跳水教案(多篇)

跳水教案（多篇）課時目標

1、了解孩子、水手和船長在同一件事進展過程中的不同表現(xiàn)，體會船特長理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？重點難點

重點：弄清孩子走上桅桿頂端的橫木上的過程以及得救的過程。難點：船長讓孩子跳水是不是最好的方法？教學過程

一、導入課題：

我們連續(xù)學習跳水，大家就齊讀課題。指名學生分自然段朗讀課文。

其他同學邊聽邊思索：還有什么問題不理解，同學讀后提出來。

二、自主合作學習課文

1、課件出示思索題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的境況非常危急？要求：（1）學生自己讀書做批注筆記。

（2）小組內相互溝通個人收獲。

（3）在班上匯報溝通。

三、品讀感悟，理解重點局部

通過剛剛的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，而且還做了仔細的爭論探究，這對我們學習文章有很大的幫忙。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁都“大笑起來”，孩子“哭笑不得”，很為難。）

（2）猴子不怕孩子的恐嚇和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑得更歡了”。孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

（這時孩子的自尊心受到損害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）引導：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我肯定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易廉價了它。）（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的那要橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放縱，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，生氣到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）

體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的緣由。

2、從哪些地方看出孩子的境況非常危急？（1）孩子的境況非常危急：

①從水手們的表情可以看出——“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫了一聲”。

②從“橫木的一頭離桅桿一米多”、“搖搖擺晃”、“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。”“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等詞語的描述中看出孩子的境況非常危急。

（2）出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危急境地——難以轉身，直觀感受當時緊急的氣氛。引導：你能用一個詞語來形容孩子境況的危急嗎?(萬分危險、千鈞一發(fā)、危在旦夕??)指導朗讀：讀出孩子的生氣及他境況的危急。

3、看到這里緊急嗎？你想救他嗎？你想用什么方法救孩子？趕快想方法，時間可不等人?。。ㄗ寣W生各抒己見。）(找海綿墊、讓水手圍成一手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手們去救孩子??)采納小組爭論的方法，逐個分析，看哪個方法既能贏得時間，又有把握。

4、這些方法實際上都不太好，那么在危險時刻，船長是怎樣做的？指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？

5、討論：假如孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組綻開辯論）從課文中找出依據(jù)，說明父親不會開槍。

6、“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里相互沖突嗎？

（四十秒鐘特別短，可是時間珍貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）

推舉第2篇：《跳水》教案

《跳水》

一．導入。

同學們，你們知道什么是跳水嗎？跳水是一項體育運動，奧運會上我國跳水運發(fā)動也取得了可喜可賀的成績，但是我們今日所觀賞的不是體育競賽，而是一個危險的故事，同學們看到這個題目，你有什么問題想提出來？（誰跳水？為什么跳？誰讓他跳？結果怎樣？）（設計意圖：質疑能引導學生深入地理解課文；能促進學生主動探究的精神；能培育學生的求知興趣。）二．初讀課文

1.請同學們在自由閱讀課文時完成以下兩個任務：（1）劃出本課的生詞，要求讀準字音。

（2）把文章讀通順、讀流利，并標上自然段的序號2.檢查自學生字詞的狀況。（多媒體出示詞語）

（1）齜牙咧嘴恐嚇放縱瞄準（本科要求把握的詞，重點理解“放縱”）（2）桅桿橫木甲板頂端水手（需要學生理解的詞語）

3.檢查學生的朗讀狀況。指名學生分自然段朗讀，讀后師生評議。4請同學們回答下列問題：這篇課文有那些人物？他們之間發(fā)生了什么事？

水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危急，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。三．精讀課文1.指導讀第一段，①請同學們找出寫故事起因的句子：

一只大猴子在人群里鉆來鉆去，仿照人的動作，惹得大家哈哈大笑。它明顯知道大家拿它取樂，因而更加放縱起來。②理解詞語：取樂明顯因而放縱

“明顯”寫出了猴子放縱的緣由，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的緣由。

2.指導學習2-3自然段

①默讀思索：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了損害？爭論答復

猴子突然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上

眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，似乎有意逗他生氣，孩子恐嚇它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。

“哭笑不得”，“氣得臉都紅了”3.講讀第4自然段

自由讀課文思索：從那些地方可以看出孩子遇到危急？（PPT消失插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危急境地—難以轉身）

4.講讀5-6自然段，請同學們答復兩個問題：①船長看到危急狀況是怎么做的？

他原來是想找海鷗的，觀察兒子在桅桿頂端的橫木上，就立即瞄準兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖擺晃的，沒聽明白他爸爸的話。船長又喊：“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”剛喊出“三!”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。②大家為什么覺得40秒太長了？

四十秒鐘特別短，可是時間珍貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。四．總結全文

1.學完課文后，你最佩服誰？佩服他什么？2.此時此刻，你想對孩子說些什么？

你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是英勇，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的苦痛。你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事肯定要想想后果3.學完課文后，你懂得了什么道理？

這篇課文就是要告知我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想方法，用最好的方法解決。五．課后作業(yè)

（一）孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？綻開想象，

（二）文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個鎮(zhèn)靜冷靜，機靈堅決的船長形象活脫脫地呈現(xiàn)在讀者面前，指出文章中采納了哪幾種人物的描寫手法。

推舉第3篇：跳水.doc教案

《跳水》課堂實錄與教學反思

教學實錄：

一、導入新課：

師：同學們，生活中你有過歷險的經(jīng)受嗎？和我們共同溝通一下。生：到一個無人居住的空屋子去探險，里面黑洞洞的，感覺很可怕。生：??

師：今日教師和同學們一起學習一篇俄國聞名作家俄國聞名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》（板書）（齊讀課題）師：你們預習這篇課文了嗎？今日教師想給同學們朗讀這篇課文大家想聽嗎？（師范讀課文，學生聽得特別投入）

師：信任同學們肯定會被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。

師：誰能簡潔說說你的感受。

生：當教師讀到孩子走上橫木的時候，我的心都懸起來了。生：我感到很緊急。生：我認為船長很聰慧。生：教師，你讀得特別有感情。

師：感謝你的鼓舞，其實不只是教師讀的好，更重要的是作家寫得好。你們想熟悉一下文章的嗎？師：同學們找到有關托爾斯泰的資料了嗎？生：一位查到資料的同學和大家溝通。

師：我們要向這位同學學習，有一些文章通過查找資料會幫忙大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，盼望同學們有時間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風范?。ń處熡懈星榈乩首x，把學生帶到有聲文本中。）

二、自學課文，整體感知。

師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來自由朗讀，留意讀準字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來有困難的地方反復讀幾遍。（學生自由朗讀）

師：教師在巡察的時候，聽到同學們都讀得很投入，但是還有幾個同學，沒把自己的感情投入其中（教師仿照孩子面無表情的讀，目的是培育學生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。）。我們再來讀讀，這次要把文章讀得流利。不動筆墨不讀書，讀的過程中，還要把不理解的詞語或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解，可以寫一些關鍵詞，自己不懂的也做個標記。

（學生自己閱讀，閱讀后，用了默讀或掃瞄的方法，把給文章做批注。）師：剛剛同學們用了兩種方法來來閱讀，為了把文章讀流利，同學們大聲朗讀，在聯(lián)系上下文弄懂詞語的時候，用的默讀或掃瞄的方法?？磥砗髢煞N方法更利于思索。下面小組溝通，說說自己理解了哪些詞語，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學看能否幫忙。組內不能解決的，記錄下來。（小組溝通，教師巡察）

師：下面我們一起來共享讀書的收獲吧?！爸该x第各段，（師生評價朗讀的是否流利。許多同學在評價的時候關注了是否有感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評價的主要指標。）

生1：我在第一段中理解了風平浪靜一詞，形容海面很安靜，所以大家才有心情在船上逗猴子。

生2：猴子在人群里鉆來鉆去，我知道這只猴子很好玩。

師：有不懂的詞語嗎？（學生沒有舉手）那教師想問，你們知道放縱的意思嗎？（原來以為學生會對這個詞語提出問題，但是沒提出，所以教師拋出這個問題）生1：就是想做什么就做什么？生2：不受拘束，很沒禮貌。師：因而，你怎么理解，可能難了點，你能換個詞語嗎，生：所以。生：因此生：于是

師：能說說因而在這里起了什么作用嗎？生：連接的作用。

師：對，起到承接上句，引起下句。同學在表達的時候，也要學會用這樣的關聯(lián)詞語，能把文章寫得更明白。生：教師我不明白眼巴巴是什么意思？

（教師認為孩子應當能聯(lián)系上下文解決這個詞語）師：你能試著說說嗎？

生：（很不自信）我認為是沒有方法。

師：說得太好了?。▌倓偟耐瑢W很自信，也很快樂地坐下。）生：教師還可以換個詞語，眼睜睜的。

師：真好，同學利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清晰的詞語意思，但是肯定要結合上下文來理解。生：教師，什么是桅桿？師：同學知道嗎？請同學們看書上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎？（教師看到有學生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫到桅桿的范圍里了。）

師：請小組里的同學相互指指，究竟哪里是桅桿，生：是船上的的那根最高的木頭。

師：誰能不看書，到前面寫一個桅桿的桅字？

（許多學生舉手，我叫了一個平常成績很差的學生到前面來寫。那個同學寫得特別正確。）

師：教師問你，你是怎么記住的。

生：我剛剛讀的時候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會了。師：以后就這么讀書。你的收獲會更大！

生：教師這個字很好記，是左右構造，左邊是木字旁，右邊是個危急的危。

師：剛剛同學們看圖的時候，知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個好方法。

(高年級如何處理生字教學，我認為應當從文本入手，在讀中自主識字，教師不是完全不管，應當把易錯的字，不好理解的字詞單獨抽取出來，賜予適當?shù)闹笇А?生：教師，我不明白失足是什么意思。師：誰能說說是什么意思？

生：是由于橫木很窄。沒有放腳的地方。師：課文中是怎么描寫的呢？（學生讀文，）師：這回理解了嗎？

生：教師，孩子的爸爸為什么要開槍呢？師：這個問題留到下節(jié)課來解決。

師：還有不懂的詞語嗎？請同學們默讀全文，思索在書中找到課文中講了幾個角色，說說他們之間的關系。（學生默讀思索）生：匯報教師相機板書。

水手拿猴子取樂（發(fā)生起因），猴子逗孩子。是孩子追猴子（進展），失去了理智，發(fā)生了危急（高潮），船長用槍逼著孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險為夷（結果）。

師：你能用幾個詞語按事情的進展挨次來說說故事的情節(jié)嗎？學生結合板書來復述文章的故事情節(jié)。其次課時

一、導入

師：我們連續(xù)學習《跳水》一課，看教師在黑板上畫了一些臺階，這和我們要學習的文章有關系嗎？

生：這個圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。

師：誰能說說是怎樣走向高潮的。（學生說，教師在臺階的上下板書水手逗猴子起因；猴子逗孩子、孩子追猴子進展；孩子遇險高潮孩子得救結果）

師：這個故事分為幾個階段？教師請幾名同學讀讀各局部，你認為讀到哪里就讀到哪里。

（學生在起因的這個階段沒有異議，但是進展和高潮階段出了分歧，鋪張了大量時間。本文的一個教學重點就是幫忙學生理清構造，根據(jù)事情的先后挨次記敘文章的方法也是學生要學習的寫作方法。新課程的語文教學屏棄了分段概括段意的教學方法，這個處理，讓孩子對文章的層次有了更加深刻的熟悉，特殊是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上局部的內容，又有下局部的內容。教給學生要看這段重點寫的是什么，學會承上啟下的寫作方法。）師：快速掃瞄，思索：文章中最吸引你的地方是哪里？生：孩子遇險的局部，

（其他學生也同意這時有學生舉手）生：我認為是孩子得救的局部。師：我們都喜愛完善的結局，每個人都有最美妙的愿望，教師特別理解你，信任大家也都喜愛這個地方。是嗎？孩子遇險的局部是文章中最精彩的局部，那么孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的境況非常危急？請同學們獨立思索，并在書上做注。完成后小組內相互溝通個人收獲。

（

1、學生自主讀書；

2、小組合作學習，教師巡察指導。）

師：下面讓我們一起來共享讀書的收獲。師：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

生：猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很為難。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕，）師：誰能來讀讀描寫猴子的句子，有什么特點？（一名學生站起來讀的時候，讀得很平淡）師：我還想請一名同學來讀，誰能說說為什么？生：她讀得沒感情，

師：教師沒這樣說，你認為她讀得沒感情，那你能有感情的讀讀嗎？（生讀得也不是很很有感情，）

師：（我立刻問從前讀文章的女孩子。）你同意剛剛同學的對你的評價嗎？）生：我不同意。師：你能再次讀讀嗎？

（那個女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子，讀罷全體同學和聽課的教師都報以熱鬧的掌聲。這個環(huán)節(jié)的處理，自己認為是整堂課中最精彩的地方，如何指導朗讀，不是教師依據(jù)自己對文章的理解去指導學生，而是讓學生自覺參加到對文本的解讀。這個延時的二次評價，讓學生體驗到從未有過的勝利，對于其他學生也是潤物無聲的影響）

師：剛剛這位同學精彩的朗讀，讓全部的教師和同學都情不自禁的賜予掌聲。這些描寫猴子的詞語大家發(fā)覺有什么特點？生：用了許多動詞。

師：這些連續(xù)使用的動詞，對文章的表達起到了什么作用？生：很生動地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。生：孩子才一步步走上了橫木。

師：也正是由于猴子的樣子激怒了孩子。這時孩子是怎么想的？生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我肯定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易廉價了它。這時的孩子的心情是什么樣的？生：氣極了。

師：文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”生：氣極了表示孩子生氣已經(jīng)到的極點。而氣急了雖然也很生氣，但是沒有氣極了更生氣。

師：這時候的孩子境況怎樣，能找出文章的句子來讀讀嗎？生：孩子的境況非常危急

生感情朗讀

①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖擺晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖擺起來”（學生在聽朗讀的時候體會孩子的境況非常危急。指導學生從文章的語言文字中去理解當時的危急狀態(tài)：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危急境地――難以轉身，直觀感受當時緊急的氣氛。）

師：你能用一個詞語來形容孩子境況的危急嗎？生：（萬分危險、心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、危在旦夕??）

師：看到這里你感到緊急嗎？你想救他嗎？你想用什么方法救孩子？趕快想方法，時間可不等人?。。▽W生各抒己見。這里孩子對于方法想許多，都被學生自己當場拒絕了）師：這些方法實際上都不能行，那么在危險時刻，船長也就是孩子的父親是怎樣做的？（指名讀課文）師：假如孩子不跳水，父親會不會開槍？生：不會，

生：船長拿槍原來是打海鷗的。

師：請同學們一起來讀讀父親的話，為什么父親這樣說呢。生：假如不這樣說，孩子可能會立刻失足掉到甲板上。師：你對船長的舉措有什么想法。生：船長太聰慧了。

生：自己的孩子遇到了危急，卻沒有可怕，想到了方法。師：正是船長臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最終一段。師：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里相互沖突嗎？

生：每一秒鐘對于孩子都是特別重要的，都打算著孩子的生命。所以人們救人心切，覺得四十秒鐘太長了。）

師：學習課文后，你有什么感受？生：這篇課文就是要告知我們，遇事不要慌，不要想方法，用最好的方法解決。

師：當孩子漸漸醒過來，你想船長會對兒子說些什么？水手們又會對孩子說些什么呢，孩子會怎么說呢？請同學們回家想想，并寫下來。

推舉第4篇：跳水的教案

學生：楊佳

學號：20221061

跳水

列夫托爾斯泰

教學目標：

1.學習本課生字生詞。

2.學生能用自己的話簡潔的概括課文內容。

3.理解船長這一人物形象的性格，學習他遇事鎮(zhèn)靜靜鎮(zhèn)、機靈堅決的好品質。教學重點：理解船長這一人物的性格特征和他的人格魅力。教學難點：抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內容。教學時間：2課時

第一課時

一、情景導入

同學們，有這樣一個故事：有一個孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅桿的頂端，正面臨著生命的危急。這是怎么回事呢？結果會怎樣呢？今日，我們就一塊來學習這個故事———《跳水》（說：“接下來請大家默讀課文，留意文中的生字詞?！痹趯W生默讀時，將一些重要的生字詞寫在黑板上）

二、生字詞（剛剛寫在黑板上的，讓讓學生讀一遍。說：“同學們留意一些難寫的字哦，自己寫的時候不要寫錯了?！保?/p>

一艘放縱胳膊海鷗瞄準

風平浪靜

搖搖擺晃

三、默讀并思索（說：“大家在細讀一遍課文找出大事發(fā)生的時間、地點和文中的人物。”在黑板上寫出“：”前的局部，與學生一起找出原文中有時間地點和人物的句子，一起讀出來。）

大事發(fā)生的時間：風平浪靜的一天大事發(fā)生的地點：輪船上

文中的人物：孩子、水手們、船長和猴子

四、請同學們思索并用簡潔的語言概括課文的內容。（請1—2位同學來簡潔概括課文內容，據(jù)其答復點評，留意不打擊學生的樂觀性的條件下對其優(yōu)點進展贊揚并指出缺乏。）

五、畫輪船（說：“同學們見國輪船嗎？平常見到輪船的同學可能不多，但在電視上書上見到輪船的同學可能不少，下面就讓我們一起來畫輪船好不好?！弊屪栽傅耐瑢W上黑板畫。向學生簡單的說課文內容，說：“課文從一開頭就寫到了說水手們和猴子逗樂，猴子拿走了一旁孩子的帽子，孩子追著猴子想把帽子拿回來，再次期間水手在哄笑，猴子也齜牙咧嘴的，孩子就惱羞成怒了，一心想追回帽子，跟著猴子爬上了橫木，這時候有一個意識到危急的水手叫了出來，水手們目瞪口呆，孩子再橫木上面也發(fā)覺到自己危急，開頭恐驚，隨時會掉下來，粉身碎骨。這時，船長從船艙里出來，他拿著一支槍預備打鳥，看到危險的一幕，機靈而堅決的舉起槍，威逼孩子跳水，將孩子就了下來。”說的時候協(xié)作著黑板上的畫，指著輪船力求聲情并茂）

六、提問:(接下來大家思索一下,將問題讀出來,并在同學思索的時候把問題寫在黑板上,如黑板適宜的空位,就把生字詞局部搽掉)1.孩子為什么會走到桅桿頂端橫木上去?2.從文中哪些地方可以看出孩子的境況非常危急？3.當時甲板上的人有什么表現(xiàn)？

(此問題可與學生爭論得出答案,參考:1.由于猴子拿了孩子的帽子,孩子在猴子的挑逗的姿勢下漸漸惱羞成怒追著猴子，上了放帽子的橫木上.2.孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來。3.有一個水手叫了出來，其他水手都目瞪口呆。)

其次課時

(說:“上節(jié)課我們對《跳水》有了一些了解了,這節(jié)課讓我們連續(xù)學習這篇課文,大家首先默讀一下課文。”)

一、默讀課文

二、提問(將問題在默讀的時候寫在黑板上，在學生默讀完，說:“大家先看看黑板上的問題，可以和同桌溝通一下,盡量小聲一些。”)1.課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？

2.“正在這時候”，船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？

3.你覺得還有什么方法救橫木上的孩子?4.槍里有子彈沒有,船長最終會開槍嗎，是個什么樣的人？(在教室里走動,可以時不時的和正在爭論的學生溝通一下。時間適宜后請幾位同學來說說自己的答案。參考：1.課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂”而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍圍著帽子綻開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命令跳水。2.這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必定粉身碎骨。船長擔憂孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。3.學生發(fā)揮想象力，教師參加爭論。4.有,由于船長是出來打鳥的；不會；船長冷靜，鎮(zhèn)靜，有才智，閱歷豐富，對孩子有著濃濃的愛。)

三、說說自己的父親是怎樣的人，并和大家溝通，寫一篇小作文。（說：“我們的父親或許沒有船長那么優(yōu)秀，但在生活當中父親都是一個讓我們依靠和仰視的大山。在生活當中你的父親是什么樣的，有時用怎樣的方式愛著自己的呢，有沒有同學主動告知教師的。在學生說完后給學生布置些小作文的作業(yè)。）

推舉第5篇：青蛙跳水教案

.青蛙跳水：

嬉戲預備：水桶3個，乒乓球20個。

嬉戲方法：在場地上畫一條起投線，離起投線1.5米處畫3個50×50cm的方塊，每個之間距離2米，在方塊前適當距離布3個水桶，并盛半桶水,每人5個乒乓球，依次將球投進方塊內，并使球彈入桶內，五球進三球者有獎，

嬉戲規(guī)章：①在方塊外投進無效；

②無競賽口令，或是踏線，判無效

10.神投手：

嬉戲預備：籃球1個，球場一塊。

嬉戲方法：每人每次連投5球，進3球有獎。

嬉戲規(guī)章：在罰球線上投籃。（投球姿態(tài)不限）

18.袋鼠相斗：

嬉戲預備：厚書6本

嬉戲方法：2人一組，相對站立，各把一本厚書夾在兩踝關節(jié)之間；兩臂在胸前屈，手掌向前，發(fā)令后各以雙手互推，使對方失去平衡厚書落地者為勝，勝者學校嘉獎。

嬉戲規(guī)章：只能用手掌相推，也可作假動作，但不得相互用力拍打。

12.短繩挑戰(zhàn)：

嬉戲預備：短繩10根，場地一塊，2×2米平面內跳短繩。

嬉戲方法：1分鐘內跳的次數(shù)超過120次的有獎，可以10人同時開頭。

嬉戲規(guī)章：在時間內連續(xù)計數(shù)，不得跳出場地。

拉人角力動作價值：進展提高引體向上的專項臂力。

動作方法：兩人相對站立，各出腳相抵，各出手相拉。

然后相互用力拉引，看誰能把對方拉向自己這一邊來。將對方拉過來者為勝。留意事項：對拉時，雙方的一腳要始終相抵，不能移動位置，手握緊不能松，以免摔倒跌傷。練習完一臂以后，再練另一臂，兩個臂都要練

推舉第6篇：22跳水教案[優(yōu)秀]

22、跳水

教學目標

1．能說說課文的主要內容。

2．能體會課文情境的進展變化，有感情地朗讀課文。

3．能說出讀后受到的啟發(fā)，學習船長遇事鎮(zhèn)靜冷靜，機靈堅決的品質。教學重難點：

1．通過事情的進展，使學生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思索，分析出孩子是否也能理解。

2．能體會課文情境的進展變化及寫作方法的特別之處。教學過程：

一、談話質疑，激發(fā)興趣

談話：1上節(jié)課我們一起初步學習了《跳水》一課，你還記得故事中都消失了那些角色，他們誰是主角嗎？

2既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？

二、處理字詞，掃清理解障礙出示：取樂

放縱

提問：這兩個詞都是說的誰？請用由于??所以??表達出示：桅桿

教師：結合圖講解桅桿的高度出示：不知所措提問：什么意思？

三、體會危機、渲染氣氛

1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴

談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板上。

學生：指名讀

1、2段，思索：猴子為什么要摘孩子的帽子？

2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最終也爬上了桅桿？

3、學生：默讀課文3—6段，找到相關的語句說明（拿帽子

水手起哄

好面子

失去理智等）

4、教師：爬上桅桿也沒關系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？

從哪看出他境況危急？

5、學生：讀課文

5、

6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告知我們什么？理解當時的危急程度。

6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關聯(lián)詞？體會危急的程度，推動理解后面毫無退路的選擇

7、提問：我們在的文字中看到了危急，那小男孩呢？他有沒有意識到？你

從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）

1教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開頭搖搖擺晃，

他已經(jīng)意識到了自己的危急，孩子們這才是最可怕的呀！提問：現(xiàn)在的境況可以用一詞來形容是什么？

（千鈞一發(fā)

岌岌可危

危在旦夕

萬分緊急等）

8、談話：是啊，這是多么危急的一幕呀，必需要想方法抓緊救下孩子?。S即指名）你有方法嗎？你呢？??我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象假如孩子失足的狀況下會有怎樣的后果??

四、深入文本，品嘗人物品質

1、談話：事情似乎已經(jīng)到無路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉折

2、學生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？

（引導孩子質疑出本課難點：為什么槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之后會怎么想？依據(jù)學生提出的疑點，隨機處理，重點爭論問題，船長不是孩子的父親嗎？當他用槍指著自己的孩子時，孩子會想些什么？信任父親，不管是埋怨還是懊悔，這一刻剩下的就只有聽從了）

3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)受了一場生死的考驗，所幸的是孩子最終得救了。

4、學生：再讀第9段，思索：船長是一個什么樣的人？小組爭論并從課文中找到相應

的語句說明。

（隨機處理語句：船長機靈在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？堅決比擬難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危急的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的打算？）（找到生存的概率，理解短時間的打算所透露出的堅決，風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說？你盼望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

5、教師：在這么危機的時刻，在關乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這么

一個看似無望的方法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他的確是一位處事冷靜、堅決的人。也難怪他能夠帶著船員們闖過大風大浪平安環(huán)游世界了。

五、

升華感情，體會寫法

1、提問：作為文中的仆人公為什么此時此刻才登場？假如父親始終站在甲板上還會有

后面的故事嗎？

假如讓你說說故事的也許內容，你應當怎樣說？（出示課件導圖）

（通過這樣的思索，使學生再次回憶全文，熟悉到前面的的描寫是為了父親的出場做鋪墊，學生能夠按挨次說出主要內容）

2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的方法，

但有什么不一樣呢？（引導孩子理解出一個是事發(fā)突然，一個是逐步推動）

3、談話：我們今日學習的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的

緊要關頭，就是為了父親的出場做鋪墊，寫仆人公的筆墨不多，寥寥數(shù)語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告知我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要依據(jù)詳細情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。

4、提問：學完了這篇文章，不管是在情感上或寫作上都有了新的收獲，能說

2說你的想法嗎？

5、教師總結提升：作為教師，學完文章我也有些話想對你們說：孩子的沖動

做法是不珍惜生命的表現(xiàn)，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟識，就像我們同學之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。我更盼望你們能做一個像船長那樣處事冷靜堅決的人。

板書：

22、跳水

狀況危險-----急中生智-----處事冷靜、堅決

孩子

船長

父親

附件：

古時候，有個孩子叫司馬光。一天，他和幾個小朋友在花園里玩。花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。有個小朋友爬上了假山，一不當心，掉進了大水缸里。別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了。

推舉第7篇：《跳水》教案設計

教學要求1.訓練學生學習船長遇事鎮(zhèn)靜冷靜、機靈堅決的好品質。

2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。

3.通過詞、句、段理解課文主要內容，把握中心思想。在理解課文的過程中，留意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的，學習科學的思想方法。

4.學會本課生字、新詞，會用“仿照”、“明顯”造句。

5.能有感情地朗讀課文。

教學重點

1.通過詞、句、段理解課文的主要內容，把握中心思想。

2.在理解課文的過程中，留意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的，學習科學的思想方法。

教學難點

引導學生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的。

教學時間

3課時。

教學過程

第一課時

一、提醒課題

教師板書課題：跳水

1.看到這個題目，你想知道什么？

2.那么課文描寫的是什么呢？

這篇課文的是俄國聞名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個非常危險的故事，你肯定會被緊急的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。

二、教師范讀課文

思索：課文描寫了一件什么事？

（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入逆境。船長在危險時刻，鎮(zhèn)靜、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

三、自讀課文，自學生字、生詞

1.讀課文，學生字。

2.利用字典理解局部詞語。

留意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。

四、檢查自學效果

1.讀生詞：

一艘放縱胳膊海鷗瞄準

風平浪靜搖搖擺晃

2.提出簡單寫錯的字：

艘

3.說說難理解的詞語：

放縱：言行輕率、任意、毫無顧忌。

五、再讀課文

1.想想事情發(fā)生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？

2.依據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的結果怎樣？

學生可把課文分成三段：

第一段（

1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放縱起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。

其次段（

3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。

第三段（

5、6自然段）在萬分危險的關頭，船長鎮(zhèn)靜冷靜，堅決地命令孩子跳入水中，孩子得救。

3.質疑：讓學生提出不懂的問題。

六、作業(yè)

1.抄寫生字、生詞。

2.練習朗讀課文。

其次課時

一、通讀全文

復習課文分段狀況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題學習課文。）

二、學習課文第一段

1.學生默讀課文。

思索：①這段寫了什么內容？

②從哪些地方看出猴子特別放縱？

指導學生理解“放縱”，猴子為什么會放縱起來？

（由于猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，仿照人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

2.讀句子。

水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？）

（猴子弄得孩子沒有方法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒方法，只能哭笑不得。）

3.指導朗讀。

留意仔細體會描寫孩子和猴子神態(tài)、動作的詞語。

練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀

4.概括段意。

三、學習其次段

默讀思索：

1.孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（指導學生按挨次學習課文，抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯(lián)系上文。）

學生在自學的根底上進展爭論，再匯報，留意引導學生按挨次說話。

2.從哪些地方可以看出孩子的境況非常危急？指導學生理解以下兩個句子。

讀句子。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？）

（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來，桅桿太高、太險。）

3.當時甲板上的人有什么表現(xiàn)？

（從側面襯托出事態(tài)的嚴峻。）

4.指導有感情地朗讀，體會當時事態(tài)的嚴峻。

第三課時

一、學習課文第三段

1.默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發(fā)的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子境況險惡，下文講船長出來堅決處理。）

2.船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？

（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必定粉身碎骨。船長擔憂孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）

3.這段和課文題目有什么關系？要贊揚什么？

（末尾回應課題，“跳水”是事情進展的結局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節(jié)的進展嚴密相關、又突出了船特長事的堅決。

4.指導朗讀、概括段意。

二、再讀課文

課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？

課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂”而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍圍著帽子綻開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命令跳水。

三、指導造句

四、練習朗讀課文

推舉第8篇：語文教案跳水教學教案

第一課時

教學目的：

1．學會本課生字新詞。

2．能分清事情的起因、經(jīng)過、結果，概括出文章的主要內容。

3．熟讀課文，能初步體會課文情感的變化，并做簡潔批注。

教學重點：

1．學習本課生字、新詞。

2．分清事情的起因、經(jīng)過、結果，概括出文章的主要內容，

教學難點：

起因——課文第2自然的歸屬問題有爭議，把它歸為“起因”是由于猴子“放縱起來”的詳細表現(xiàn)就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發(fā)了后面的故事。

教學過程：

（一）導入

（二）溝通預習，學習生字新詞。

1．出示生字，讀一讀，再組本錢課的詞語，讀一讀。

2．學生相互提示易讀錯寫錯的字。

“恐嚇”應讀xiàhu“齜”的讀音zī

“猴”書寫時不要多寫一豎。

3．解釋詞語，（相互提問，相互解答）

放縱：言行輕率，任意，毫無顧忌。

桅桿：船上掛帆的桿子。

醒悟：熟悉由模糊而變得清晰，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

失足：沒有把握住。走路不當心而摔倒。

（三）學生投入地讀書，理解文章的構造。

1．輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過如何，結果怎樣。

2．快速掃瞄課文，根據(jù)事情的起因，經(jīng)過，結果給文章分段。然后溝通。

板書：

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

經(jīng)過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。

3．仔細默讀課文，把描寫孩子境況危急的句子畫下來，并做簡潔的批注。

①自讀，批注。

②在組內溝通，相互補充。

③在全班朗讀句子，然后進展評讀。

讓學生初步感受到其次局部事情的進展過程，感受心情的變化——擔憂、緊急。

（四）作業(yè)

1．有感情地朗讀課文。

2．抄寫生字新詞。

3．形容境況危急或狀況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。

附：板書設計跳水

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

經(jīng)過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。其次課時

教學目的

1．能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

2．能說出讀后的感想，學習船長遇事鎮(zhèn)靜冷靜，機靈堅決的品質。

教學難點：

1．啟發(fā)學生從不同角度去談自己讀后的感想和體會。

2．感受課文的特別寫法。

教學過程：

（一）導入

快速掃瞄課文，說說課文描寫了一件什么事？

（二）指名講這個故事，教師借助媒件演示，請同學們邊聽、邊看、邊想：你們的心情有什么變化？

1．學生說心情有什么變化，并讀讀書上有關的句子，教師適時地板書詞語：好玩、生氣、擔憂、緊急、放心

2．你對課文哪局部感受深就自讀那局部。（重點學習

4、5段）

①先默讀課文，做簡潔的批注。

②輕聲有感情地朗讀這局部內容，進一步體會心情的變化。

提問：你感受到了什么？（危急加劇—陷入絕境）

a．出示這段話，學生品讀（第4自然段）

b．指名讀，然后其他同學評價，誰讀得好？

讓讀得好的同學說說他是怎么學習的。（抓孩子的動作。）

c．自由讀——再指名讀。

d．再讀讀人們的變化和孩子的變化。

再把第4自然段分角色（分局部：描寫孩子的動作，人們的變化，孩子的變化，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫法：生動逼真，扣人心法。

3．就在這危險時刻，船長消失了，他是怎樣做的？想象一下，當時船長是怎么想的？

①學生讀相關的句子體會：“他原來是想打海鷗的，觀察兒子在桅桿頂端的橫木上，就立即瞄準兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!一!二!”

②啟發(fā)提問：這是不是救孩子的唯一方法，為什么？（聯(lián)系上下文，想到狀況的危險，孩子的危急，船長的鎮(zhèn)靜，機靈）說說當時船長是怎么想的？

4．孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？（提示：可以對孩子說，對船長說，也可以對水手們說??）

（三）總結全文

1．課文誰是主要人物？課題為什么叫《跳水》？再掃瞄全文，思索。

2．總結

板書：鎮(zhèn)靜冷靜機靈堅決

師：這就是大作家寫法的特別之處，小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關頭，為主要人物的出場作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數(shù)語，化險為夷。這樣寫，使人感到真實，自然。

3．作業(yè)

課文仿佛缺少個結果，請同學們續(xù)寫，孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？

附：板書設計

教案點評：

本課教學的重點是弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。難點是船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？教師通過啟發(fā)談話、引導和點撥來解決重難點，學生通過讀書感悟、爭論和溝通來突破重難點。圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時狀況的危險。讓學生出辦法，想方法，然后逐個分析，看哪個方法既能贏得時間，又有把握。通過理解課文，學習船長在危險關頭堅決處理問題的思想方法；明白遇事應當想想后果，不要一時沖動。

探究活動

1．讀完這個故事，你是否想到了《司馬光砸缸》的故事，這兩個故事的共同點是什么？請想一想，寫下來。

2．當孩子被救上船后，船長、水手、孩子分別會說些什么？想一想，說一說，再寫下來。

推舉第9篇：23跳水教學設計教案

教學預備

1.教學目標

1、能正確朗讀課文，聯(lián)系課文內容理解“放縱、哭笑不得、桅桿、齜牙咧嘴”等詞語的意思。

2、通過理清文章中人物的關系，復習概括文章的主要內容。

3、感受船長在緊急關頭超人的膽略和才智。

2.教學重點/難點

概括文章的主要內容。

通過寫話訓練，以獲救后孩子的口吻表達自己對文章的感悟。

3.教學用具

課件

4.標簽

教學過程

一、導入新課

以簡介引入課文，理清課文人物。

1、先來熟悉一位作家。請同學們自由輕聲讀這段話。

2、這堂課，我們將學習的《跳水》一課也是托爾斯泰的作品，它向我們敘述了一個危險的故事。

故事發(fā)生在一艘環(huán)游世界的帆船上。這天風平浪靜，水手們都在甲板上。船上還有一只淘氣的猴子，一位有著豐富航海閱歷的船長和他的兒子。

二、整體感知

（一）通讀全文，概括課文的主要內容。

1、他們之間究竟發(fā)生了什么事呢？自由輕聲地讀課文。你能在這些括號中填上一個詞語嗎？

2、學生溝通，填寫。

3、前階段，我們重點學習了概括文章的主要內容，那么現(xiàn)在就請同學們看著這個板書，誰能用簡潔的幾句話概括本文的主要內容？

4、我們剛剛依據(jù)板書概括了這篇課文的主要內容，你們有沒有發(fā)覺概括文章的主要內容的好方法？歸納出學習方法：

理清文中的人物關系，能幫忙我們概括文章的主要內容。

（二）學習課文第6節(jié)。

1、原來在極度危急的時刻，是船長命令兒子跳水。他是怎么說的？（1）輕聲讀讀這兩句句子。

（2）師指導朗讀。要大聲，要急迫的語氣。

2、請學生質疑、解答。

為什么父親拿槍瞄準兒子？為什么父親命令兒子向海里跳？

3、小結：

由于父親意識到孩子此時遭受了最危險的時刻，所以命令兒子向海里跳。

4、過渡：

究竟發(fā)生了什么事，使得船長面對自己的孩子要用如此嚴峻的命令口氣？我們下節(jié)課作一番深入的討論。

課堂小結

三、復習穩(wěn)固

1、齊讀全文。

2、不看板書用簡潔的幾句話概括本文的主要內容。

課后習題

四、作業(yè)

1、把詞語補充完整，留意一個詞語中所填的兩個字的意思（比方“牙”和“嘴”），然后照樣子再寫幾個這樣的詞語。例：齜（牙）咧（嘴）

（

）瞪（

）呆

（

）（

）寸斷

粉（

）碎（

）

鶴（

）童（

）

（

）清（

）秀

昂（

）挺（

）

2、填寫適宜的關聯(lián)詞語。

孩子（

）一失足，直摔到甲板上（

）沒命了。（

）他走到橫木上拿到了帽子，（

）難以回轉身來。以上句子的情景，可以用成語（

）來形容。

推舉第10篇：跳水

23、《跳水》教學設計

教學目標：

1、能在閱讀過程中獨立識記本課的生字。聯(lián)系上下文理解相關的詞語。

2、能正確流利地朗讀課文。能抓住關鍵詞體會當時狀況的危險。能依據(jù)“提綱”復述故事，能綻開想像進展說話。

3、感受船長在緊急關頭超人的膽略和才智教學重難點：

1、能抓住關鍵詞體會當時狀況的危險。

2、能依據(jù)“提綱”復述故事，能綻開想像進展說話。

一、導入

1、幻燈片出示：帆船

過渡：這是一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行，你們知道嗎？在這艘帆船上曾經(jīng)發(fā)生過一件這樣危險的事：一位父親用槍指著自己的孩子還命令孩子往水里跳，否則就要向孩子開槍。這畢竟是為什么呢？讓我們一起走進第23課俄國聞名作家列夫托爾斯特的《跳水》吧。板書課題：

23、跳水

二、教學課文第

4、

5、6自然段

1、幻燈片出示：分組朗讀課文第

4、

5、

6、7自然。

回答下列問題：爸爸（船長）為什么用槍指著自己的孩子逼他跳水？

他是不是真的想打死自己的孩子呢？

2、感受所處位置的危急。指名讓學生答復。

預設：孩子爬到了桅桿頂端的橫木上。

提問：桅桿是什么？桅桿頂端的橫木上在哪個位置呢？

請學生上臺標出孩子所在的位置。

過渡：這么高的位置，太危急了。

3、感受小孩子境況的危急。

提問：這孩子要是失足了會怎么樣？

理解“失足”，幻燈片出示：孩子只要一失足，真摔到甲板上就沒命了。

提問：那他可以從橫木上轉身嗎？

幻燈片出示：即使他走到橫木上也難以回轉身來。

過渡：這真是太險了，那當時小孩是什么表現(xiàn)呢？

4、教學孩子的表現(xiàn)。

幻燈片出示：小孩心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖擺晃的。提問：怎么理解心驚膽戰(zhàn)？抽生答復。

提問：你能用它來說一句話嗎？抽生答復。

過渡，小孩膽戰(zhàn)心驚，當時帆船上還有其他人嗎？

5、教學水手們的表現(xiàn)。答復：有，還有水手們。提問：那水手們是什么表現(xiàn)？抽生答復

幻燈片出示：甲板上的水手全都嚇呆了。有個人嚇得大叫了一聲。過渡：孩子聽到這叫聲又怎么樣了呢？

幻燈片出示：孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。

過渡：那孩子的境況越來越危急了，你能用一個詞來形容一下這危險的時刻嗎？

抽生答復：預設：萬分危險、千鈞一發(fā)，危在旦夕等

（過渡：在這千鈞一發(fā)的時刻，你也在場，你快想想方法救救他吧！抽生答復：預設：在船上鋪棉絮，讓孩子跳。水手們手挽手，站在甲板上接著。求助飛機援救等。

提問：你覺得他方法怎么樣？抽生答復。）

過渡：在那危險的一刻，全部人都迫切想知道怎么辦？就在這個時候，船長從船艙里走了出來，他觀察兒子在桅桿最頂端的橫木上時，他是怎么做的？又是怎么說的？

6、教學船長的冷靜、機靈幻燈片出示：第6自然段

過渡：當時狀況緊急，爸爸的話應當怎么讀？

7、指導朗讀第6自然段。讀出緊急的語氣。

提問：你們覺得跳水這個方法好嗎？為什么？

抽生答復。

過渡：如此說來，跳水是救孩子的唯一方法。故事說到這里，原來爸爸是為了救兒子，才會把槍瞄準自己的孩子的，那結果怎么樣呢？

抽生答復。

幻燈片出示第7自然段。分析比方句；

分析大家為什么覺得40秒鐘時間太長了？

3孩子獲救了，從中你能看出船長是一個什么樣的人？

答復：預設：鎮(zhèn)靜冷靜，臨危不懼，當機立斷，沉著不迫，急中生智等。有什么值得你學習的嗎？抽生答復。

過渡：此時此刻，作為父親的船長肯定很想知道孩子怎么會爬上那么危急

三、教學

1、

2、3自然段。抽3位學生朗讀。請同學們以：孩子說：開頭，說出事情的起因和經(jīng)過。要求：同桌之間說說事情的起因和經(jīng)過。聽了孩子的話之后，父親會說什么：

水手們會說什么：

過渡：故事說到這里已是尾聲了，假如當時你也在船上，回家之后，你會

四、總結。對著板書來講一講這個故事。

五、布置作業(yè)：把這個故事講給家人聽，并以日記的形式登記來。

六、板書設計：

4的地方的吧？怎么向親人敘述這件事呢？

第11篇：跳水

《跳水》教學設計

教學目標：

學問與力量目標：

1、學會本課四個生字，理解生詞的根本含義。

2、抓住重點語句想象場景，體會人物的心情，感受故事的危險，并從中受到啟發(fā)。

3、有感情地朗讀課文。

4、引導學生領悟文章的表達挨次，積存語言。過程與方法目標：

1、師啟發(fā)談話、引導、點撥。

2、學生讀書感悟、爭論、溝通。情感態(tài)度價值觀目標：

學習船長遇事鎮(zhèn)靜冷靜，機靈堅決的品質。教學重點：

了解大事的進展過程，學習船特長理問題的方法。教學難點：

體會船長遇事冷靜、機靈、堅決處理問題的方法。教學設計：

第一課時

教學目標：

學問與力量目標：

1、學會本課四個生字，理解生詞的根本含義。

2、抓住重點語句想象場景，體會人物的心情，感受故事的危險，并從中受到啟發(fā)。過程與方法目標：

1、師啟發(fā)談話、引導、點撥。

2、學生讀書感悟、爭論、溝通。情感態(tài)度價值觀目標：

學習船長遇事鎮(zhèn)靜冷靜，機靈堅決的品質。教學重點：

了解大事的進展過程，學習船特長理問題的方法。教學難點：

體會船長遇事冷靜、機靈、堅決處理問題的方法。教學過程：

一、談話導入：

看到這個題目，你想到了什么？

在《跳水》這篇課文里，給我們講了一個非常危險的故事，誰說說這個故事大致是怎樣的？

（指名簡要說一說初讀后的感知。）

二、初讀課文，整體感知。

1、四人小組讀課文，溝通預習中的問題。⑴學生相互提示易讀錯寫錯的字。

“恐嚇”應讀xiàhu“齜”的讀音zī“猴”書寫時不要多寫一豎。⑵溝通不懂的詞語，（相互提問，相互解答）放縱：言行輕率，任意，毫無顧忌。

桅桿：船上掛帆的桿子。

醒悟：熟悉由模糊而變得清晰，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

2、談談課文中描寫的跳水場面與你印象中的有什么不同？

三、精讀課文，理解文章的內容。

1、輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過如何，結果怎樣。

2、仔細默讀課文，把描寫孩子境況危急的句子畫下來，并做簡潔的批注。①自讀，批注。

②在組內溝通，相互補充。

③在全班朗讀句子，然后進展評讀。

讓學生初步感受到其次局部事情的進展過程，感受心情的變化——擔憂、緊急。

四、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、形容境況危急或狀況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。

3、查找資料：了解列夫?托爾斯泰這位宏大的作家。

其次課時教學目標：

學問與力量目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住重點語句想象場景，體會人物的心情，感受故事的危險，并從中受到啟發(fā)。

3、引導學生領悟文章的表達挨次,積存語言。過程與方法目標：

1、師啟發(fā)談話、引導、點撥。

2、學生讀書感悟、爭論、溝通。情感態(tài)度價值觀目標：

學習船長遇事鎮(zhèn)靜冷靜，機靈堅決的品質。

教學重點：

了解大事的進展過程，學習船特長理問題的方法。教學難點：

體會船長遇事冷靜、機靈、堅決處理問題的方法。教學過程：

一、情境入課：

同學們，你們在生活中遇到過困難或經(jīng)受過一些危急嗎？當你們面臨這些困難和危急的時候，你們是怎樣處理問題的？下面我們就連續(xù)來學習《跳水》這篇課文，學完后，它會給我們一些啟發(fā)！（板書課題）

二、指導朗讀精彩句段。

這個故事給你什么感覺？（趣、險、智……）

你認為這個危險故事中的關鍵性人物究竟是誰呢？找出有關句段讀一讀。

1、猴子。依據(jù)學生的答復教師引導：是啊，猴子太放縱了，它有哪些放縱的舉動？請你讀出來。

（引導學生想象猴子放縱的動作，進而讓學生讀的繪聲繪色。）

2、水手。體會水手的三次大笑，使學生能夠分析出水手的三次大笑對猴子的放縱和孩子身臨險境起著推波助瀾的作用。

3、船長。（分析船長的閱歷豐富、機靈果敢、頭腦冷靜）

就在這危險時刻，船長消失了，他是怎樣做的？想象一下，當時船長是怎么想的？①學生讀相關的句子體會：“他原來是想打海鷗的，觀察兒子在桅桿頂端的橫木上，就立即瞄準兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!一!二!”

想法：

a、孩子掉在甲板上必死無疑；跳入海中，雖有危急，但因海水的緩沖作用，可能還有生存的時機。b、要快，否則孩子就會失足掉下來。c、用槍逼迫孩子，使孩子不遲疑，立刻跳下來。

指導朗讀：語氣堅決、語速快、聲音洪亮。讀出船長的機靈、堅決。

②啟發(fā)提問：這是不是救孩子的唯一方法，為什么？（聯(lián)系上下文，想到狀況的危險，孩子的危急，船長的鎮(zhèn)靜，機靈）

③孩子得救了。理解體會句子“孩子像顆炮彈……”

“40秒鐘—大家已經(jīng)覺得時間太長了?！保?）孩子像顆炮彈說明白什么？

（說明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，假如掉在甲板上肯定會死。由此可見船長機靈、堅決。）

（2）40秒鐘，為什么讓大家覺得時間太長呢？

（40秒鐘雖然不長，但大家由于擔憂、可怕、緊急，因而覺得時間太長了。）

三、課堂總結，拓展延長：

1、孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？（提示：可以對孩子說，對船長說，也可以對水手們說……）

2、假設你當時在場，你還有別的方法救小孩嗎？

(讓學生各抒己見，逐個分析，看哪個方法既能贏得時間，又有把握。)

3、通過這個故事，想告知我們一些什么？把你想到的和同學溝通。（遇事不要慌，不要束手無策，要想方法，用最好的方法解決。

四、作業(yè)布置：

以《孩子被救上甲板之后》為題，續(xù)寫課文。

第12篇：跳水

《跳水》教學反思

五星小學尚立軍

《跳水》是俄國聞名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們敘述了一個非常危險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危險的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、進展的。課文語言流暢，故事情節(jié)生動，條理清晰，前后聯(lián)系嚴密，讀后余韻極長，讓人收益甚豐?；诮┠陙淼男抡n程改革，在這幾年中，我踏著自己腳印一步步走來，看到了自己成長的軌跡，真實地感受到了一位位布滿活力的語文教師，語文課堂上才智與激情碰撞。靈魂的主體意識，創(chuàng)新意識發(fā)人深思，“三維整合”耳濡目染。身為教師，最盼望自己的課堂精彩紛呈，學生興致高漲，師生協(xié)作天衣無縫、默契無比。而熱忱的氣氛是需要教師的細心預備：設計出緊湊的教學環(huán)節(jié)，能一語驚醒夢中人的點撥及精練問題?；氐秸n堂，《跳水》一課的講解深深留在了我的記中。使我至今難忘。它留給我的將不僅是情感的激蕩，教學的啟發(fā)，更激起了我對教師這份職業(yè)的喜愛?；匚读肆季谩?/p>

一、導入激趣，擦亮思索的眼睛

人們常說：好的開頭是勝利的一半。在這節(jié)課中我的導入是：

師：在我們的日常生活中，經(jīng)常伴隨著豐富多彩的笑。你見過哪些笑呢？說來聽聽……對！正是這五彩紛呈的笑，讓我們的生活有了赤橙黃綠青藍紫；正是這變化無常的笑，讓我們的生活有陰有晴，有風有雨……由于笑，一些本不該發(fā)生的故事卻意想不到的發(fā)生了！

世界聞名作家列夫·托爾斯泰為孩子們寫的危險故事《跳水》就是在人們的笑聲中引發(fā)的。

師：今日這節(jié)課，咱們就來學習這則故事。請同學們齊讀課題及大名——生：《跳水》列夫·托爾斯泰。

師：讀了課題，你頭腦中是否會萌發(fā)一些問題想弄明白它呢？生：①誰跳水？②為什么跳水？③從哪往哪跳？④結果怎樣？

師：這些問題提得真好。①③④這三個問題，我想只要同學們稍稍讀讀課文就會弄明白。到于“為什么跳水？”這個問題還得從故事的開頭溯其根源。下面就請同學們翻開課文，細細地默讀課文。讓學生依據(jù)課題質疑，學生個個興趣盎然，躍躍欲試，正如新課程改革所提倡的那樣，敬重“需要”，注意“激趣”，只要激趣勝利，課文就是一棟盛滿隱秘的魔幻小屋，孩子會迫不及待地要進入其中。

二、激情燃燒，點燃質疑的火種

語文，是一門傳遞情感的學科，一個語文教師應當讓學生覺得極富“激情”，在語文課中，如何表達語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。教學進展到故事的進展階段，我用布滿感染力的語言帶著學生與我一同進入孩子與猴子緊急、生氣的追趕中，船長為了救站在桅桿橫木的孩子而用槍瞄準他，逼他跳水。教學時我讓學生開動腦筋，依據(jù)當時當?shù)氐臓顩r和條件探究更多的方法。最終將這些方法進展比擬，選出最正確的方法，這樣把發(fā)散思維和集中思維結合起來，對培育學生的提問力量特別有益。我是這樣設計課堂教學：當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有立刻提醒下文，去講讀船長的消失，而是引導學生對比插圖，進展想象：誰能想出什么方法把那孩子救下來嗎？生1說：“可以叫一位水手爬上去，把孩子拯救下來?！鄙?說：“這樣不行，有危急的人不就變成兩個了？”生3說：“可以把他們的棉被拿過來，充當氣墊，叫孩子往下跳?！本植可f：“這個方法不錯。”生3聽了，快樂極了，極富成就感。生4說：“用床單接”生5說：“遞給孩子繩子”……

學生會想出很多可能的或不大可能的拯救方法來。這無疑是制造性思維訓練的一種方式。

接著，通過爭論，去排解那些不合理或不行能的拯救方法后，“船長強逼兒子跳水”這一方法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，還可連續(xù)啟發(fā)學生思索：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣鎮(zhèn)靜，能想出“跳水”的方法來呢？學生各抒己見，就能進一步熟悉到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種簡單狀況的閱歷，所以能臨危不亂，當機立斷。同時，他所以想出“跳水”這個方法也是不得已而為之的冒險之舉，他也知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實際上這樣的分析，就使學生的熟悉深化了一步，思維得到了進展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。課文中，船長那段話最精彩，我與學生一起揣摩船長的心理，用什么樣的語氣讀適宜，然后用自己的范讀把學生帶入危險的情景中，我清楚在他們的眼中看到了專注、投入，學生也用他們布滿激情的朗讀回復我，他們此時的心情是無比感動的。呈現(xiàn)給學生一個“布滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒質疑的歲月”！一石激起千層浪，沒想到一個個問題竟掀起了爭辯的熱潮。這時下課鈴響了，可孩子們卻沒有停的意思，看著他們爭的面紅耳赤，我靜觀其變，充共享受這一刻帶給我的幸福。語文講求人文性與工具性，孩子的這些想法不正是二者的有機結合嗎？只要教師拋出金磚，學生就肯定能找到無暇的美玉。在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們供應一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關心，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；在思維和情感的劇烈震撼中領悟深邃的思想和美妙的情操，拓展未知的領域，從而喜愛祖國的語言文字。

總的來說，作為語文教師，我盼望讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，與他們一起暢游在語文的學問海洋里學會質疑并學會解疑。

《晚餐桌上的學?！氛f課設計

五星小學

尚立軍

一、說教材：

教材簡析：《晚餐桌上的學?！穼懙母赣H每天晚餐時間都要與家人一起溝通一天獲得的新學問，使晚餐桌變成了一所特別的學校。本文真實、生動地表現(xiàn)了一個喜愛學習、不斷堅持學習的父親形象，同時也告知我們“生命有限，而學海無涯”，要“不斷學習，堅持學習”。

二、說設計理念：充分發(fā)揮學生的主體意識，樂觀應用“自主、合作、探究”的學習方式，緊扣文本，以讀為主，讓學生在自讀自悟中讀出共性，在多維互動中深化熟悉，在質疑解疑中收獲歡樂，從而激發(fā)學生關注課堂之外的“課堂”、學校之外的“學?！?，從小養(yǎng)成喜愛學習的好習慣。

三、說教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住父親的言行，讀懂課文內容，從父親身上感受到不斷學習、堅持學習的精神，并能體會到父親的訓練方法對“我”的深遠影響。

3、熟悉1個生字，積存課文中含義深刻句子。

四、說教學重、難點

體會“生命有限，學海無涯”這一人生道理，學習文中人物時刻不忘學習、堅持學習的精神。

教學預備

課前收集有關學習的名人名言教學時間