兒童心理學提綱

第一章學前兒童心理發(fā)展概述第一節(jié)學前兒童概念與學前兒童觀一、學前兒童及相關概念出生和新生兒期，出生—1個月；嬰兒期，1—12個月；學步兒期，13—24個月；童年早期，2—6歲，相當于幼兒期。（二）學前兒童發(fā)展心理學的概念、領域和任務1、概念：學前兒童發(fā)展心理學屬于心理學的一個分支，研究從胎兒到入學前兒童的生理和心理機制的變化規(guī)律。2、領域：生理發(fā)展、認知發(fā)展和社會性發(fā)展3、任務：3個W（描述、解釋、預測、干預）二、學前兒童發(fā)展觀的變遷（一）西方早期的兒童觀小大人、性惡論（二）科學的學前兒童發(fā)展心理學的產生1、自然主義教育運動夸美紐斯：教育適應自然，編寫第一本圖文并茂、系統(tǒng)地講述科學知識的書——《世界圖解》洛克，白板說盧梭，《愛彌兒》，遵循“自然的法則”2、進化論的影響兒童心理學的創(chuàng)始人霍爾（兒童心理學之父）把達爾文的進化論思想、?？藸柕膹脱菡撍枷肴跒橐惑w3、科學兒童心理學普萊爾《兒童心理學》的出版標志著科學心理學的產生。《兒童心理》是第一部科學、系統(tǒng)的兒童心理學專著：感覺發(fā)展、意志發(fā)展、智力發(fā)展?；魻?，問卷法格賽爾，成熟論，雙生子爬梯實驗，發(fā)展是一個模式化的過程。華生，行為主義理論，學習是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程，恐懼形成實驗。第二節(jié)學前兒童發(fā)展的關聯(lián)理論一、三個基本關系之爭天性和教養(yǎng)之爭（同卵雙生）；發(fā)展的主動性和被動性；發(fā)展的階段性和連續(xù)性之爭二、經典學派的理論精神分析學派；行為主義學派；認知學派；社會生物學派；社會生態(tài)學派（P.10）第三節(jié)學前兒童發(fā)展的研究方法第二章影響學前兒童心理發(fā)展的因素與環(huán)境第一節(jié)影響學前兒童心理發(fā)展的因素一、生物性因素（一）、遺傳因素1、遺傳對行為的影響2、遺傳對心理健康的影響3、遺傳對人格的影響（二）、先天素質1、母親的生育年齡（最佳24,23—28歲適宜）母親的年齡在35歲以上的（特別是第一胎），易出現分娩困難和死胎增多。另外，出現唐氏綜合征的可能性也會大大增大。2、母親的孕期服藥3、母親的酗酒和抽煙（星期天嬰兒）4.母親的情緒狀態(tài)5、母親的心理準備二、社會性因素（一）、心理發(fā)展關鍵期人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的最佳時期，印刻1、關鍵期對兒童發(fā)展的影響2、學前兒童的發(fā)展關鍵期（P、29）（二）早期生活經驗1、早期生活經驗對大腦發(fā)育的影響2、早期經驗對智力發(fā)展的影響第二節(jié)影響學前兒童心理發(fā)展的環(huán)境一、人文生態(tài)環(huán)境的結構（布朗芬布倫納）（一）直接環(huán)境系統(tǒng)家庭和托幼機構（二）間接環(huán)境系統(tǒng)1、父母的工作與交友2、社區(qū)服務（三）宏觀環(huán)境系統(tǒng)時代環(huán)境、文化環(huán)境、社會經濟環(huán)境二、人文生態(tài)環(huán)境的特點（一）期待性與現實性啟示：成人適度的期待（二）相互性和應答性啟示：建立良好的師生之間、親子關系，兒童生活中語言、情緒表現的及時應答等。第三章嬰兒的生理發(fā)展第一節(jié)身體的生長發(fā)育一、胎兒和新生兒的身體生長發(fā)育1、胎兒的產生2、胎兒的發(fā)展階段懷孕38周的三個階段：合子期（1-2）周胚胎期（3-8周）胎兒期（9-36周）3、胎兒發(fā)展的敏感期（二）新生兒的身體生長發(fā)育新生兒身體外形呈現的最大的特點就是頭在整個身體中占據1/4的比例，出生時體重在3kg左右。二、乳兒和學步兒的身體生長發(fā)育（一）生長發(fā)育的原則和規(guī)律1、“頭尾發(fā)展”的原則胎兒期先發(fā)展頭后發(fā)展軀體：新生兒是軀體長得快二、乳兒和學步兒的思維和記憶（一）分類能力的發(fā)展1、對圖形的辨識3個月大的嬰兒可能已有對圖形進行認知和辨識的能力2、對物體的區(qū)別（二）推理能力的發(fā)展1、相似性推理2、類比性推理3、意圖推理（三）象征機能的形成（四）記憶能力的發(fā)展嬰兒的記憶帶有很大的內隱性第三節(jié)嬰兒的認知社會化發(fā)展定義：是指嬰兒在與他人的接觸中進行社會性認知的過程一、對他人容貌的感知（一）面孔的感知（二）對特定面孔—聲音的匹配嬰兒發(fā)現陌生成人特定的面孔和聲音關系的能力出現在2-4個月，然而對這些關系的匹配和記憶出現得晚一些，也許在4-6個月之間。二、對自己母親的感知（一）對母親發(fā)出信號的感知（二）對母親情感變化的感知三、對他人動作的感知（一）模仿（出生十天就有模仿）（二）共鳴動作對吐舌頭的模仿第四節(jié)嬰兒的語言發(fā)展一、言語發(fā)展的三個理論（一）操作條件倫強化和模仿對于那些言語和語言治療家努力幫助語言發(fā)展遲緩和有語言缺陷的兒童克服困難而言，行為主義者的觀點是有價值的。（二）先天論1、先天論的解釋人類天生就有一種語言獲取裝置（三）相互作用論二、嬰兒前言語的發(fā)展一般把從嬰兒出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期（0-12個月）劃為前言語階段。（一）前言語階段的言語知覺1、言語發(fā)展五階段妊娠中后期（5-8個月），有了初步的聽覺反應和原始的聽覺記憶能力，個別胎兒還表現出對語音的辨別和記憶能力。2.言語知覺能力的三種水平（1）辨音水平（0-4個月）分辨言語聲音和其他聲音（2）辨調水平（4-10個月）從整塊語音的不同音調、音長變化中體會說話聲音的社會性意義，并且能夠給予相應的具有社會性交往作用的反饋。（3）辨義水平（10-18個月）越來越多地在感知人們說話時將語音表征和語義表征聯(lián)系起來，從而分辨出一定的語音和語義內容。（二）前言語階段的發(fā)音從最初的哭聲中逐步分化語音，并沿著“單音節(jié)音—雙音節(jié)音—多音節(jié)音—有意義語音”的順序發(fā)生和發(fā)展。（三）前言語階段的交際1、產生交際傾向（0-4個月）1周至1個月期間的嬰兒，已經能夠用不同的哭聲表達他們的需要，吸引成人的注意。生理需求2、學習交際規(guī)則（4-10個月）對成人的話語挑逗給以語音應答；輪流說；主動引起另一段對話；使用不同的語調3、擴展交際功能（10-18個月）堅持表達個人意愿的情況；重復；固定的“交際信號”；用語音語調和動作表情來達到交際的目的。（四）嬰兒手語嬰兒手語是為了與處在前言語階段的嬰兒更好地溝通而使用的一種手語。當嬰兒渴望表達他們的需求和愿望時，由于受口頭表達能力所限，他們無法清晰表達。三、嬰兒言語的形成（一）單詞句階段（1-1歲半）1歲半時能夠說出50個左右的詞。這些詞的特點：單音重復；一詞多義；以表示物體聲音的象聲詞代替物體的名稱；名詞為主，動詞為輔。成人要和嬰兒說規(guī)范的語言，不能單音重復。（二）多詞句階段（1歲半-3歲）1、簡單句階段（1歲半-2歲）一些簡單的主謂句、謂賓句或主謂賓句。這些句子都很短，沒有修辭，稱為“電報句”。特點：句子不完整；詞序顛倒2、復合句開始發(fā)展階段（2-3歲）仍然以簡單句為主，但復合句已開始發(fā)展起來。復合句只是兩個簡單句的組合，還不會使用連詞（連詞——評量語言發(fā)展程度）成人“言語輸入”的語用習慣以及非言語線索都會影響嬰兒早期詞匯學習。第五章嬰兒的社會性發(fā)展第一節(jié)社會性發(fā)展的相關理論一、精神分析學派（一）弗洛伊德的心理性欲理論童年早期（5歲前）父母對兒童性欲和攻擊性行為的管理方式是日后兒童形成健康人格的關鍵。弗洛伊德所指的“性”，具有極其寬泛的含義。它不僅包括兩性關系，還包括兒童由吮吸、排泄等產生的身體舒適和快樂的情感。弗洛伊德將人格劃分為三個部分，即本我、自我和超我。它們代表著三種不同的力量，本我追求快樂，自我面對現實，超我追求完美。1、口唇期（0-1歲）兒童在這一時期最主要的活動是吃奶，吮吸成為快樂的來源。母親對于給嬰兒喂奶的敏感性、反應性，對孩子的心理成長意義重大。2、肛門期（1-3歲）這一時期，嬰兒最感興趣的是排泄。對大小便的控制與訓練，是此時父母和孩子之間最主要的互動行為。這時孩子的生理機能還不能完全控制肌肉活動，如果父母過分嚴格、過早地訓練嬰兒對大小便的控制，就可能使孩子形成羞愧、羞澀、過分追求干凈等特點，或發(fā)展為另一極端，形成浪費、無條理、邋遢等特點。這一時期兒童喜歡玩“釋放與控制”類的游戲。3、性器期（3-6歲）性器官成為孩子獲得滿足的主要來源。出現了許多對性特征的探索行為。這一時期是兒童產生性別認同、形成超我的重要時期。安慰奶嘴的缺點：發(fā)音；牙齒發(fā)育紙尿片的缺點：大小便訓練延遲一年；紙尿片的高溫對精子的影響，不孕不育。（二）埃里克森的心理社會性發(fā)展理論認為人的一生有八個發(fā)展階段，每個發(fā)展階段都會出現一個主要的沖突或危機。如果個體想要成功應對后面發(fā)展階段的沖突或危機。就需呀認真地解決前面階段的沖突或危機。1、信任對不信任（0-1歲半）通過與照料者建立良好的關系而產生對環(huán)境的基本信任感。如果嬰兒的基本需要沒有得到滿足，比如照料者不經常出現、經歷不一致的回應、缺乏身體的接近和溫暖的感情，孩子就可能發(fā)展出一種強烈的不信任感、不安全感和焦慮感。2、自主對自我懷疑（1歲半-3歲）嬰兒探索和操作物體的能力擴大了。喂飯剝奪了孩子的自主性，多做力所能及的事。3、主動對內疚（3-6歲）二、行為主義學派（一）華生和斯金納的條件反射理論條件反射S——R因此，可以通過及時強化來塑造兒童的良好行為，通過不予強化即“忽視”來消除兒童的不良行為。（二）班杜拉的社會學習理論通過觀察他人的行為及其強化性結果獲得。觀察學習三、社會認知學派社會認知學派主要研究兒童如何憑借一定的知識系統(tǒng)對自身或他人的心理狀態(tài)（如感覺、動機、需要等等）進行推測，并據此對行為作出因果性解釋與預測。（一）塞爾曼的觀點采擇理論觀點采擇是指兒童采用他人的視角、站在他人的立場上思考問題的能力。6歲以前的兒童無法意識到別人的想法可能會與自己不同。（二）道奇的社會問題解決信息加工理論四、社會生態(tài)理論（一）生態(tài)系統(tǒng)模型布朗芬布倫納把環(huán)境分為五個系統(tǒng)，分別為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外部系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時間系統(tǒng)。（二）習性學和進化論心理學勞倫茲對印刻行為的發(fā)現，關鍵期第二節(jié)社會性發(fā)展的基礎一、嬰兒的氣質氣質是指在情緒反應、活動水平、注意和情緒控制方面所表現出來的穩(wěn)定的個體差異。（遺傳性）；預測作用（一）氣質結構和氣質測量1、氣質結構易適應環(huán)境的孩子，很快建立起生活規(guī)律，大多樂觀，對新事物適應得很快；難適應環(huán)境；慢慢適應環(huán)境變化；混合型氣質特征托馬斯和奇斯的氣質分類模式2、氣質測量（二）氣質的穩(wěn)定性1、氣質的恒穩(wěn)性2、遺傳和環(huán)境因素（1）遺傳（2）非共享環(huán)境（3）文化差異（三）擬合優(yōu)度模型關鍵在于父母的教養(yǎng)方式是否與兒童的氣質特點相符合。在擬合優(yōu)度模型中，父母的教養(yǎng)方式不僅要根據孩子的氣質，而且還受文化價值和生活條件的影響。二、嬰兒的情緒（一）情緒的發(fā)生和功能1.情緒的發(fā)生2、情緒的功能情緒的適應功能，先天情緒，與成人的應答；情緒的驅動功能，生理需要轉變?yōu)榍榫w；情緒的組織功能，嬰兒的組織功能是先天適感性與后天的習得能力相互交織的結果，新異刺激與原有的認識和期望；情緒的交流功能，情緒表達主要有面部肌肉運動模式、聲調和身體姿勢三種形式。（二）嬰兒的情緒表達1、嬰兒的哭生理性啼哭；心理性啼哭2、嬰兒的笑自發(fā)的微笑（0-5周）；無選擇的社會性微笑（3-4周起）；有選擇的社會性微笑（5-6個月起）（三）嬰兒的情緒體驗快樂體驗；恐懼體驗（四）情緒對認知的影響1、情緒影響注意力2、情緒影響行為嬰兒采取的行為體現在對他人的情緒解讀上。社會性參照就是嬰兒根據面部表情，理解和解釋他人情緒所做出的相應行為。深度知覺，視覺懸崖。社會性參照行為的發(fā)展，是嬰兒情緒社會化發(fā)展的一個重要標志。（五）嬰兒情緒研究新進展1、嫉妒2、同情3、辨認面部表情4、親子溝通5、情緒調節(jié)（六）嬰幼兒情感發(fā)展的“里程碑”三、嬰兒的自我意識定義：個體對自我的認識（一）自我意識的發(fā)生主我是指獨立于其他人和物，能回應并能控制周圍的環(huán)境，有別人無法介入的私人內部世界。客我是指在觀察者角度所認識到的自我，即把自己看作認識和評價的對象。1、開始意識到“主我”主我先于客我2、開始意識到“客我”3、自我意識和早期情感及社會發(fā)展（二）自我概念的發(fā)展（三）自我控制的出現第三節(jié)嬰兒期的親子關系依戀的定義：依戀是指嬰兒與母親（或能夠代理母親的人）之間所形成的由愛連接起來的永久性心理聯(lián)系。依戀行為的兩個特點：一是渴求與依戀對象接近，二是努力維持這樣的接近。依戀缺失：退縮行為和反社會行為依戀是與外界建立信任的第一個標志一、依戀的產生和發(fā)展（一）依戀的產生依戀產生的條件：嬰兒：識別記憶和客體永存性概念的獲得母親：身心健康和構筑良好認知基礎（二）依戀的發(fā)展未分化階段；分化階段；維持階段；合作階段二、依戀的不同類型“陌生情景”的實驗回避型；安全型；矛盾型；平淡型三、形成安全依戀（一）養(yǎng)育者方面的因素養(yǎng)育者要有敏感性和反應性(二)嬰兒方面的因素嬰兒的個人氣質四、依戀的影響作用“撫觸療法”的影響“安全基地”的形成日后發(fā)展的影響第四節(jié)嬰兒期的同伴關系一、群體社會化理論認為兒童家庭內的行為和家庭外的行為不存在聯(lián)系，是兩個獨立的系統(tǒng)。群體的文化通過父母同伴群體傳遞給兒童同伴群體。二、同伴交往的作用（一）有利于兒童形成社會適應性（二）有助于兒童形成積極情感（三）有利于兒童認知能力的發(fā)展（四）同伴交往有利于兒童自我評價和自我調控系統(tǒng)的發(fā)展三、同伴關系的發(fā)展客體中心階段，嬰兒的相互作用主要集中在玩具或物體上簡單相互作用階段，能夠對同伴行為作出反應互補的相互作用階段，發(fā)展出互補和互惠的角色游戲1、第一年：注視中形成同伴意識注視和觸摸、微笑2、第二年：互動中深化同伴關系互動行為：嬉戲模仿第三部分3-6歲幼兒的發(fā)展第六章幼兒的生理發(fā)展第一節(jié)身體和大腦的發(fā)展一、身體的生長發(fā)育（一）身高和體重繼續(xù)增長（二）外形上日趨成熟身軀變長，手腳也變長，身體比例趨向成人的形狀（三）骨骼和肌肉的發(fā)展（四）身體發(fā)育不平衡嬰幼兒腦和神經系統(tǒng)發(fā)育最快淋巴系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)二、大腦的發(fā)展（一）腦組織的發(fā)展腦部成長的部位主要是在連接腦的各個部位，這種成長能控制自發(fā)性的運動；大腦皮質兩半球的單側化；第一次腦電發(fā)展高峰期（二）腦機能的發(fā)展1.興奮和抑制機能的發(fā)展2、條件反射的發(fā)展由于暫時神經聯(lián)系的形成和鞏固，幼兒的條件反射形成較快，并且比較穩(wěn)定、鞏固3、兩大信號系統(tǒng)的發(fā)展第一大信號系統(tǒng)是符號系統(tǒng)，是心理活動具體形象性和無意性的生理基礎；第二信號系統(tǒng)是言語系統(tǒng)，是心理活動抽象概括和有意性的生理基礎（三）腦的測量方法1.神經心理學方法2、計算機輔助正電子發(fā)射斷層掃描技術3、功能性磁共振腦成像技術4、腦電生理記錄第二節(jié)運動能力的發(fā)展一、粗大動作技能的發(fā)展（一）幼兒跑跳能力的發(fā)展1、走路、跑步能力的發(fā)展2、跳躍能力的發(fā)展（二）借助器械進行運動能力的發(fā)展0-7歲兒童粗大運動技能二、精細動作技能的發(fā)展（一）手部精細動作的發(fā)展1.穿衣能力的發(fā)展2、飲食關聯(lián)能力的發(fā)展1歲過后自己拿湯匙吃東西；三四歲握住筷子；5歲時熟練地使用筷子，會有效地把持它。（二）手動能力的發(fā)展（三）全腦教育的實施（四）年齡差異及性別差異第七章幼兒的認知發(fā)展第一節(jié)幼兒的思維發(fā)展一、象征機能的發(fā)展象征機能的含義：指用象征來替代真實性的機能表征是指信息在心理活動中的表現和記載方式（一）游戲復雜性不斷提高（二）空間符號思維的出現與繪畫緊密相關的是空間符號。5-6歲幼兒繪畫中的象征性比3歲幼兒更形象、細致、生動。二、知識的建構（一）腳本知識的獲得腳本知識，是指幼兒對以一定形式、根據時間的順序而展開的系列性行為或事情的認知。腳本知識的獲得是想象能力顯著發(fā)展的標志之一。幼兒的腳本知識隨著生活經驗的增加而日益豐富，并且各個腳本知識的內容會日益精密和復雜。（二）知識能動的建構對物質世界的認識必須以具體的事物和材料為中介和橋梁。原有的經驗與現實的感受相互作用，建構起新的知識經驗。嘗試錯誤三、思維的特征（一）“萬物有靈”思維是指幼兒把那些沒有生命或意識的東西都視為有生命、有意識的東西，即世界萬物都有靈性。（二）“萬物有情”思維是指幼兒把周圍的物體看作是有感情的。（三）自我中心思維幼兒的想象帶有很大的主觀色彩。“三山”實驗，結果表明幼兒在進行想象時，是從自己的角度出發(fā)的。從這個意義上說，幼兒的想象具有自我中心思維的特征。（四）視覺外觀性思維幼兒往往借助視覺，對外在形體進行觀察，形成自己的想象。第二節(jié)幼兒的記憶發(fā)展一。幼兒的自傳體記憶（一）幼兒對新異事件的自傳體記憶年齡較小的兒童比年齡較大的兒童需要更多的提示或指示性問題，但是在這種問題的幫助下，他們常常能回憶起與年長兒童一樣多的事件。幼兒記憶的獨特現象：幼兒期健忘。（二）幼兒自傳體記憶的發(fā)展自傳體記憶的作用：有助于兒童預測和預期將來的事件，看到過去自我和當前自我之間的聯(lián)系。（三）成人引導對話的影響成人引導性的提示和問題，有助于兒童進行記憶搜尋。父母是否鼓勵孩子的自傳體記憶，存在文化和個體差異。精加工型的母親比重述型母親能讓孩子回憶更多的信息。二、幼兒的目擊證詞目擊者記憶的年齡差異；年長的兒童比年幼的兒童記得更少的內容；幼兒對突出事件的記憶非常好。（一）兒童目擊證詞及其問題概述（二）影響兒童目擊記憶的因素1、問題的開放程度兒童報告開放性問題的信息比成人少2、誤導信息的暗示受暗示性程度高，年幼兒童比年長兒童更容易發(fā)生記憶扭曲3、詢問次數的多寡4、自我效能感5、兒童語言能力第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展一、新興的智力理論（一）智力的定義（二）多元智能結構論1、批判與考證2、八種智能的具體含義語言智能；數理邏輯智能；身體-運動智能；視覺空間智能；音樂智能；人際關系智能；內省智能；自然探索智能3、多元智能的發(fā)展智能的發(fā)展是不平衡的；不同智能顯現出來的年齡存在明顯差異；智能的發(fā)展受教育和文化環(huán)境的影響很大。（三）智力三元理論1、情景成分社會文化環(huán)境2、經驗成分其一、對新事物或新任務的反應；其二，反應的自動化水平或信息加工的效率3、信息加工成分有效地選擇解決問題的策略（四）社會智力的提倡（五）情感智力的提倡“情感智力”的概念是由薩洛威和梅耶提出的“情感智力”包括六個方面的內容：即能夠準確地把握自己感情的自我認知能力；理解、推測別人感情的移情能力；能夠控制感情沖動的自我控制能力；注重事物好的一面，保持樂觀態(tài)度的能力；與周圍的人不發(fā)生矛盾和沖突，能與別人搞好人際關系；不管干什么，有持續(xù)到底的持久力二、現行的智力測試1、斯坦?！燃{量表2、韋克斯勒兒童智力量表三、IQ的計算與分布四、影響幼兒智商分數的因素（一）遺傳方面的影響1、雙生子研究2、收養(yǎng)兒童研究（二）環(huán)境方面的影響“弗林效應”；教育、營養(yǎng)健康水平對智力成績有影響1、收養(yǎng)兒童研究領養(yǎng)父母受教育背景2、家庭環(huán)境與智商（三）文化方面的影響不同文化下的智力不同第四節(jié)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展一、創(chuàng)造力的定義與特征特征：充滿探索性二、智力與創(chuàng)造力的關系（一）智力與創(chuàng)造力的關系模式吉爾福特的“智力結構模式”（二）智力與創(chuàng)造力的相關（三）腦的分析1、對于智力與創(chuàng)造力思維無相關結論的解析三、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展特征（一）學前兒童的創(chuàng)造力研究1、年齡特征和規(guī)律發(fā)現幼兒隨著年齡的增長，幻想中創(chuàng)造性思維成分隨之增多，精細性也不斷提高。但是，在各個發(fā)展階段中有波動。2、影響因素影響學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的因素有家庭、社會文化和個性（二）解析幼兒創(chuàng)造力發(fā)展1、好奇心是創(chuàng)造力發(fā)展的起點2、創(chuàng)造性想象是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點3、探究活動是發(fā)展創(chuàng)造力的主要手段。4、積極情緒是創(chuàng)造力發(fā)展的推動力5、創(chuàng)造力發(fā)展過程充滿著矛盾（三）影響學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的因素1.外在因素其一、父母的影響。父母的養(yǎng)育方式；父母的教育行為模式；父母的期待；父母自身的性格特征其二、教師的影響。教師對具有創(chuàng)造力兒童的識別；教師的教學行為模式；教師自身的特征2.內在因素創(chuàng)造性兒童的個性特征：堅強性、進取性、獨立性、好勝性、完美性、創(chuàng)造性、專注性第五節(jié)幼兒的言語發(fā)展一、言語基本能力獲得3-6歲學前兒童語言的發(fā)展主要是口頭語言的發(fā)展（一）語音的發(fā)展4歲的幼兒能夠掌握本民族或本地區(qū)語言的全部語音，并達到發(fā)音基本正確4歲左右是培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音的關鍵期。（二）詞匯的發(fā)展詞匯數量增加。3-7歲是人的一生中詞匯量增長最快的時期詞類范圍擴大。詞的類型不斷增加各類詞匯的內容不斷擴大詞義理解加深。從理解具體意義的詞到理解抽象的詞，從理解詞的具體意義到理解詞的抽象意義。（三）語法的發(fā)展提問題；會使用否定句；產生復雜句（四）語用學和溝通技能的發(fā)展在學前時期，幼兒掌握了許多交談技能，這有助于他們有效地溝通并達到自己的目的。二、前閱讀能力的發(fā)展（一）幼兒的前閱讀能力習得1、第一個階段：分析階段他們對圖畫內容的表達常常處在“給事物命名”階段，即說出“這是什么，那是什么”2、第二階段：綜合階段開始能把圖畫上的內容經過組織后表達出來，并且表達開始帶有情境性3、第三階段：分析綜合階段這一階段的表達不僅具有情境性，而且具有連貫性，表現為流暢地表達（二）成人對幼兒閱讀的影響親子共讀便是一種主要的方式1、選擇適齡的讀物2、培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍3、讀書給幼兒聽，喚起幼兒的情感共鳴4、利用生活中的素材進行共讀5、善用故事錄音帶6、采取多種參與形式（三）幼兒園早期閱讀教育三、幼兒第二語言習得（一）兩種語言的學習差異幼兒第一種語言的掌握主要是通過習得這一途徑幼兒第二種語言的掌握主要是通過學習。（二）第二語言學習的心理過程第二語言的學習是建立一套新的、獨立自主的語言系統(tǒng)的過程。第二語言的學習是形成外語思維的過程。第二語言的學習是從依賴母語的心譯活動開始，到最終與母語分化的過程。第二語言的學習是從領會語言、隨意掌握語言開始到自發(fā)的言語結束的過程。（三）雙語兒童的認知優(yōu)勢1、優(yōu)勢雙語兒童處理信息的層次較深，從而使他們具有更強的元語言意識和更大程度的靈活性和創(chuàng)造性。2、劣勢（四）第二語言的教學1、創(chuàng)造學習外語的良好氛圍2、選擇貼近生活的教學內容3、利用游戲學習漢語第八章幼兒的社會性發(fā)展第一節(jié)幼兒社會性發(fā)展的基礎一、情緒發(fā)展特點（一）幼兒的情緒表達幼兒園的幼兒正負面情緒的表達與游戲過程緊密相關，而小學生正負面情緒的表達則受動機和結果的支配。害羞情緒的表達。在人際環(huán)境中體驗到的緊張是引起幼兒害羞情緒表達的主要原因。母親的表情對幼兒感情表達的影響。母親表現出憤怒的情緒時，幼兒也表現出更多的憤怒的情緒；而當母親表現出悲哀的情緒時，幼兒也表現出更多的悲哀情緒。（二）幼兒的情緒調控情感調控是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。1、幼兒情感調控的發(fā)展2、幼兒情感調控的關系研究來自幼兒情感調控個體差異的社會化方面的研究。社會關系對幼兒情感調控發(fā)展有重要的影響。首先看父母對幼兒情緒的反應。父母對幼兒的情緒反應方式如果是積極的，即對幼兒情緒反應表現為敏感和熱情。其次看父母與幼兒情緒的交流。父母與幼兒關于情緒的談話與幼兒的情感調控能力密切相關。具體環(huán)境的作用：兒童情感調控受到周圍環(huán)境變化的影響。（三）幼兒移情的發(fā)展定義：一個人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現象，也稱“情感共鳴”或“情感移人”內容：認知和情緒1、幼兒的移情能力的發(fā)展移情的三種能力：認知能力；預知能力；體驗和分享能力2、幼兒的移情和親社會行為移情及其相關因素與親社會行為的關系對幼兒移情能力的研究：6-7歲的幼兒對自己同性別的幼兒更容易產生移情二、自我的發(fā)展（一）自我概念1、“客我”的擴張2、內在自我的清晰（二）自尊意識1、自尊的結構重要感、自我勝任感、外表感2、促進孩子自尊的發(fā)展孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實的成就為基礎。（三）自我控制延遲滿足隨著年齡的增長而又顯著增強的趨勢。延遲滿足的能力不僅是研究學前兒童自我控制能力的發(fā)端，通常也能成功預測他們以后情緒發(fā)展、社會認知技能發(fā)展和學業(yè)成績等。三、性別角色的發(fā)展（一）性別角色發(fā)展的理論生物社會理論強調出生之前的生理發(fā)展以及這種生理因素對幼兒社會化過程的影響。社會學習理論，幼兒通過直接教導或分化強化形成最初的對性別類型玩具和活動的偏好?！坝^察學習”認知發(fā)展理論：對性別恒常性的理解性別圖式理論：內團體、外團體和自我性別圖式（二）性別概念的發(fā)展表現出性別偏愛：14-22個月對自我性別身份的識別：2歲了解社會對不同性別的期望：5歲（三）性別角色刻板印象的發(fā)展（四）性別特征行為和性別分離男孩一般比女孩更早地形成符合性別角色的玩具。第二節(jié)社會交往與社會行為一、社會交往能力發(fā)展（一）觀點采擇進行換位思考有助于緩