《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《乘法的初步熟悉》教學(xué)反思

本節(jié)課是學(xué)生在把握了加減法的根底上安排的，是乘法學(xué)習(xí)的起始局部，也是后續(xù)學(xué)習(xí)乘法口訣的直接根底。因此，本節(jié)課在整個(gè)小學(xué)階段數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)中具有重要的意義。本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在詳細(xì)情境中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，熟悉到一樣加數(shù)相加可以用乘法計(jì)算和乘法計(jì)算是一樣數(shù)相加計(jì)算的簡(jiǎn)便方法，讓學(xué)生把握乘法算式的讀法和寫(xiě)法，知道乘法算式中各局部的名稱。由于學(xué)生之前在暑假大都背過(guò)乘法口訣，但這是是學(xué)習(xí)乘法的開(kāi)頭，學(xué)生沒(méi)有乘法的詳細(xì)概念，加之這個(gè)概念又難以建立，所以這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)都是讓他們理解乘法的含義，體會(huì)乘法與加法相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，知道乘法算式的正確書(shū)寫(xiě)和讀法。

在教學(xué)過(guò)程中，我首先利用游樂(lè)場(chǎng)的詳細(xì)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答，分別提出小飛機(jī)，小火車(chē)，過(guò)山車(chē)上總共有多少人。我有選擇地板書(shū)他們答復(fù)的三個(gè)加法算式3+3+3+3+3=15，6+6+6+6=24，2+2+2+2+2+2+2=14，讓學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)加法中的一類(lèi)特別加法(即加數(shù)都一樣的加法)，為理解乘法的意義做了很好的鋪墊，同時(shí)這一環(huán)節(jié)又讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)問(wèn)形成的全過(guò)程，經(jīng)過(guò)提問(wèn)，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能發(fā)覺(jué)每一個(gè)加法算式中的加數(shù)都是一樣的，從而我得出乘法的概念:求幾個(gè)一樣加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。接下來(lái)我改寫(xiě)出第三個(gè)加法算式的乘法算式,2×7=14，7×2=14，并寫(xiě)出它們的讀法，指出加法算式變成乘法算式里又多了一個(gè)7，這個(gè)7究竟是什么意思，班上的學(xué)生反響也很快說(shuō)出有7個(gè)2相加，不需要我作過(guò)多的說(shuō)明，教學(xué)到這里，最終安排了學(xué)生讀之前寫(xiě)的幾個(gè)加法算式，直接感受乘法的簡(jiǎn)潔性。隨后，我安排了幾道習(xí)題穩(wěn)固練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)乘法意義的理解，課堂的最終，我和學(xué)生一起對(duì)本節(jié)課作了總結(jié)。

這節(jié)課預(yù)備時(shí)間不夠充分，在教材的理解上也不夠透徹，以下是我在課堂上消失的幾個(gè)問(wèn)題：首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然我已經(jīng)列舉出幾個(gè)加數(shù)一樣的加法算式，但是假如這里再安排一兩個(gè)加數(shù)不一樣的加法算式，學(xué)生對(duì)由加法到乘法的過(guò)程會(huì)理解得更透徹些，這樣學(xué)生其實(shí)能更快的說(shuō)出教師想要的結(jié)果，加快教學(xué)的進(jìn)程；其次在教學(xué)乘法算式的讀法過(guò)程中我把2乘7口誤說(shuō)成了2乘以7，這是事后我才知道的，數(shù)學(xué)教學(xué)講求精確，像這樣的失誤不該再犯；最終，也是一個(gè)最嚴(yán)峻的問(wèn)題，我上課的標(biāo)題沒(méi)有寫(xiě)，這也跟我平常不好的板書(shū)習(xí)慣有關(guān)，結(jié)果一到上公開(kāi)課全都顯現(xiàn)出來(lái)了。另外，這節(jié)課的課堂氣氛也不夠生動(dòng)活潑，學(xué)生的發(fā)言也“中規(guī)中矩”，不夠出彩，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整節(jié)課上我的語(yǔ)言其實(shí)可以更生動(dòng)些，這樣才能吸引孩子們，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境也可以設(shè)計(jì)得更符合孩子的天性，上課更多的是讓他們自己體會(huì)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，課堂上的教師應(yīng)當(dāng)是一位引導(dǎo)者、組織者，更多的是學(xué)生的參加，這也跟我在課堂上還不夠“放得開(kāi)”有關(guān)。這節(jié)課在整個(gè)流程上沒(méi)有太大問(wèn)題，導(dǎo)入、新授、練習(xí)、總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排以及教師的教態(tài)方面都還做的不錯(cuò)；在提問(wèn)環(huán)節(jié)，我提出的問(wèn)題也能很好的讓學(xué)生答復(fù)到點(diǎn)子上?？傊@節(jié)課我比擬順當(dāng)?shù)耐瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，通過(guò)觀看學(xué)生練習(xí)，我也了解到他們對(duì)乘法的理解已經(jīng)到達(dá)了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

作為一名年輕教師，資格尚淺，上課難免會(huì)消失這樣或那樣的問(wèn)題，這都不重要，重要的是要不斷的學(xué)習(xí)不斷反思，才能取得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出過(guò)教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=閱歷+反思，葉瀾教授也指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不行能成為名師，假如一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。只有經(jīng)過(guò)反思，我們獲得的原始閱歷不斷的加工提煉，得到升華，為我們自己所用，這樣才能使我們教師的專(zhuān)業(yè)技能不斷提高，成為一名好的教師。

趙媛

2023年12月18日

其次篇：《乘法的初步熟悉》的教學(xué)反思

乘法是幾個(gè)一樣加數(shù)連加的簡(jiǎn)便計(jì)算。學(xué)生對(duì)于乘法特別興奮，還不忘背幾句乘法口訣，看樣子在家里家長(zhǎng)下了不少功夫。有家長(zhǎng)也打電話讓我叫他的孩子背乘法口訣。我在想這樣真的好嗎？孩子連什么是乘法，為什么我們要學(xué)習(xí)乘法，乘法口訣用來(lái)干什么呢？為什么要背呢？這些都是學(xué)生很懷疑的地方，這些問(wèn)題沒(méi)有解決，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)很被動(dòng)。在學(xué)習(xí)乘法的初步熟悉時(shí)，我上了一節(jié)課為什么要學(xué)習(xí)乘法，我寫(xiě)了許多好長(zhǎng)好長(zhǎng)的加法算式，然后讓學(xué)生讀，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生想，特殊是讀，讀的累死了，然后我就介紹了乘法，那么乘法就是幾個(gè)一樣加數(shù)相加的簡(jiǎn)便計(jì)算。那么對(duì)于乘法與加法之間的關(guān)系學(xué)生就很清晰，這個(gè)在乘法口訣中表達(dá)出來(lái)了，學(xué)生會(huì)應(yīng)用乘法與加法的關(guān)系解決問(wèn)題。

然后一節(jié)課我重點(diǎn)介紹了加法算式改寫(xiě)乘法算式，那么對(duì)于幾個(gè)幾相加，一樣加數(shù)是誰(shuí)，有幾個(gè)這樣的加數(shù)，要讓學(xué)生很清晰，改寫(xiě)乘法算式我覺(jué)得難不倒他們，但是我們不能光讓他們會(huì)改寫(xiě)，還必需清晰一樣加數(shù)是誰(shuí)，有幾個(gè)。對(duì)于2乘3，可以理解成2份，每份3個(gè)，也可以理解3份，每份2個(gè)。

鑒于前面乘法的意義講的比擬透徹，學(xué)生對(duì)于乘法口訣就可以先自學(xué)再總結(jié)了，學(xué)生也不用死記硬背了。

第三篇：乘法的初步熟悉教學(xué)反思

《乘法的初步熟悉》教學(xué)反思

董愛(ài)珍

教學(xué)反思：本節(jié)課是乘法局部的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的根底。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生親身經(jīng)受乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步感知乘法的含義；培育團(tuán)結(jié)合作精神，并在合作探究乘法算式的過(guò)程中，能夠進(jìn)展有條理的思索；熟悉乘號(hào)，知道乘法算式的讀法；最終讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作溝通、解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步體驗(yàn)乘法在日常生活中的作用。

為到達(dá)以上的教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的情境入手，通過(guò)巡游兒童公園，讓學(xué)生觀看活動(dòng)工程中的每節(jié)車(chē)廂的人數(shù)都是一樣，初步感知一樣加數(shù)這個(gè)概念。接著讓學(xué)生觀看例1的圖形，并思索每個(gè)圖形用了幾根小棒，放了幾個(gè)圖形，一共用了幾根小棒，得出一樣加數(shù)連加和不一樣加數(shù)連加兩種加法算式，通過(guò)讓學(xué)生觀看、探究，得出一樣加數(shù)，連加算式可以說(shuō)成幾個(gè)幾，從而為乘法的引入墊定根底；然后憑借學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)，引出乘法，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式中的每個(gè)數(shù)字相當(dāng)于加法算式中的哪個(gè)數(shù)，明確乘法的意義，最終通過(guò)練習(xí)，穩(wěn)固本課中的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

勝利之處：引入自然，奇妙地應(yīng)用了安伊迪的算式6個(gè)6相加，引出乘法的初步熟悉這個(gè)課題；對(duì)于講解乘號(hào)和積的來(lái)歷比擬細(xì)致。缺乏：鼓勵(lì)性語(yǔ)言有點(diǎn)欠缺，引導(dǎo)語(yǔ)言不夠精煉。

第四篇：乘法的初步熟悉教學(xué)反思

乘法的初步熟悉教學(xué)反思

上完課之后，自我感覺(jué)這節(jié)課根本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)：

1、根本能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是各環(huán)節(jié)過(guò)渡比擬自然，而且自我感覺(jué)流暢。開(kāi)頭時(shí)情境創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，再探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，再指出乘法的便利性。課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思索教學(xué)方案，考慮課堂構(gòu)造。注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生的親身體驗(yàn)，注意對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為力量，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)展學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參加到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、注意語(yǔ)言表達(dá)。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的奇怪心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說(shuō)。但凡通過(guò)思索能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的時(shí)機(jī)。

但缺乏之處也有幾點(diǎn)：

（1）

在時(shí)間上安排的不夠好，以至于爭(zhēng)論時(shí)間稍長(zhǎng)，影響了后來(lái)學(xué)生的穩(wěn)固練習(xí)，這局部?jī)?nèi)容，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草完畢了。

（2）對(duì)學(xué)生備的不夠。比方：一開(kāi)頭我在講第一個(gè)情境例子時(shí)，結(jié)果有學(xué)生答復(fù)：“三五十五”，而不是：3+3+3+3+3。所以，提示我在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候肯定要留意自己的語(yǔ)言，我想，假如這樣問(wèn)：“假如用其次單元學(xué)的連加，該怎么算呢？這樣問(wèn)應(yīng)當(dāng)會(huì)更好些。對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的把握我得再專(zhuān)心些。

（3）還沒(méi)有形成標(biāo)準(zhǔn)的回答下列問(wèn)題方式。比方之前說(shuō)過(guò)舉手回答下列問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)全班問(wèn)題時(shí)，沒(méi)人答復(fù)了，或許是他們沒(méi)明白我的意思，假如問(wèn)問(wèn)題之前說(shuō)：“一起說(shuō)”、“舉手答復(fù)”會(huì)好些。

第五篇：教學(xué)反思乘法的初步熟悉

今日在2023年莒縣新任教師培訓(xùn)會(huì)上，我執(zhí)教了《乘法的初步熟悉》這節(jié)課。課中有一個(gè)精彩的生成，我沒(méi)有處理好，詳細(xì)狀況是這樣的：在讓學(xué)生觀看主題圖提出用乘法計(jì)算的問(wèn)題這一環(huán)節(jié)中，有一位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“桌子和椅子一共有多少？”（1張桌子四周擺了3把椅子）這是我肯定沒(méi)有想到的。下面是當(dāng)時(shí)這一段的課堂實(shí)錄：

師：誰(shuí)還找到用乘法算的問(wèn)題了？

王靜：桌子和椅子一共有多少把？師：這個(gè)問(wèn)題適宜嗎？

生1：這個(gè)問(wèn)題不適宜，椅子可以說(shuō)把，桌師：教師認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題是加法的，桌子有3把，求總數(shù)只能是加法。

（我突然想到了單純從數(shù)量上看，可以用乘法計(jì)算，3+3×3不就是4個(gè)3嗎？我意識(shí)到我的處理是錯(cuò)誤的。我想補(bǔ)救）

師：剛剛提問(wèn)題的同學(xué)你怎么想的？王靜緘默。

師：同學(xué)們認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題能用乘法算嗎？生齊：不能

（很明顯，教師已經(jīng)說(shuō)了不能用乘法算，學(xué)生怎么會(huì)不跟著學(xué)呢？這時(shí)候就是有想法學(xué)生也不會(huì)說(shuō)了。）

師：好我們臨時(shí)先不管它，那你們認(rèn)為怎樣提問(wèn)題才能用乘法算？

生1：一共有幾把椅子？

生2：對(duì)，這個(gè)可以列式為3×3，生3：一共有幾張桌子可以用1×3來(lái)算。

師：我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看剛剛王靜提出的問(wèn)題“桌子和椅子一共有多少？”先不管單位名稱，單純看數(shù)量，教師認(rèn)為可以用乘法算，你們有想法了嗎？

王靜：把1張桌子和3把椅子看成一組，共有三組，就是3個(gè)4.，列式為3×4。生2：3把椅子是一組，有3組椅子，3張桌子也可以看成一組，桌子和椅子共4組，即4個(gè)3:，列式為3×4或4×3。

當(dāng)我突然意識(shí)到我處理錯(cuò)誤時(shí)。我才讓王靜說(shuō)自己是怎樣想的，這個(gè)時(shí)候已經(jīng)晚了，她就不再說(shuō)話了，我知道這是我的錯(cuò)，我已經(jīng)否認(rèn)了她的想法不能用乘法算了，她怎么還會(huì)說(shuō)自己的想法呢？我應(yīng)當(dāng)在她提出問(wèn)題后就讓她說(shuō)說(shuō)是怎樣想的，或許她真有自己的想法。

幸運(yùn)的是我較早地發(fā)覺(jué)了自己的錯(cuò)誤，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問(wèn)