初中生物-食物鏈和食物網教學設計學情分析教材分析課后反思

《食物鏈和食物網》教學設計姓名教案背景：1、面向學生：初中生2、學科：生物學3、課時：1課時4、學生準備：課前自主預習教材，完成預習學案。并記錄自己的疑惑。教學課題：食物鏈和食物網教材分析教學內容：濟南版初中生物八年級下冊第六單元《生物與環(huán)境》第一章《生態(tài)系統(tǒng)》的第二節(jié)《食物鏈和食物網》。內容分析：本節(jié)教學內容分為兩部分，第一部分：食物鏈。要求學生按照誰被誰吃的關系說說生物之間的食物關系，從而引出科學概念“食物鏈”。播放課件，通過觀察，分析有毒物質在食物鏈中不斷積累，理解生物富集現(xiàn)象。第二部分：食物網。學生根據課件中材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成的“食物網”，并認識食物網。學情分析：本節(jié)課依據新課標“面向全體學生，提高科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”的教學理念，力求充分發(fā)揮學生學習自主性，利用課堂教學對學生進行環(huán)保教育。教學設計一、教學目標知識目標：1、描述生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構---食物鏈和食物網。2、通過分析圖文資料，能闡述生物富集現(xiàn)象。3、通過畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物之間的復雜的食物能量交換關系。能力目標：經歷討論分析的活動過程，提高歸納思維能力。情感目標：1、參與描述食物鏈和食物網的活動，體驗與人交流與合作；2、初步形成愛護生物、保護環(huán)境的意識。二、教學重難點：重點：描述生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構---食物鏈和食物網難點：建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念，并會畫食物鏈。三、教學準備教師準備：相關的錄像資料、課件學生準備：課前自主預習教材，完成預習學案。并記錄自己的疑惑。四、教學課時一課時五、教學方法：學生自主學習，小組合作探究，啟發(fā)式和角色扮演法相結合的方法。六、教學活動過程與設計意圖（一）激情導入，明確目標【百度視頻】螳螂捕蟬，黃雀在后視頻/play-1093.html通過讓學生觀看視頻，激發(fā)學生的興趣，讓學生認識生物圈中的捕食關系，進而認識食物鏈。（二）自學指導，合作探究學點一、食物鏈通過小組交流經典諺語討論，折射生物學知識。首先通過觀看螳螂捕蟬，黃雀捕螳螂的錄像，學生觀看后思考并小組討論諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”反映了什么生物現(xiàn)象。通過討論和教師的點拔下，學生明白這個諺語只是反應了捕食現(xiàn)象，而不是一條食物鏈。設計意圖：食物鏈的概念是本節(jié)的學習重點，學生對食物鏈中的吃與被吃的關系容易明白，但對食物鏈的組成必需要有生產者，一定是從生產者開始的卻很茫然，通過對錄像的觀看，分析討論，在肯定與否定中學習了食物鏈的概念。學點二、食物鏈的書寫這一學點通過多媒體課件一合作探究題目來完成合作探究：1．成語中的食物鏈：“螳螂捕蟬，黃雀在后”?；卮鹣铝袉栴}：（1）這個成語中有沒有吃與被吃的關系？怎么用書面的形式表示出來。（2）蟬吃什么？黃雀又被誰吃？請將食物鏈補充完整。（3）總結食物鏈的特點。小組交流討論會，教師進行精講點撥：1、組成成分有生產者、消費者，沒有分解者和非生物成分，且起點必須是生產者。2、箭頭方向要正確：指向捕食者，直到最高級消費者。3、吃與被吃的關系是固定的。設計意圖：學會用書面形式表示食物鏈也是本節(jié)的重點內容，通過這樣一探究題目，大部分同學都能正確書寫食物鏈，教學效果很好。學點三、食物網展示多媒體課件思考：假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？(從理論上分析，假如蛇的數量減少，貓頭鷹的數量會減少；青蛙、鼠的數量會增加；各種生物的數量都會發(fā)生相應的變化。)學生根據材料，小組交流討論由多條“食物鏈”交錯形成的“食物網”。然后提供多種感性材料，引導進一步探究。2、讓學生競賽寫出食物網中的食物鏈。設計意圖：問題是探究的起點，合作是成功的關鍵，體驗是達到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運用，可以起到意想不到的效果。學點四、生物富集現(xiàn)象學生自主學習生物富集現(xiàn)象，小組討論回答問題。展示圖片，觀察ＤＤＴ在食物鏈中的傳遞并讓學生思考現(xiàn)象后，師生共同明確在生態(tài)系統(tǒng)中生物富集現(xiàn)象。通過這種方法提高學生對圖文資料的分析能力。通過讓學生觀看視頻，分析有毒物質在食物鏈中不斷積累，小組交流討論有毒物質的來源，初步形成愛護生物、保護生物的意識。然后讓學生調查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析。設計意圖：本學點不單單傳授生物學知識，更重要的是引導學生關注身邊的生態(tài)環(huán)境，號召學生為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，珍惜和保護環(huán)境。（三）大組匯報，教師點撥

最后３－５分鐘時間由學生回憶并口述本堂課他們學習了什么生物知識，在學習上有什么樣的收獲，評比表現(xiàn)最好的小組。三五分鐘時間由學生總結一節(jié)課的主要內容，是對學生口頭表達能力的培養(yǎng)，也是學生對一堂課反思的總結，也是教師了解一堂課的教學效果的很好反饋。（四）鞏固練習，拓展提高鞏固練習：寫出圖中所有食物鏈并連成食物網，來鞏固本節(jié)知識。拓展提高：例如，五十年代，我國農村曾把麻雀作為四害來消滅的運動。人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴重的蟲災，使糧食大量減產。農民伯伯不明白這是為什么？誰給農民伯伯解釋一下，這是怎么回事？（重點強調食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了）學生回答后，師：你的發(fā)現(xiàn)科學家一樣。設計意圖：引導學生把學會的知識運用到社會實踐中，引導學生明白保護環(huán)境的重要。(五）達標測試，課堂小結在規(guī)定時間內完成導學案上的問題，小組長記錄得分情況。1、俗話說“螳螂捕蟬、黃雀在后”，你能寫出其中所包含的食物鏈嗎？2、假如在一個由草原、鹿和狼組成的相對封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，把狼殺絕，鹿群的數量將會（）A、迅速上升B、上升后又下降C、保持相對穩(wěn)定D、緩慢上升3、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構是（）A、食物鏈和食物網B、生產者C、消費者D、分解者4、構成生態(tài)系統(tǒng)食物網的生物因素有（）A、生產者、消費者B、各級消費者C、生產者、分解者D、生產者、消費者和分解者5、生物體內殘留有機汞的情況如下表所示：生物體ABCD有機汞濃度0.5117314.6（1）若A、B、C、D可構成一條食物鏈，那么生產者應是_____，初級消費者應是_____，_____位于食物鏈的最末端。（2）這條食物鏈是：。（六）板書設計教學反思：本堂課是在本人精心設計教案的基礎上進行教學的。整堂課基本達到了預期的教學目標，對教材的重難點也把握的比較到位，學生的學習效果也非常好。從一開始觀看視頻，諺語討論，自主學習，練習比賽，嘗試建立食物鏈與食物網，整節(jié)課老師僅占主導地位，主要通過學生自主學習，合作探究。然后教師再精講點撥，以此來提高學生的科學探究能力。學生學習氣氛輕松愉快，教學效果比預計的還好。對食物鏈和食物網的競賽練習是本節(jié)的亮點之一，給學生科學的分組，選好小組長并對學生進行科學的評價是本節(jié)的另一亮點。但本節(jié)課的還有不足之處，比如對學生的鼓勵性評價做得不夠好，尚需進一步加強。學情分析生活中，學生對生物之間的食物關系并不陌生，諸如“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”“螳螂捕蟬，黃雀在后”等諺語已有所了解，并且前面已經學習了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，建立了“生產者和消費者”等概念，在此基礎上能快速進入學習狀態(tài)。但是，學生往往不重視食物鏈的規(guī)范書寫，對食物網的復雜程度更難以想象，對食物網中食物鏈的計數方式也感到無從下手。教學中，教師要充分利用教材和多媒體圖文資料，開展各種活動，不斷提醒和訓練，以引起學生的重視。雖然經常有媒體報到食物中重金屬超標的問題，但在學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動之前，學生對生物富集的理解是較難達成的。學習中，教師充分利用實例，在對比分析的基礎上讓學生逐步的到結論。效果分析本堂課是在本人精心設計教案的基礎上進行教學的。整堂課基本達到了預期的教學目標，對教材的重難點也把握的比較到位，學生的學習效果也非常好。從一開始觀看視頻，諺語討論，自主學習，練習比賽，嘗試建立食物鏈與食物網，整節(jié)課老師僅占主導地位，主要通過學生自主學習，合作探究。然后教師再精講點撥，以此來提高學生的科學探究能力。學生學習氣氛輕松愉快，教學效果比預計的還好。對食物鏈和食物網的競賽練習是本節(jié)的亮點之一，給學生科學的分組，選好小組長并對學生進行科學的評價是本節(jié)的另一亮點。但本節(jié)課的還有不足之處，比如對學生的鼓勵性評價做得不夠好，尚需進一步加強。教學反思《食物鏈和食物網》是八年級下冊第六單元第二章第二節(jié)內容，本節(jié)課重點描述食物鏈和食物網，并學會寫食物鏈和畫出食物網，認識生物之間存在著復雜的食物關系，它們之間互相影響，互相制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。

本節(jié)課我選用了學生喜歡看的美術片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學生在片中發(fā)現(xiàn)各種動物之間存在著誰被誰吃的食物關系，激發(fā)了學生學習的興趣，接著切入了這節(jié)課的主題——食物鏈。在教學這部分內容時，我出示圖片，讓學生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關系，這樣讓學生發(fā)現(xiàn)這些食物關系有什么相同點，引出食物鏈的概念。接著我便出示了判斷題，讓學生判斷三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗了學生對食物鏈的理解程度，又調動了學生的學習興趣。然后又引出生產者和消費者的概念，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)生產者是食物，消費者都是動物，找出規(guī)律，培養(yǎng)學生分析能力。

在教學食物網這一環(huán)節(jié)時，我采用了小組比賽的形式，調動學生的學習積極性，出示了一些田野里的各種生物，讓學生以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關系，看哪個小組找出的食物鏈多、快。

學生的討論氛圍很濃，爭論著誰被誰吃，培養(yǎng)了學生小組合作，探究的能力，通過學生找出的多條食物鏈，使學生認識了什么叫食物網，這樣不但解決了本節(jié)課的重點，又突破了難點。

在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學生解決兩個案例，從案例出現(xiàn)的問題中，讓學生懂得生物之間是有著密切聯(lián)系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統(tǒng)，否則會影響人類的生活，在這里對學生進行環(huán)保教育，讓學生認識到保護每種生物的重要性。

總之，整節(jié)課學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會食物鏈與食物網的含義，開闊了學生的眼界，激活了學生的思維，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。教材分析本章內容是在學習了“生物圈中的植物”“生物圈中的動物”“生物圈中的人”“生物與環(huán)境的相互作用”，等內容基礎上，來學習生態(tài)系統(tǒng)，是對以上所述生物學知識學習的深化和提高，也為學習“生物多樣性及保護”奠定了很重要的基礎。生態(tài)系統(tǒng)是在一定的空間和時間范圍內，在各種生物之間以及生物與無機環(huán)境之間，通過能量流動和物質循環(huán)而相互作用的統(tǒng)一整體。生物之間通過食物關系形成了食物鏈和食物網，這是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結構基礎，也是能量流動和物質循環(huán)的渠道。本節(jié)教學內容分為三部分，第一部分：食物鏈。要求學生按照誰被誰吃的關系說說生物之間的食物關系，從而引出科學概念“食物鏈”。第二部分：食物網。學生根據課件中材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成的“食物網”，并認識食物網。第三，通過觀察，分析有毒物質在食物鏈中不斷積累，理解生物富集現(xiàn)象。課標分析初中生物學總共包括十個一級主題，科學探究；生物體的結構層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術；健康地生活。本節(jié)課《食物鏈和食物網》隸屬于第三個一級主題《生物與環(huán)境》。任何生物環(huán)境中都有多種多樣的生物。每種生物都離不開它們的生活環(huán)境，同時，又能適應、影響和改變環(huán)境。生物與環(huán)境保持著十分密切的關系，并形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

教師應指導學生通過對一片草地、一個池塘、一塊農田等生境的研究，學習調查和觀察的方法，加深對生物與環(huán)境關系的認識。生物與環(huán)境關系的知識，對學生形成熱愛大自然，愛護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)境保護意識十分重要。依據課程標準的要求，本章節(jié)具體要求如下：概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網。解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有限的。食物鏈和食物網導學案一、自主學習一閱讀教材P58—P61完成以下問題1、在生態(tài)系統(tǒng)內，各種生物之間由于________而形成的一種聯(lián)系，叫做________。2、生態(tài)系統(tǒng)中，各種_______彼此交織在一起，就形成了復雜的_______。3、在生態(tài)系統(tǒng)中，一些有害物質如鉛、汞、銅等重金屬和某些殺蟲劑，可以通過________在生物體內不斷積累，使其濃度隨著__________的升高而___________，這種現(xiàn)象叫做生物富集。二、合作探究1、模擬活動一材料器具：代表不同動物的頭飾，繩子步驟：1、參與者分別選擇所代表的生物(草、兔子、蛇、老鼠、麻雀、老鷹）2、討論所代表動物的食性3、將繩子有結的一端遞給自己的主要捕食對象，連接完畢后由一名同學用箭頭和文字表示出它們的食物關系問題：1、什么是食物鏈？2、書寫食物鏈的注意事項有哪些？2、討論總結1、各種生物由于食物關系而形成的一種聯(lián)系叫做。2、書寫食物鏈的注意事項（1）起點:_________終點：__________。（2）組成成分只有_______和________沒有______和____________。（3）箭頭指向_________。生產者消費者消費者消費者3、模擬活動二步驟：1、在模擬活動一的基礎上，一名同學扮演獵人，隨機性地捕殺某種生物，短時間內，其他生物數量將會如何變化?（選擇一條食物鏈分析）2、根據你扮演的生物角色分析它們有何感受，以及它們的數量如何變化上升（用站立）表示或下降（用蹲下）表示4、討論總結鷹鷹蛇鼠草若鼠被大量捕殺，草和蛇