高中歷史課堂教學(xué)方式的反思

第第頁高中歷史課堂教學(xué)方式的反思

讓同學(xué)閱讀教材，是調(diào)動(dòng)同學(xué)自主活動(dòng)的一項(xiàng)重要措施，它轉(zhuǎn)變了老師單方面灌輸?shù)腵教學(xué)模式，為同學(xué)提供了一種能動(dòng)地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得自身體驗(yàn)的可能，但在操作過程中存在著明顯的差異：有時(shí)在讓同學(xué)閱讀教材前，先提出幾個(gè)問題；有時(shí)在同學(xué)閱讀完畢后提出問題；在這些問題的逆向影響下，同學(xué)的留意被掌握在老師提問所涉及的全部信息上，他們?cè)谝褜W(xué)過和剛閱讀過的內(nèi)容中進(jìn)行檢索并進(jìn)行積極的分析、比較等思維活動(dòng)，逐步得出正確結(jié)論。在閱讀教學(xué)中，單純閱讀，不提出問題的方法應(yīng)當(dāng)摒棄，由于它不能引起同學(xué)的留意，同學(xué)仍處于被動(dòng)狀態(tài)之中。問題的設(shè)置能使同學(xué)產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等積極的心理活動(dòng)，保持他們學(xué)習(xí)進(jìn)展的可能，所以應(yīng)予提倡。而問題的選擇，那么受知識(shí)水平分類的制約，對(duì)于不同層次的知識(shí)，老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)應(yīng)充分考慮。運(yùn)用這一策略可以發(fā)揮同學(xué)認(rèn)識(shí)的最大可能性，培育他們的探究和制造精神，對(duì)同學(xué)思維的廣度、深度、獨(dú)立性、機(jī)敏性和規(guī)律性等各項(xiàng)品質(zhì)的訓(xùn)練效果都很明顯。

另外在高中歷史必修1的探究課教學(xué)中，我那么采用“分組活動(dòng)”的教學(xué)形式?！胺纸M活動(dòng)”是合作式學(xué)習(xí)和歷史課堂探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，在探究知識(shí)、培育技能上兩者兼顧。課堂上同學(xué)不用轉(zhuǎn)變班級(jí)座位，就可以組成小組。同學(xué)先自學(xué)，而后爭先恐后地發(fā)言，講課文知識(shí)，講補(bǔ)充材料，老師引導(dǎo)著同學(xué)講，看似很“亂”，但傳統(tǒng)的觀念被拋棄，整個(gè)課堂氣氛和諧，變過去的同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)為同學(xué)積極主動(dòng)參加教學(xué)過程。同學(xué)依據(jù)教材、主動(dòng)搜集資料等等，這種探究性學(xué)習(xí)過程，營造了一個(gè)愛好盎然的良好環(huán)境，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛好。老師只是在同學(xué)自學(xué)、自講的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地點(diǎn)撥，真正表達(dá)了同學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體。

“分組活動(dòng)”方式講究的是“先學(xué)后導(dǎo)”。課堂教學(xué)從同學(xué)自學(xué)開始，然后由老師因勢(shì)利導(dǎo)、設(shè)置問題，同學(xué)那么在信息加工、爭論取舍、歸納整理等過程中獲得新知，加強(qiáng)技能，完成情感體驗(yàn)和品德升華。在這種探究中，先形成同學(xué)與同學(xué)、老師與同學(xué)的多向溝通，接著老師在雙基落實(shí)和反饋的過程中加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)和適時(shí)的評(píng)價(jià)、鼓舞，組織同學(xué)鞏固所了解、掌控的新知，并能運(yùn)用新知解決一些問題。

探究課的“分組活動(dòng)”教學(xué)調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛好，有效地提高了各類同學(xué)的學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量，開拓了同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自由想象和動(dòng)手實(shí)踐的空間，充分地挖掘了同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，使同學(xué)主動(dòng)參加，樂于探究，勤于動(dòng)手，培育了同學(xué)搜集和處理信息的技能以及溝通與合作技能，而這一切正是課程改革所要求達(dá)到的目標(biāo)。

在課程改革中嘗試進(jìn)行高中歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)同學(xué)水平有肯定的要求，剛開始時(shí)課堂上可能花時(shí)間較多，因此不能操之過急，應(yīng)按部就班，逐步提高；而對(duì)老師那么提出了把握教學(xué)過程的全局、知識(shí)廣博、應(yīng)變技能強(qiáng)等很高的要求，是對(duì)老師素養(yǎng)的一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。由此可見，老師首先要轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的表達(dá)素養(yǎng)教育精神的教育觀念，