋時期最典型的政治特點是()

A.周王室不被諸侯重視B.社會制度大變革

C.井田制瓦解D.諸侯爭霸，分封制崩潰

答案：D

例題向析：此題為最佳選擇題，是歷史學(xué)科力量綜合題，主要考查歷史階段特征的再認(rèn)再現(xiàn)力量、歷史思維的分析力量的綜合運(yùn)用。四個選項都是春秋時期的歷史特征，B項是根本特征，C項是經(jīng)濟(jì)特征，都不符合本題“政治特點”的要求。A、D兩項都是政治特征，但是最典型的是D項，由于分封制的崩潰就是奴隸社會上層建筑的崩潰。

例5“戰(zhàn)國七雄”局面的消失反映了當(dāng)時的歷史進(jìn)展趨勢是

A.諸侯割據(jù)混戰(zhàn)更加擴(kuò)大B.人民遭受災(zāi)難更加嚴(yán)峻

C.歷史朝著統(tǒng)一的方向進(jìn)展D.封建制度漸漸確立

答案：C

例題分析：此題為歷史特征選擇題，是歷史學(xué)科力量綜合題，主要考查歷史階段特征的再認(rèn)再現(xiàn)力量、歷史思維的分析力量、制造思維和發(fā)散思維力量的綜合運(yùn)用。B項不是歷史進(jìn)展趨勢，且與題意無關(guān)。D項是戰(zhàn)國時期的根本歷史特征，而本題考查的是“戰(zhàn)國七雄”局面的形成所反映的歷史進(jìn)展趨勢，與題意不符。A、C是截然相反的兩個結(jié)論，課本上沒有C項結(jié)論，運(yùn)用發(fā)散思維力量分析，春秋開頭時有七八十個諸侯國，經(jīng)過長期兼并戰(zhàn)斗，到戰(zhàn)國開頭時剩下七個諸侯國，正反映了C項這一新的結(jié)論。

關(guān)于歷史訓(xùn)練教學(xué)教案設(shè)計（精選篇5）

●教學(xué)設(shè)計思路

本課主要是通過傳奇故事導(dǎo)入，以引起同學(xué)的愛好，不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，使同學(xué)對比課本學(xué)問獨立解決問題。并通過收集的文本和圖片資料，引導(dǎo)同學(xué)在頭腦中勾畫出北京人、山頂洞人的生活情景。并會進(jìn)行對比。自始自終圍繞“會不會制造工具是動物和人類的區(qū)分”，“勞動制造人”綻開。

●教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與力量：

同學(xué)通過本課的學(xué)習(xí)，了解和把握有關(guān)元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎(chǔ)學(xué)問。

過程與方法：

培育同學(xué)的觀看力、想象力以及獨立思索和進(jìn)行比較的力量。

情感態(tài)度與價值觀：

通過本課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)熟悉中國是人類的起源地之一，周口店北京人古人類遺址是的世界文化遺產(chǎn)，激發(fā)同學(xué)的愛國主義情感，培育珍視人類文化遺產(chǎn)的意識。

●教學(xué)重難點

教學(xué)重點

北京人、山頂洞人。

教學(xué)難點

本課的難點是所講內(nèi)容距今久遠(yuǎn)，只有依據(jù)考古發(fā)掘成果進(jìn)行科學(xué)推斷并結(jié)合必要的、合理的想象，才能理解和把握本課的基本內(nèi)容。

●教學(xué)方法

識圖分析法、爭論歸納法、聯(lián)系對比法、閱讀講解法。

●教學(xué)媒體

1、教具預(yù)備

投影儀、多媒體電腦。

2、素材預(yù)備

“女媧造人”、“亞當(dāng)、夏娃”、北京人生活相象圖、“山頂洞人生活想象圖”、“山頂洞人頭部復(fù)原像”的圖片;“北京人與原始人”及“北京人”視頻。

●課時支配

1課時

●教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程

新課導(dǎo)入：

我們宏大祖國有特別悠久的歷史。根據(jù)古代的傳統(tǒng)說法，從傳奇中的黃帝到現(xiàn)在，大約有四千多年的歷史，通常叫做“上下五千年”。在上下五千年的歷史里，有很多動人的有意義的故事。其中有很多是有文字記載的。至于五千年以前遠(yuǎn)古時期的狀況，沒有文字記載，但是也流傳了一些神話和傳奇。譬如，我們?nèi)祟惖淖嫦?，畢竟是從哪里來?那么同學(xué)們，有誰知道：“盤古開天辟地”和“女媧造人的故事”?同學(xué)敘述，老師總結(jié)并補(bǔ)充《圣經(jīng)》中關(guān)于上帝造人的故事。

(展現(xiàn)“女媧造人”和“亞當(dāng)、夏娃”的圖片)

神話究竟只是神話，現(xiàn)在誰也不會相信真有這樣的事。那么，人類歷史畢竟應(yīng)當(dāng)從哪兒說起呢?后來，科學(xué)發(fā)達(dá)了，人們從地下發(fā)掘出來的化石，證明人類最早的祖先是一種從古猿轉(zhuǎn)變而來的類人猿。(展現(xiàn)“人類的進(jìn)化”圖片)類人猿是一種近似于人的古猿，它們經(jīng)過漫長歲月的勞動、演化、進(jìn)化、進(jìn)展成現(xiàn)代人。那么在遠(yuǎn)古時期，我國境內(nèi)又有哪些居民呢?這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)：

(板書)第1課中國境內(nèi)的早期人類

講授新課：

(展現(xiàn)“中國遠(yuǎn)古人類主要遺址”圖)結(jié)合課本“我國早期人類主要遺址分布圖”，請同學(xué)們數(shù)一下早期人類遺址共有多少處，了解20世紀(jì)以來中國眾多的遠(yuǎn)古人類主要遺址，歸納我國早期人類遺址的分布特點。請同學(xué)回答“看一看”，老師補(bǔ)充總結(jié)，引出我國是人類的發(fā)源地之一，也是世界上發(fā)覺人類遺址最多的國家。我們這節(jié)課主要學(xué)習(xí)元謀人、北京人、山頂洞人。

(板書)

一、中國境內(nèi)已知最早期的人類——元謀人

請同學(xué)們閱讀課本關(guān)于元謀人的學(xué)問，回答以下兩個問題：

1、元謀人生活的年月距今多長時間?

2、元謀人是什么時候發(fā)覺的，詳細(xì)在什么地方?

3、敘述一下元謀人的生產(chǎn)生活狀況?

(通過引導(dǎo)同學(xué)閱讀課本第一段學(xué)問，得出元謀人會制造簡潔的石器工具，知道火)

老師總結(jié)補(bǔ)充同學(xué)的回答，導(dǎo)出：會不會制造工具，是人和動物的根本區(qū)分。

(板書)

我們通過課本獲得了元謀人的信息，那么科學(xué)家們是如何獲得170萬年前的元謀人的信息呢?依據(jù)同學(xué)的回答老師總結(jié)是通過考古發(fā)掘成果進(jìn)行的科學(xué)推斷(展現(xiàn)元謀人牙齒化石、元謀人遺址出土石尖狀器、刮削器)，通過提問：什么是化石?引起同學(xué)留意老師解釋化石的定義。

遠(yuǎn)古人類在緩慢的進(jìn)展進(jìn)化，在進(jìn)化的過程中，勞動起來重要的作用。隨著時間的推移，我們再來看看我國比較進(jìn)化的另一個遠(yuǎn)古人類——北京人。

(板書)

二、北京人

(展現(xiàn)“北京人頭部復(fù)原像”，播放“北京人與原始人”及“北京人”視頻)，指導(dǎo)同學(xué)閱讀課文關(guān)于北京人的學(xué)問，回答以下問題：

1、北京人生活的年月?

2、北京人是什么時候發(fā)覺的，詳細(xì)在什么地方?

3、結(jié)合北京人的圖像，說一下北京人和現(xiàn)代人長的有什么不同?

4、為什么說北京人是人類而不是古猿呢?

5、北京人遺址有什么特點?

(是世界上出土早期人類遺骨化石和遺物最豐富的遺址，1987年，周口店北京人遺址被聯(lián)合國教科文組織列入“世界文化遺址”名錄)

結(jié)合同學(xué)回答，老師總結(jié)，盡管北京人在面部特征上比較接近古猿，但是由于北京人的手腳分工明顯，能制造和使用工具，所以說北京人已經(jīng)是人類而不是古猿了。由于，會不會制造和使用生產(chǎn)工具是猿和人類的區(qū)分。北京人生活的使用打制石器的時代，被稱為舊石器時代。了解了北京人的長相，我們在進(jìn)一步看一下北京人的生活。

北京人生活在周口店一帶距今約70至20萬年之間。那時候，中國北方的氣候比現(xiàn)在溫柔潮濕。山上山下，生長著樹林、灌木和豐茂的野草。兇狠的劍齒虎、豹、狼、熊等野獸，出沒在樹林和山野中。那里還生長著大象、犀(音xī)牛和腫骨鹿。(展現(xiàn)“劍齒虎”和“腫骨鹿”圖片)，這些野獸嚴(yán)峻的威逼著北京人的平安。北京人是如何同惡劣的自然環(huán)境和這些野獸作斗爭，并生存下來呢?請同學(xué)們暢所欲言。(展現(xiàn)北京人生活相象圖)

老師總結(jié)，北京人會制造簡潔和石器工具和棍棒工具，并用這些同野獸作斗爭，不僅如此，他們還用這些工具采集樹上的果子，挖植物的根莖，獵取食物。但是，這種工具究竟太簡陋了，他們獵取的食物是很有限的，靠單個人的力氣，沒法生活下去，只好過著群居的生活，共同勞動，共同應(yīng)付猛獸的侵襲。

另外，北京人比元謀人更進(jìn)化的另一個表現(xiàn)是，北京人不僅會使用火還會保存自然火種，同學(xué)們想一下，使用和保存火，對北京人有什么好處呢?

(展現(xiàn)“火的使用”三組圖片)老師舉例講解對北京人來說，使用火的意義。(照明、防寒、驅(qū)逐野獸、增加人的體質(zhì))

老師總結(jié)，在嚴(yán)酷的自然環(huán)境面前，北京人依靠集體的力氣，憑借簡陋的生產(chǎn)工具，通過采集和狩獵這樣的生產(chǎn)勞動，困難地維持生存，隨著時間的推移，在北京人生活的地區(qū)，消失了另一群遠(yuǎn)古人類，他們是山頂洞人。

(板書)

三、山頂洞人

(板書)

時間：距今約1.8萬年

地域：北京西南周口店龍骨山

山頂洞人

生產(chǎn)生活狀況：把握磨光和鉆孔技術(shù);懂得愛美，

地位：是我國氏族社會的開頭

(展現(xiàn)“山頂洞人頭部復(fù)原像”)，請同學(xué)們指出山頂洞人的面部特征和北京人有什么不同?

比較山頂洞人比北京人進(jìn)步的表現(xiàn)：(展現(xiàn)“山頂洞人生活想象圖”)

(板書)

體質(zhì)進(jìn)步：相貌和現(xiàn)代人基本相同

工具制作技術(shù)：把握磨制和鉆孔技術(shù)，人工取火，會捕魚

生活進(jìn)步：用骨針縫制衣服，制作裝飾品，懂得愛美。生活的集體——氏族(解釋“氏族”的定義)

(課堂總結(jié))今日我們共同學(xué)習(xí)了我國境內(nèi)三個比較有代表性的遠(yuǎn)古居民的生產(chǎn)生活狀況。對比課本，師生共同商討填充下面的表格。

代表文化距今時間體質(zhì)形態(tài)工具制造生產(chǎn)活動觀念社會組織

北京人

山頂洞人

●板書設(shè)計

第1課中國境內(nèi)的早期人類

一、中國境內(nèi)已知最早期的人類——元謀人

二、北京人

時間：距今約70—20萬年之間

地域：北京西南周口店龍骨山

北京人生產(chǎn)生活狀況：打制石器，采集，漁獵，保存并使用自然火

地位：世界上出土早期人類遺骨化石和遺物最豐富的遺址

三、山頂洞人

時間：距今約1.8萬年

地域：北京西南周口店龍骨山

山頂洞人生產(chǎn)生活狀況：把握磨光和鉆孔技術(shù);懂得愛美，

地位：是我國氏族社會的開頭

體質(zhì)進(jìn)步：相貌和現(xiàn)代人基本相同

工具制作技術(shù)：把握磨制和鉆孔技術(shù)，人工取火，會捕魚

生活進(jìn)步：用骨針縫制衣服，制作裝飾品，懂得愛美。生活的集體——氏族

關(guān)于歷史訓(xùn)練教學(xué)教案設(shè)計（精選篇6）

歷史朝代歌

夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳

二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。

第1課

1.元謀人，距今約170萬年，云南元謀縣，長江流域。目前我國境內(nèi)已知最早的人類。

2.北京人，距今約70—20萬年，北京周口店，黃河流域。還保留著猿的一些體質(zhì)特征。已經(jīng)使用自然?火。群居生活(人類最原始的社會組織形式)。

3.山頂洞人，距今約3萬年，北京周口店，黃河流域。和現(xiàn)代人已經(jīng)沒有多大區(qū)分。已經(jīng)能夠人工取火。氏族生活。

4會不會制造工具是人與動物的根本區(qū)分。

5.中國是世界上發(fā)覺遠(yuǎn)古人類遺址最多的國家。

6.山頂洞人的生活比北京人又哪些進(jìn)步?

北京人保留了某些猿的特征，山頂洞人和現(xiàn)代人基本相同。

北京人使用粗糙的打制石器，山頂洞人把握了磨光和鉆孔技術(shù)。

北京人使用自然?火，山頂洞人會人工取火。

北京人過群居生活，山頂洞人進(jìn)入氏族時期。

第2課

1.半坡原始居民，距今約6000多年，陜西西安半坡村，黃河流域。半地穴式房屋。種植粟，我國是世界上最早種植粟的國家。普遍使用磨制石器(鉆孔石斧)。陶器是主要用具(魚紋彩陶盆)。

2.河姆渡原始居民，距今約7000年，浙江余姚，長江流域。干欄式房屋。種植水稻，我國是世界上最早種植水稻的國家。普遍使用磨制石器，骨耜。陶器是主要用具(刻畫豬紋黑陶缽)。

3.大汶口原始居民，距今約四五千年，山東大汶口，黃河流域。產(chǎn)生了貧富分化。大汶口的黑陶、白陶。

說明白：他們已過上定居生活。擺脫了對自然的依靠，擴(kuò)大了活動空間，提高了生活質(zhì)量。在建筑方面的超群技術(shù)。能依據(jù)區(qū)域特征制造性地建筑房屋。顯示了原始居民的聰慧才智。當(dāng)時生產(chǎn)力進(jìn)步，人們戰(zhàn)勝困難的力量提高。

第3課

1.黃帝(軒轅氏)，造出宮室、制作衣裳、教人挖井，創(chuàng)造舟車。他的妻子嫘祖養(yǎng)蠶繅絲，倉頡創(chuàng)造文字、伶?zhèn)惥幊鰳纷V。距今約4000多年前。黃河流域部落聯(lián)盟首領(lǐng)。炎黃占蚩尤，涿鹿之戰(zhàn)，走向聯(lián)合。形成華夏族的主體。中華民族的人文始祖。

2.堯舜“禪讓”——民主推舉產(chǎn)生部落聯(lián)盟首領(lǐng)。大禹治水——筑堤堵水和疏通河道結(jié)合。

3.堯舜禹有什么優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)?

堯生活儉樸，克己愛民。舜寬厚待人，以身作則。禹領(lǐng)導(dǎo)人民治洪水，與群眾同甘共苦。

關(guān)于歷史訓(xùn)練教學(xué)教案設(shè)計（精選篇7）

課標(biāo)內(nèi)容：

1、了解隋朝科舉制度的主要內(nèi)容。

2、以大水道為例，體會中國古代勞動人民的才智和制造力。

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)問與力量：

①隋朝的建立;

②隋朝統(tǒng)一的時間及其意義;

③大水道開鑿的時間、南北起止及中心點;

④大水道的作用;

⑤隋文帝開科舉制的先河;

⑥隋煬帝創(chuàng)設(shè)進(jìn)士科，科舉制正式形成;

⑦科舉制的作用和影