課堂教學中教師評價的作用

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課堂教學中老師評價的作用

劉雙祖

傳統(tǒng)的語文課堂教學，老師評價作用沒有得到應有的重視。老師往往實行灌輸式的教學模式，語文課堂氣氛沉悶，同學參加課堂教學活動的樂觀性不高，影響了語文教學目標的達成。老師評價作為語文教學過程的一個重要組成部分，對于激發(fā)同學思維的樂觀性、激勵同學與文本舉行深層次對話起著至關(guān)重要的作用。適時地運用老師評價也是提高語文課堂教學效率的重要手段。

一、運用設疑式評價，培養(yǎng)同學深層次理解課文的能力

學貴有疑。由于有疑，才干激活同學思維，促使同學從多個層面去解讀同一個問題。老師的設疑式評價，能夠在啟發(fā)同學深化思量的同時，進展同學的質(zhì)疑及多向思維能力?？茖W的運用設疑式評價能夠催促同學對問題舉行深化思量，使同學的熟悉越發(fā)貼近事物的本質(zhì)，貼近文本及的思想脈搏。例如，巴金作品《鳥的天堂》一文中，描寫大榕樹時有這樣的句子：“……似乎每一片細葉上都有一個新的生命在抖動。”老師問同學：每一片細葉上都有新的生命，讀這句話，你感觸到了什么？同學：細葉子可以生出小細葉子，有新的生命（眾笑）。師：似乎有一個新的生命在抖動，就說明細葉會生長小葉子？你認為這里有一個“新”字，對吧？生：“新的生命”說明大榕樹在旺盛的生長。師：十分好，茂盛的葉子也體現(xiàn)了大榕樹茂密的生長狀態(tài)。這是一種理解。生：在這里用了一個“新”字，表明葉子很光鮮、翠綠。有活力。師：細葉很有活力。也說明大榕樹很有活力。為什么說是“新”的生命呢？生：新的生命就像剛誕生的孩子一樣，更有活力。師：為什么說新的生命在“抖動”呢？生：由于葉子可能在有風的情

況下，會發(fā)生抖動。師：是風吹葉子的抖動嗎？生：新的生命更有活力，“抖動”一詞很好地表達了新生命的活躍狀態(tài)。師：是啊。說整株大榕樹“好似把它所有的生命展示給我們看”，描寫細葉的時候用了“新生命”、“抖動”這些詞匯，突出了葉子富有活力的生長狀態(tài)，寫大榕樹富有生命力的葉子，向我們展示了大榕樹生命的旺盛與繁茂。讀來讓我們體驗到一種生命旺盛的活力。

二、活用定向式評價，引領(lǐng)同學的貼近文本價值

在閱讀教學中，老師要允許同學發(fā)表自己的看法，倡導同學的共性化閱讀，同時，也要引領(lǐng)同學透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解課文的內(nèi)在意旨。這要求老師對于同學的評價要精準得體，發(fā)揮啟迪同學心智的作用。例如在教學《狐假虎威》一則寓言時，師問：“大家對狐貍有什么看法？”有位同學在與其他同學溝通時說：“狐貍聰慧，富有才智，他通過自己的聰慧，掙脫了老虎吃掉自己的危急，勝利地庇護了自己，我們要做像狐貍一樣聰慧的人?！贬槍@位學生的看法，老師在課堂上讓同學舉行了溝通研究。最后老師是這樣評價的：“狐貍能夠用自己的聰慧，逃脫危急庇護自己是可以理解的。但是它的所謂的威嚴，是靠說謊話得來的，而且假如它拿這種威嚴來哄騙或者欺凌別人，更是不對的。不能依仗別人的勢力做一些不義之事?！?/p>

同學的生活閱歷來源于家庭和社會大環(huán)境，他們看待事物的本質(zhì)的能力還處在淺層狀態(tài)，他們的生活閱歷還有待于進一步豐盛與進展。在語文閱讀中使同學形成正確的價值觀與人生觀是語文教學的基本任務和重要使命，因此老師的即時定向式評價就顯得分外重要。當同學的感悟與正確的文本價值相悖時，老師必需運用定向式評價，給同學以正確指向的引領(lǐng)，讓同學在閱讀中豐盛，在閱讀中感觸正能量的文本價值。

三、妙用哲理式評價，拓展同學的想象思維能力

老師評價的語言要做到精確?????、富有啟發(fā)性，更重要的要做到有情致、有哲理，這樣的課堂才有品位，才干引領(lǐng)同學的思維向更深處“漫溯”。在教學《圓明園的消滅》一文中，老師舉行了這樣的兩段評價：師：有時候，我們對課文的學習不能只停歇在對文章的感觸與情感的層面，更重要的，我們要通過這種恨和可惜、毀于一旦的這種味道形成我們自己的思量，這可能是我們閱讀文章的最重要的目的。師：圓明園里荒野的風浪依舊在敘述著這個讓人難以釋懷的故事，……我們走進故事里還不算完整，更重要的是我們還要走出來，這才是我們學習的主要目的。

正是由于有了這富有哲思的評價與引導，才引發(fā)了同學“假若我是清政府的一位士兵，我要誓死守衛(wèi)國土，假若我是清政府的一名百姓，我也要奮力保家衛(wèi)國”的感慨，才激發(fā)了“我國最先發(fā)明火藥，為什么外國侵略者卻利用火藥來轟擊我們？為什么用火藥來攻擊祖國的大門？這到底為什么？為什么侵略者要消滅圓明園？