個(gè)性傾向動(dòng)機(jī)需要

個(gè)性傾向動(dòng)機(jī)需要第一頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六個(gè)性的知識(shí)概念:是一個(gè)人的整體心理面貌,是經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的，具有一定傾向性的各種心理特征的總和。個(gè)性是一個(gè)人的特殊性。是一個(gè)人之所以是他自己而不是別人的內(nèi)在的規(guī)定性（本質(zhì)）。第二頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六心理現(xiàn)象的具體內(nèi)容第三頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)包括四部分：1、個(gè)性傾向性：是個(gè)體對(duì)社會(huì)環(huán)境的態(tài)度和行為的特征，是個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，也是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，它決定著個(gè)體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的趨向和選擇。個(gè)性傾向性主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀。世界觀是最高的。第四頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六2、個(gè)性心理特征：是指?jìng)€(gè)體身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)。它是個(gè)性結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定的成分。主要包括能力、氣質(zhì)和性格。第五頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六3、心理過(guò)程：感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志等是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)。4、自我意識(shí)（前面補(bǔ)充）是個(gè)性中的自我調(diào)節(jié)部分。第六頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六關(guān)于人格心理學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用人格一詞，人格有時(shí)和個(gè)性同義。我國(guó)的《大百科全書教育》卷指出，人格也稱個(gè)性；有時(shí)人格僅指性格和氣質(zhì)，不包括能力；有時(shí)人格的外延要比個(gè)性更廣，不僅包括心理方面的特質(zhì)，而且還包括身體方面的特質(zhì)。(人格是人在社會(huì)化過(guò)程中形成的給人以特色的心身組織。)而個(gè)性一般指一個(gè)人的整體心理面貌，只包括心理方面。第七頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、個(gè)性的基本特征1、個(gè)性的穩(wěn)定性與可塑性穩(wěn)定性：一貫和經(jīng)常的心理傾向與心理特點(diǎn)（如：能力、氣質(zhì)、性格比較穩(wěn)定）。穩(wěn)定不是絕對(duì)的一成不變，而是指較持久的一再出現(xiàn)的定型化的東西。穩(wěn)定性也是相對(duì)的，不排斥個(gè)性的可變性。隨著思想、情感、愿望的不斷變化，隨著年齡、生活條件、實(shí)踐活動(dòng)、教育等的作用，個(gè)性傾向發(fā)生變化。個(gè)性是穩(wěn)定性和可塑性的統(tǒng)一。第八頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六2、個(gè)性的獨(dú)特性與共性個(gè)性是人的心理傾向、心理特點(diǎn)、心理過(guò)程、自我意識(shí)特點(diǎn)的獨(dú)特結(jié)合（認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感、意志的特點(diǎn)；興趣、需要、動(dòng)機(jī)、世界觀的特點(diǎn)；能力、性格、氣質(zhì)等特點(diǎn)；自我意識(shí)的特點(diǎn)的結(jié)合）。還有獨(dú)特的民族心理、階級(jí)心理特點(diǎn)。獨(dú)特性并不排斥人之間心理上的共同性。共同性是指某一個(gè)群體、某一個(gè)階級(jí)或某個(gè)民族有共同的典型的個(gè)性特征。心理上的共性是在一定的群體環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中逐漸形成的。

第九頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六3、社會(huì)性和生物性個(gè)性受到生物因素、社會(huì)因素的制約。對(duì)個(gè)性形成和發(fā)展起決定作用的是社會(huì)生活條件。生物因素（感覺器官、先天的大腦發(fā)育、運(yùn)動(dòng)技能、等）為個(gè)性發(fā)展提供可能性；社會(huì)因素使個(gè)性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。人類的社會(huì)生活形成人的完整的心理結(jié)構(gòu)（形成興趣、愛好、需要、世界觀、價(jià)值觀等）。第十頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六4、個(gè)性的整體性個(gè)性由許多種成分或特性組成的，但它們并不是簡(jiǎn)單相加，這些成分或特性是錯(cuò)綜復(fù)雜地交互聯(lián)系、交互制約而組成整體。個(gè)性的整體性是個(gè)性健康的突出表現(xiàn)。對(duì)人個(gè)別心理特征的分析必須將其放置于整體背景上。

第十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、個(gè)性傾向性一）需要1、概念：有機(jī)體感到某種必要物缺乏而力求獲得滿足的心理傾向。是人腦對(duì)生理和社會(huì)需求的反映。第十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六2、需要與動(dòng)機(jī)需要是個(gè)體行為和心理活動(dòng)的最內(nèi)部動(dòng)力，是個(gè)體行為積極性的源泉。需要一旦被意識(shí)到，就形成一種尋求滿足的力量（動(dòng)機(jī)），驅(qū)使人朝著一定的對(duì)象去活動(dòng)，以滿足自身的需要。一般來(lái)講，需要的強(qiáng)度越大，活動(dòng)的積極性越高；需要的強(qiáng)度越小，活動(dòng)的積極性也就越小。第十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六需要的種類根據(jù)起源：生理需要社會(huì)需要根據(jù)形式：物質(zhì)需要精神需要第十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六自我實(shí)現(xiàn)尊重需要愛和歸屬需要安全需要生理需要馬斯洛的需要層次理論第十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六層次一般激勵(lì)因素組織管理措施自我實(shí)現(xiàn)成就、成長(zhǎng)、晉升1.有挑戰(zhàn)性的工作2.有創(chuàng)造性的工作3.組織上的提升4.工作的成就尊重的承認(rèn)、地位、自尊、自重1.職稱授予2.獎(jiǎng)勵(lì)3.重大的責(zé)任4.工作的榮譽(yù)5.上級(jí)和同事的承認(rèn)社交的志同道合友誼、愛1.和諧的工作勞動(dòng)組合2.同事的友誼3.管理者的關(guān)懷4.家庭和愛情安全的安全保障穩(wěn)定1.安全的工作條件2.同事的友誼保護(hù)3.管理者的關(guān)懷保護(hù)4.穩(wěn)定的工資收入生理的空氣和水食物住處1.工資2.住房3.食堂4.工作條件第十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六馬斯洛認(rèn)為：需要概括為兩個(gè)水平：基本需要（缺失性需要）、成長(zhǎng)需要;出現(xiàn)的順序由低到高；人類的基本需要必須先得到滿足，然后才會(huì)進(jìn)一步追求較高層次的需要；較高層次的需要發(fā)展之后，較低層次的需要依然存在，但對(duì)行為的影響力則減弱。各層次需要在全人口中所占比例由大到小。第十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六理論的用途反映了人的需要由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)，為研究需要提供線索，在管理科學(xué)和教育領(lǐng)域中有較高的應(yīng)用價(jià)值。教師只有滿足學(xué)生合理的最基本的需要，學(xué)生才能積極努力地學(xué)習(xí)。如：后進(jìn)生一旦解除了受歧視、孤獨(dú)、焦慮的情緒（歸屬與愛的需要、尊重的需要），如果以尊重和愛的情感去感化他們，樹立他們的自信心，就可以激發(fā)他們上進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（認(rèn)知的需要）

第十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六理論局限性首先，需要模式具有一定的機(jī)械性。其次，沒有結(jié)合社會(huì)歷史，抽象地談人性和人性的自我實(shí)現(xiàn)。最后，缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)和客觀的測(cè)量指標(biāo)，還有待在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

第十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六二）動(dòng)機(jī)1、概念：激發(fā)和維持個(gè)體從事某種活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。2、動(dòng)機(jī)與行為動(dòng)機(jī)使人的活動(dòng)具有選擇性。行為與動(dòng)機(jī)一致，行為總是在動(dòng)機(jī)的指引下向一定目標(biāo)前進(jìn)而放棄其它方向，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，人的行為目標(biāo)也越明確。第二十頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六3、動(dòng)機(jī)基本功能激發(fā)：活動(dòng)的開始；引導(dǎo)：朝向目標(biāo)；維持和調(diào)整：行動(dòng)的過(guò)程中的偏差的糾正。第二十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六4、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。有了需要，并不一定立即推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)，需要變成動(dòng)機(jī)往往要經(jīng)過(guò)一個(gè)發(fā)展階段。需要*誘因=動(dòng)機(jī)。第二十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六5、動(dòng)機(jī)的分類（１）據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)生理性動(dòng)機(jī)：以有機(jī)體的生理需要為基礎(chǔ)的動(dòng)機(jī)。對(duì)食物、水分、空氣和回避危害等需要以及為了滿足這些需要而產(chǎn)生的活動(dòng)的推動(dòng)力，都屬于生理性動(dòng)機(jī)。如：饑餓、渴、性、睡眠。社會(huì)性動(dòng)機(jī)：指人們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，受社會(huì)文化影響，獲得各種各樣的社會(huì)需要。如：成就動(dòng)機(jī)、權(quán)力動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)等。第二十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六（２）據(jù)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義合理動(dòng)機(jī)：與社會(huì)利益相一致的、有利于個(gè)體健康發(fā)展，包括高尚的、正確的和在一定時(shí)期里有較多積極因素的動(dòng)機(jī)。不合理動(dòng)機(jī)：指不符合社會(huì)利益和個(gè)體健康發(fā)展的動(dòng)機(jī)，包括低卑的、錯(cuò)誤的和有較多消極因素的動(dòng)機(jī)。第二十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六（３）據(jù)影響范圍和時(shí)間近景性動(dòng)機(jī)：與具體活動(dòng)本身相聯(lián)系，影響范圍小，持續(xù)時(shí)間短。例如，有的學(xué)生為了讓家長(zhǎng)買游戲機(jī)而學(xué)習(xí)等，這是一種局部的、狹隘的動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)：與活動(dòng)的社會(huì)意義相聯(lián)系，影響范圍大、持續(xù)作用時(shí)間長(zhǎng)。例如學(xué)習(xí)是為了將來(lái)個(gè)人能夠有好的發(fā)展等，這是一種廣義的、概括的動(dòng)機(jī)。第二十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六（４）據(jù)動(dòng)機(jī)的地位和作用主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)：指在一段時(shí)期內(nèi)或一種活動(dòng)中，處于支配地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)。輔助性動(dòng)機(jī)：處于從屬地位，只起輔助作用。

第二十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)是把社會(huì)和教育的客觀要求變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要的過(guò)程。激發(fā)是利用一定誘因使已形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使它成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。第二十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)(1)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育（思想教育，認(rèn)知角度）；(2)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望；(3)原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要；(4)樹立學(xué)習(xí)榜樣（教育學(xué)原則）。第二十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。問題情境是指不能直接用已有的知識(shí)處理，但可以間接用已有知識(shí)處理的情境。教學(xué)中的啟發(fā)式就是給學(xué)生提出一定的問題情境。第二十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六創(chuàng)設(shè)問題情境注意點(diǎn)：教師要熟悉、掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。適度的運(yùn)用已有的知識(shí)。教師要充分了解學(xué)生（了解他們已有的經(jīng)驗(yàn)和智力水平）嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則。問題情境的創(chuàng)設(shè)，在各個(gè)教程之間；在每一個(gè)教程的開始、進(jìn)行中或結(jié)束時(shí)都要貫徹。可以設(shè)問，可以作業(yè)；可以從新舊教材的聯(lián)系，也可以從日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)，也可以在課外興趣活動(dòng)中應(yīng)用。。

第三十頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六(2)及時(shí)反饋?zhàn)寣W(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，看到自己的進(jìn)步，能夠提高學(xué)生的熱情，增加努力程度。學(xué)生可以了解自己的不足和缺點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)。第三十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六運(yùn)用反饋時(shí)應(yīng)注意盡可能早讓學(xué)生知道結(jié)果，對(duì)低年級(jí)兒童尤其重要。知道什么是正確反應(yīng)，比知道什么是錯(cuò)誤反應(yīng)更重要。讓學(xué)生了解自己是否達(dá)到了目標(biāo)，離目標(biāo)多遠(yuǎn)。反饋分課堂質(zhì)疑的反饋，課后練習(xí)的反饋，也有考試后的質(zhì)量分析反饋。反饋內(nèi)容主要是教師對(duì)作業(yè)的矯正、學(xué)生的自我檢查、學(xué)生間的互相檢查。對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生，要從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同層次上，去發(fā)現(xiàn)可取之處，并給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心。第三十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六(3)科學(xué)使用表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)可以更好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（表?yè)P(yáng)鞏固行為；批評(píng)削弱行為，批評(píng)過(guò)于嚴(yán)厲，反而會(huì)使他們產(chǎn)生恐懼心理與不安全感，從而對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生阻礙作用。）表?yè)P(yáng)應(yīng)該與嚴(yán)格要求相結(jié)合，批評(píng)中應(yīng)帶有鼓勵(lì)（懲罰在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中有效也必要性。目的是讓學(xué)生通過(guò)努力去避免懲罰，而不是通過(guò)不及格去體驗(yàn)懲罰）。第三十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六(4)適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)競(jìng)賽激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率一般有很大提高。第三十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六應(yīng)注意以下幾點(diǎn)①競(jìng)賽內(nèi)容應(yīng)多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣。②應(yīng)考慮學(xué)生心理年齡特征和競(jìng)賽題目的難易程度。③競(jìng)賽的要求必須具體、合理。④可以按能力的高、中、低分組競(jìng)賽，使每個(gè)學(xué)生都有獲勝機(jī)會(huì)。⑤競(jìng)賽活動(dòng)要適量。競(jìng)賽本身在一定程度上會(huì)增加學(xué)生的心理緊張度，產(chǎn)生一定心理壓力。因此，競(jìng)賽不宜過(guò)于頻繁。第三十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六(5)使學(xué)生獲得成功和失敗的體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)自信心和在學(xué)習(xí)上有新的突破的愿望；屢次的失敗會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑感、興趣低落、喪失信心，甚至逃避學(xué)習(xí)以致減低學(xué)習(xí)的效果。教師要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)得起失敗的考驗(yàn)，使之從失敗中吸取教訓(xùn)，使失敗成為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極誘因；第三十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六6）教師正確的評(píng)價(jià)客觀、公正、及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以激起學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，能夠增強(qiáng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。含有期望因素的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有激勵(lì)作用。第三十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六佩奇的實(shí)驗(yàn)74個(gè)班的兩千多名中學(xué)生為被試，把每班學(xué)生都分成三組，給以不同的評(píng)價(jià)。對(duì)第一組只評(píng)以“甲”“乙”“丙”“丁”之類的等級(jí)，沒有評(píng)語(yǔ)；第二組除標(biāo)明等級(jí)外，還給予順應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，即按照學(xué)生答案的特點(diǎn)給予矯正，或相稱的好評(píng)；對(duì)第三組給予格式評(píng)語(yǔ)，得"甲"的評(píng)以“優(yōu)秀，保持下去!”得"乙"的評(píng)以“良好，繼續(xù)進(jìn)行!”得"丙"的評(píng)以“試試看，提高點(diǎn)吧!”得"丁"的評(píng)以“讓我們把這等級(jí)改進(jìn)一步吧!”第三十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六結(jié)果這三種不同處理方法，對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響大有差異。順應(yīng)>格式>無(wú)評(píng)語(yǔ)順應(yīng)的評(píng)語(yǔ)具有較高的效果；格式評(píng)語(yǔ)弱于順應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，差距不大；無(wú)評(píng)語(yǔ)組效果差。表明，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)，除給以分?jǐn)?shù)或等級(jí)外，給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，會(huì)產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用。第三十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六三）興趣1、概念：人盡力探求某種事物或從事某種活動(dòng)的認(rèn)識(shí)傾向。第四十頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六2、興趣的產(chǎn)生興趣是建立在需要的基礎(chǔ)之上，在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。需要滿足后又產(chǎn)生新的需要，興趣也得到豐富和提高。（需要、動(dòng)機(jī)的聯(lián)系）產(chǎn)生條件：與時(shí)代關(guān)系：一個(gè)人對(duì)什么優(yōu)先表現(xiàn)出興趣，取決于所指向的客觀事物的價(jià)值。不同時(shí)代不同。同一時(shí)代的不同人也不同，與需要、認(rèn)識(shí)、情緒、意志、能力、信念、世界觀等相關(guān)；第四十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六

3、興趣與動(dòng)機(jī)它們都起源于需要，都是需要的表現(xiàn)形式，但興趣是動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)某一事物產(chǎn)生了動(dòng)機(jī)，未必一定能發(fā)展成為興趣；但一旦形成了興趣，必然有與之相伴隨的動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

第四十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，編輯于2023年，星期六4、分類按社會(huì)意義：高尚的興趣、低級(jí)的興趣。按內(nèi)容或傾向性：物質(zhì)興趣、精神興趣。按起因：直接興趣、間接興趣。直接：事物或活動(dòng)本身引起。間接：活