初中化學(xué)-【課堂實錄】原子的構(gòu)成教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

第一節(jié)原子的構(gòu)成（課時一）主備人班級姓名使用時間課型：新授課教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)（1）．理解盧瑟福實驗。（2）．認(rèn)識原子的構(gòu)成，知道核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系。2、能力目標(biāo)通過學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展史，學(xué)會用歷史唯物主義的觀點來評價科學(xué)家在科學(xué)上的貢獻(xiàn)。3、情感目標(biāo)培養(yǎng)善于想像、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神；體驗探究學(xué)習(xí)的過程，樹立學(xué)習(xí)的信心。學(xué)習(xí)重、難點重點：原子的結(jié)構(gòu)難點：理解盧瑟福實驗教學(xué)方法

啟發(fā)引導(dǎo)、探究歸納教具：白板教學(xué)過程：教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖引入新課：同學(xué)們我們上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子的有關(guān)知識，今天我們學(xué)習(xí)另一種微觀粒子---原子屏顯【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。

【屏幕演示

】水分子的分解動畫

問：根據(jù)動畫，你能想到哪些關(guān)于分子、原子的知識？【啟發(fā)思考

】在化學(xué)變化中，分子能分解成更小的微粒---原子，原子又重新結(jié)合成新的分子。原子在化學(xué)變化中不能再分，用其他方法能不能再分呢一、原子的構(gòu)成發(fā)揮想象，根據(jù)你對原子的最初認(rèn)識，你猜想原子的外形可能是什么樣的？教師點評，肯定學(xué)生。那原子是否像同學(xué)們想像的那樣呢？【屏幕顯示】湯姆森發(fā)現(xiàn)電子問：通過湯姆森的葡萄干布丁模型，你覺得原子是不是實心的呢？問：如果湯姆森認(rèn)為的原子的葡萄干布丁模型成立，用α粒子轟擊金箔會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？【屏幕顯示】α粒子的散射實驗問：我們看到了什么實驗現(xiàn)象？問：1.為什么絕大多數(shù)的α粒子能順利的穿過金箔？2為什么少數(shù)的α粒子改變了原來的運動方向？受到什么阻力嗎？這阻力是來自電子嗎？為什么？3極少數(shù)的α粒子被反彈回來，又是受到什么作用呢？根據(jù)動畫，假設(shè)你是盧瑟福，出現(xiàn)了這樣的實驗現(xiàn)象，你對原子的結(jié)構(gòu)又會有怎樣的猜想？教師講解：對，確實是這樣。其中居于原子中心的大粒子就是原子核，原子核帶正電；小粒子就是電子，電子帶負(fù)電，它們在原子核外的一定范圍內(nèi)作高速的運動。引導(dǎo)學(xué)生正確表述原子的構(gòu)成。

插入微視頻，解決學(xué)生的猜想原子核還能不能再分呢？播放（我國第一顆原子彈爆炸的）圖片：科學(xué)研究表明：原子核也不是簡單的、不可分割的，它由質(zhì)子和中子兩種粒子構(gòu)成。

科學(xué)研究還表明：構(gòu)成原子的各種粒子的電性和質(zhì)量如表1。那么，是否所有的原子都是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的呢？屏顯表2：再請學(xué)生根據(jù)表2來得出原子中質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、電子數(shù)的關(guān)系。

根據(jù)原子的構(gòu)成（由帶電的質(zhì)子、電子和不帶電的中子構(gòu)成），引導(dǎo)學(xué)生分析得出：整個原子不顯電性。

由分子的性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生得出原子的性質(zhì)。如質(zhì)量、體積如何？是否運動？原子間有無間隔？教師用實例說明原子很小。練習(xí)

（見學(xué)案）引導(dǎo)學(xué)生通過知識樹進(jìn)行小結(jié)【小結(jié)】

同學(xué)們，通過湯姆森、盧瑟福你學(xué)到了哪些知識？從2位科學(xué)家的足跡上我們能夠得到哪些啟示？（教師根據(jù)學(xué)生的提問作出適當(dāng)?shù)慕忉專?/p>

構(gòu)成原子的粒子確實還有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，關(guān)于原子還有許多值得我們研究探討的問題，希望同學(xué)們通過閱讀書籍、查閱網(wǎng)絡(luò)等途徑，進(jìn)一步了解，進(jìn)一步探索來揭開各種粒子的奧秘。布置作業(yè)：書上練習(xí)

閱讀【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

化學(xué)變化的實質(zhì)：在化學(xué)變化中，分子可分，原子不可分，原子重新結(jié)合成新的分子

猜想：原子不能再分。。。學(xué)生發(fā)揮想象說：1、原子可能是一個實心球體。2、原子可能像一個乒乓球。3、原子可能像一個櫻桃?！?/p>

學(xué)生交流：原子是可分的。原子中有帶負(fù)電的電子。

生答：α粒子會毫不費力地?fù)舸┙鹪?，順利到達(dá)對面的探測板上觀看α粒子的散射實驗動畫，學(xué)生回答：1.絕大多數(shù)的α粒子能順利的穿過金箔？2、少數(shù)的α粒子改變了原來的運動方向3極少數(shù)的α粒子被反彈回來，小組討論，回答：絕大多數(shù)的α粒子沒有或者受到很小的阻力。少數(shù)的α粒子受到了很大的阻力，阻力不是來自電子，因為電子的質(zhì)量很小。極少數(shù)的α粒子遇到了帶正電荷，質(zhì)量很大的微粒而被彈回。

學(xué)生討論，回答原子原來不是一個實心球，幾個小粒子圍繞著中間的一個帶正電的、體積很小，質(zhì)量很大的大粒子運動。但這些粒子是什么呢？原子的構(gòu)成：原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，電子在原子核外一個“很大”的空間圍繞著一個帶正電荷的、體積很小的原子核運動。原子彈爆炸正是利用原子核裂變時產(chǎn)生的巨大能量，這說明原子核還能再分。

學(xué)生分析表1，形成初步印象。構(gòu)成原子的粒子的電性和質(zhì)量（表1）粒子種類電性質(zhì)量質(zhì)子1個單位正電荷1.6726×10-27kg中子不帶電1.6749×10-27kg電子1個單位負(fù)電荷質(zhì)子質(zhì)量的1／1836幾種原子的構(gòu)成（表2）原子種類質(zhì)子數(shù)中子數(shù)核外電子數(shù)氫101碳666氧888鈉111211硫161616氯171817鉀192019

結(jié)論：1、不同原子的質(zhì)子數(shù)不同，核外的電子數(shù)也不同。2、有的原子原子核中沒有中子，如（有一種）氫原子。

3、原子中：核內(nèi)質(zhì)子數(shù)＝核外電子數(shù)（不一定等于中子數(shù)）學(xué)生回答原子的性質(zhì)：1）質(zhì)量體積都很?。?）不斷運動（3）原子間有間隔和相互作用本節(jié)課我們一起走進(jìn)了微觀世界，對構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子—原子做了一些初步的探討，了解到了原子的構(gòu)成，還知道了學(xué)習(xí)微觀粒子的一些方法。（學(xué)生完成）

1、質(zhì)子、中子、電子還能再分嗎？2、原子核外的電子運動有規(guī)律嗎？3、原子核外的電子會不會“跑掉”？如果會，又會變成什么樣的粒子讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)的針對性，提高有效性。教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法（策略），學(xué)會探究學(xué)、主動學(xué)、科學(xué)學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生善于想象的精神，體驗探究學(xué)習(xí)過程。

問題激疑。

變抽象為形象，讓學(xué)生感知原子可以再分。讓學(xué)生知道，科學(xué)知識都是通過科學(xué)研究得出的。

通過觀看圖片，加深學(xué)生原子很小的印象。

。培養(yǎng)學(xué)生分析圖表的能力，會從圖表中得出有效信息。鞏固原子中的幾個數(shù)量關(guān)系的知識。

通過實例練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固整個原子不顯電性的認(rèn)識。既讓學(xué)生學(xué)會小結(jié)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

讓學(xué)生永不滿足課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們帶著問題，不斷探究，不斷學(xué)習(xí)的精神?！景鍟O(shè)計】第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘課題1原子的構(gòu)成一、原子的構(gòu)成1、原子是由居于原子中心的帶正電的原子核和核外帶負(fù)電的電子構(gòu)成的。2、原子核由質(zhì)子和中子兩種粒子構(gòu)成。質(zhì)子帶正電，中子不帶電。

3、原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。

二、原子中的幾個數(shù)量關(guān)系核內(nèi)質(zhì)子數(shù)＝核外電子數(shù)＝核電荷數(shù)學(xué)情分析本課是關(guān)于構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子的，內(nèi)容比較抽象，雖然有了前面微粒相關(guān)內(nèi)容的鋪墊，初中生易于接受宏觀的感性認(rèn)識，而對于微觀的抽象知識則難以理解。本課題之前學(xué)生對微觀世界已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，但空間想象能力較差，對原子的構(gòu)成認(rèn)識起來將十分困難。因此要用視頻、圖片來激發(fā)學(xué)生的思考，從而架起從宏觀到微觀的橋梁。因而需要老師借助直觀的多媒體課件和形象的語言描述來幫助。效果分析：《原子的構(gòu)成》課堂活動要緊扣教材，有利于解決教材的重點和難點。教材是我們進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，也是重要的課程資源。教師設(shè)計的活動環(huán)節(jié)應(yīng)緊扣教材，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有利于真正解決教材的重點和難點。課堂教學(xué)活動還要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。課堂活動更要考慮是否充分把握學(xué)生思維發(fā)展的特點，尋求課堂活動與發(fā)展學(xué)生思維能力的最佳結(jié)合點，使學(xué)生的思維能充分而有效地展開，真正學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得?？傊诒竟?jié)課中，教師注重引導(dǎo)幫助學(xué)生，所選取的教學(xué)案例具有實用性，課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化?！对拥臉?gòu)成》一、教材分析：1、教材的地位和作用：本課內(nèi)容包括原子的構(gòu)成和相對原子質(zhì)量兩部分內(nèi)容，第一部分重點介紹原子的構(gòu)成，同時介紹了原子不顯電性的原因。第二部分介紹相對原子質(zhì)量。原子的構(gòu)成是“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一主題下的最重要的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和認(rèn)識元素的基礎(chǔ)。本課題的內(nèi)容既能起到承上啟下的作用，又是對前面內(nèi)容的一個深入和延續(xù)。因此本課題對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實際，為了突出重點，體現(xiàn)全面性，綜合性和發(fā)展性。我確定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能目標(biāo)：①了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。知道原子不顯電性的原因。②逐步提高抽象思維的能力、想象力和分析、推理能力。（2）過程與方法目標(biāo)：①充分利用教材提供的圖、表等資料，借助多媒體等教學(xué)手段，初步學(xué)會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進(jìn)行加工。②在分析原子結(jié)構(gòu)時，鼓勵主動與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。（3）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：①對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀點教育。②結(jié)合原子構(gòu)成的資料，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究精神的教育。3、教學(xué)重、難點根據(jù)本課題的內(nèi)容和地位，我確定本課題的重點是原子的構(gòu)成。第一節(jié)原子的構(gòu)成學(xué)案（課時一）主備人：班級姓名使用時間一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1．通過學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展史，學(xué)會用歷史唯物主義的觀點來評價科學(xué)家在科學(xué)上的貢獻(xiàn)。2．理解盧瑟福實驗。3．認(rèn)識原子的構(gòu)成，知道核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系。二、、學(xué)習(xí)重、難點重點：原子的結(jié)構(gòu)難點：理解盧瑟福實驗三、學(xué)習(xí)過程（一）、復(fù)習(xí)回顧由水電解的分解動畫得出化學(xué)變化的實質(zhì)：。（二）、學(xué)習(xí)過程：一:導(dǎo)入新課:【啟發(fā)思考

】在化學(xué)變化中，分子能分解成更小的微粒---原子，原子又重新結(jié)合成新的分子。原子在化學(xué)變化中不能再分，用其他方法能不能再分呢？二：【自學(xué)探究】根據(jù)盧瑟福實驗1.為什么絕大多數(shù)的α粒子能順利的穿過金箔？2、為什么少數(shù)的α粒子改變了原來的運動方向？受到什么阻力嗎？這阻力是來自電子嗎？為什么？3、極少數(shù)的α粒子被反彈回來，又是受到什么作用呢？三:【歸納總結(jié)】通過α粒子轟擊金箔的實驗，可以得出的原子的結(jié)構(gòu)是：四【:練習(xí)測評】：練習(xí)一1.原子核由（）構(gòu)成。A.電子和質(zhì)子B質(zhì)子和中子C.電子和中子D電子、中子和質(zhì)子2.在原子里質(zhì)子數(shù)等于（）A.中子數(shù)B中子數(shù)和電子數(shù)之差C.電子數(shù)D中子數(shù)和電子數(shù)之和3.下列說法不正確的是（）A.原子核都是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的B.原子都是由原子核和核外電子構(gòu)成的C.原子的核外電子數(shù)等于核內(nèi)質(zhì)子數(shù)D.原子不顯電性練習(xí)二1.原子是由居于原子中心、帶_______的原子核和核外帶______的電子構(gòu)成，原子核是由_______和______構(gòu)成。由于它們所帶的電荷_______，電性_____，所以整個原子______（填顯或不顯）電性。2、原子中帶正電荷的粒子是___________；不顯電性的粒子是________、質(zhì)量最小的粒子是_____；決定原子質(zhì)量大小的粒子是_______。3、據(jù)報道，1994年12月科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一種新元素，它的原子核內(nèi)有質(zhì)子111個，中子161個，則該元素核外電子數(shù)是_____。練習(xí)三在盧瑟福實驗中，①大多數(shù)α粒子不改變原來的運動方向原因是②少數(shù)α粒子發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，原因是③極少數(shù)α粒子被彈了回來，原因是五:【分享收獲】六【作業(yè)】：1.在原子結(jié)構(gòu)中不一定含有的粒子是（）A．質(zhì)子B．中子C．電子D．原子核2.下列關(guān)于分子、原子說法錯誤的是（）A．分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種粒子B．分子、原子都在不停地運動C．分子、原子都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子D．原子是不能再分的最小粒子3.不顯電性的一組微粒是（）A．質(zhì)子、中子、電子B．原子核、原子、分子C．中子、分子、原子D．質(zhì)子、電子4.在原子中，原子的質(zhì)量主要集中在上，不帶電荷的微粒是，帶有負(fù)電荷的微粒是。核電荷數(shù)==5.已知酒精的化學(xué)符號是C2H5OH，則一個酒精分子中有個原子，有個原子核。6．一般原子的原子核（）（A）由電子和質(zhì)子構(gòu)成（B）由質(zhì)子和中子構(gòu)成（C）由電子和中子構(gòu)成（D）不能再分7．化學(xué)變化中的最小微粒是（），在化學(xué)變化中可分的微粒是（）。（A）原子（B）分子（C）電子（D）原子核8．下列關(guān)于原子的敘述正確的是（）。（A）原子一定比分子?。˙）原子是不能再分的粒子（C）一切物質(zhì)都是由原子直接構(gòu)成的（D）原子是化學(xué)變化中的最小粒子《原子的構(gòu)成》教學(xué)反思《原子的構(gòu)成》課題的教學(xué)，教材編排上是敘述性的，很抽象。若按傳統(tǒng)方法直接按課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難免會覺得枯燥，不會對原子結(jié)構(gòu)的知識產(chǎn)生興趣。雖然本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是枯燥的，但由于事先靈活地組織好了教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的表現(xiàn)比較活躍，教學(xué)達(dá)到了比較滿意的效果。本節(jié)課成功之處：1、課堂上運用影像資料、動畫模擬、史料佐證來創(chuàng)設(shè)情景，階段性地逐步啟示學(xué)生完善對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，把枯燥的文字變得鮮活，加強了教學(xué)的直觀性。播放課件α粒子散射實驗、盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型，然后小結(jié)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。通過分析和討論原子結(jié)構(gòu)的科學(xué)史料，學(xué)生們提高了想象力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，了解了科學(xué)的方法。2、通過圖片的觀看和一些圖表的對比，讓學(xué)生弄清原子不顯電性的原因，主要是由于電量相等，電性相反，互相抵消，這樣使學(xué)生更好接受。相對原子質(zhì)量的近似值=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)這個公式講解，我也是通過圖表，讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)而得出來。不足之處：1、本節(jié)課從嚴(yán)格意義上講，學(xué)生的探究活動并不是完全自主的。在教學(xué)中教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，