初中物理-杠桿教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE教學(xué)設(shè)計：（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課首先讓學(xué)生看一段關(guān)于“海爾兄弟撬大石”的視頻，問學(xué)生：大力士沒能把大石推下山崖，而瘦弱的海爾兄弟用硬木棒卻輕而易舉的做到了呢？這其中所蘊含的物理道理是什么呢？而引入新課。通過這段視頻質(zhì)疑引課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣和積極性。（二）單元導(dǎo)入，出示目標(biāo)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生從物理學(xué)段的角度來認識本章的地位和作用，讓學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點，正確把握學(xué)習(xí)方向和要求。（三）教學(xué)過程一：認識杠桿通過讓學(xué)生觀察生活中幾種常見的工具在工作時的場景，總結(jié)它們在工作時有哪些共同特征，然后讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)的共同特征進一步分析得出杠桿的定義。多媒體動畫的直觀形象展示，很容易幫助學(xué)生找出這些工具在工作時的特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。二：杠桿的五要素及力臂的畫法學(xué)生閱讀課本76頁圖12.1-1和76頁上半部分，完成學(xué)案上的問題，得出杠桿的五要素的定義及其符號。這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過閱讀，能深刻認識教材的重要性，突出“一本為本”的理念。然后教師出示一個螺絲刀起釘子的圖片讓學(xué)生指出杠桿的五要素進一步認識杠桿的五要素。關(guān)于畫力臂這一難點的處理是：教師板演畫出螺絲刀起釘子時的動力臂和阻力臂，然后教師和學(xué)生一同總結(jié)出畫力臂的步驟。教師板演力臂有助于幫助學(xué)生規(guī)范作圖和理解力臂的真正含義。緊接著讓同學(xué)們完成學(xué)案上力臂的作圖，這一過程進一步鞏固了力臂的畫法，同時也為后面同學(xué)們?yōu)槭裁催x擇“探究杠桿在水平位置的平衡”做了鋪墊。三：實驗探究進入本節(jié)課的重點，即引領(lǐng)學(xué)生進行探究。探究環(huán)節(jié)分以下幾步：提出問題：影響杠桿平衡的因素有哪些？它們之間有怎樣的關(guān)系？↓學(xué)生猜想：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才“教師和學(xué)生做的蹺蹺板游戲”的情景就影響杠桿平衡的因素及其關(guān)系作出合理的猜想，牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。所以對于學(xué)生的猜想以鼓勵為主，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時老師引導(dǎo)學(xué)生對猜想進行合并和篩選，提煉出本實驗主要探究的四個因素：動力、動力臂、阻力、阻力臂以及它們之間所可能存在的關(guān)系↓設(shè)計實驗：探究活動能否順利進行，制定探究計劃起關(guān)鍵作用，所以讓學(xué)生結(jié)合所提供的器材，通過小組討論，設(shè)計實驗。老師走到同學(xué)們中間，傾聽他們的討論，適時給予方法的指導(dǎo)和語言的糾正。制定完探究計劃后，各組之間相互交流，優(yōu)化方案，最后全班統(tǒng)一出實驗方案，并明確實驗步驟。制定實驗計劃的訓(xùn)練能提高學(xué)生思維的條理性，有助于學(xué)生增強綜合決策的意識和能力，養(yǎng)成預(yù)見、分析的習(xí)慣。↓分組探究：首先強調(diào)本實驗應(yīng)注意的問題，然后學(xué)生結(jié)合實驗表格，進行分組實驗，在這期間老師巡回指導(dǎo)，對探究活動中認真積極的學(xué)生給予鼓勵。本環(huán)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗實驗探究的樂趣，并感受成功喜悅，形成和發(fā)展探究能力，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神?！嗾故?，得出結(jié)論：實驗結(jié)束后，請小組代表展示實驗數(shù)據(jù)，并總結(jié)結(jié)論，讓學(xué)生在交流中提高和創(chuàng)新?！龖?yīng)用實踐：引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識解決“利用杠桿的平衡條件測量大象質(zhì)量的問題”，訓(xùn)練了學(xué)生應(yīng)用物理知識解釋問題的能力。四：給生活中杠桿分類：通過讓學(xué)生觀察幻燈片中幾種杠桿動力臂和阻力臂的大小關(guān)系，對生活中的杠桿分為三類：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿。多媒體的展示直觀形象、一目了然，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。五：課堂小結(jié)利用你學(xué)到了什么，讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課收獲的知識和方法，總結(jié)的過程本身就是一個梳理的過程，促進學(xué)生對本節(jié)知識進行有效整合和鞏固。六：當(dāng)堂達標(biāo)學(xué)生當(dāng)堂做學(xué)案上的習(xí)題，通過學(xué)生舉手的形式統(tǒng)計一下學(xué)生的做題情況，及時反饋學(xué)生的掌握情況，針對學(xué)生的易錯點進行分析和強調(diào)。本環(huán)節(jié)教學(xué)突出分層教學(xué)，注重學(xué)生差異，有利于學(xué)生的個體發(fā)展。1在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。杠桿是力學(xué)的進一步拓展和應(yīng)用，這既符合學(xué)生的認知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。2初二學(xué)生的抽象思維能力不強，不喜歡老師的單獨說教，更喜歡自己動手實驗，在實驗操作和分析中，更能訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和思維能力。運用課件和展臺等多媒體輔助教學(xué)，使課堂生動形象直觀。運用自制教具，讓學(xué)生親自體驗“打破杠桿的平衡和恢復(fù)杠桿的平衡“的過程，便于學(xué)生對影響杠桿平衡的條件進行猜想，同時也便于探究活動的順利進行。導(dǎo)學(xué)案的運用，便于學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂檢測。先說一下本章在教材中的地位：本章是初中物理力學(xué)部分的最后一章，涉及前面所學(xué)的力和功知識，具有一定的綜合性。通過力和功的學(xué)習(xí)為我們從力和功兩個角度認識杠桿、滑輪和輪軸等簡單機械奠定了基礎(chǔ)。本章杠桿平衡是初中物理非常重要的一種平衡狀態(tài)，要求通過實驗探究得出杠桿的平衡條件。今天所講的《杠桿》這一節(jié)是本章的教學(xué)重點。是前幾章力學(xué)知識的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等簡單機械的基礎(chǔ)。本節(jié)的課標(biāo)要求是：能識別出杠桿及其杠桿的五要素，通過實驗探究得出杠桿的平衡條件，能對杠桿進行分類。當(dāng)堂達標(biāo)基礎(chǔ)題：1、如圖所示，一名同學(xué)在做俯臥撐，如果把人的軀干看作一個杠桿，該杠桿的支點是________（填圖中字母）。2、將杠桿裝在支架上，發(fā)現(xiàn)杠桿左端下沉，如圖甲所示，此時應(yīng)將杠桿的平衡螺母向_____（填“左”或“右”）調(diào)。3、兩個小孩坐在蹺蹺板上，恰好處于平衡，此時()A.兩個小孩重力一定相等B.兩個小孩到支點的距離一定相等C.兩個小孩質(zhì)量一定相等D.兩邊的力臂與小孩重力的乘積相等4、請對下列工具應(yīng)用的杠桿類型屬于費力杠桿的是（）A剪刀B起子C鑷子D鋼絲鉗拔高題：F25、如圖11—5所示，杠桿B端掛F2A一重物，在A端施加圖示的三個力中，要A使杠桿平衡，最小的力是________。F1OFF1OF3BAF1BF2CF3（11—5（11—5圖）1、設(shè)計突出情感教育。2、能夠把課堂和學(xué)生的生活實際結(jié)合起來。3、真正地讓學(xué)生體驗探究的過程。4、時間分配不是很合理，應(yīng)拿出一部分時間讓學(xué)生訓(xùn)練和杠桿原理有關(guān)的計算?！陡軛U》課標(biāo)解讀本專題屬于課標(biāo)三大主題之一──“運動和相互作用”主題的二級主題“機械運動和力”物質(zhì)運動和相互作用的規(guī)律是物理學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容涉及較多的物理概念和規(guī)律，比較抽象。本條目課程內(nèi)容既涉及認知性學(xué)習(xí)目標(biāo)也涉及體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體說明如下：“知道簡單機械”中的“知道”屬于認知性目標(biāo)行為動詞，該條目處于“了解”水平，本專題涉及“簡單機械”中的杠桿。對于杠桿要了解杠桿的共同特征。其中支點是杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點，同一根杠桿使用方法不同，支點的位置可能不同，要能根據(jù)具體情況區(qū)分支點。畫動力或阻力時應(yīng)注意力的作用點和力的方向。動力和阻力都是指杠桿受到的力，其作用點都在杠桿上。動力和阻力能使杠桿轉(zhuǎn)動的方向一定是相反的。即一個力能使杠桿向順時針方向轉(zhuǎn)動，則另一個力一定是能使杠桿向逆時針方向轉(zhuǎn)動。力臂不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離。借用幾何用語，力臂不是點到點的距離，而是點到直線的距離。作點到直線的距離必須使用直角三角板的兩個直角邊。當(dāng)作用在杠桿上的力的方向改變時，其力臂的大小一般也將發(fā)生改變。力臂不一定在杠桿上，若力的作用線過支點，則它的力臂為零。會畫力臂：找支點、畫出力的作用線、作支點到力的作用線的垂線（有時需要將力的作用線進行正向或反向延長）能解決杠桿平衡時動力最小問題，類問題中阻力×阻力臂為一定值，要使動力最小，必須使動力臂最大，要使動力臂最大需要做到：①在杠桿上找一點，使這點到支點的距離最遠；②動力方向應(yīng)該是過該點且和該連線垂直的方向。通過實驗，探究并了解杠桿的平衡條件”中的“探究”涉及體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)，該條目處于“經(jīng)歷”水平。“了解”涉及認知性學(xué)習(xí)目標(biāo)，該條目處于“經(jīng)歷”水平。該條目中既有實驗探究的要求，又有知識方面的要求，而且探究杠桿的平衡條件實驗被列為學(xué)生必做實驗。探究的過程中要注意解決以下問題：①實驗中為什么要把杠桿調(diào)在水平方向平衡？（使待測力的力臂在杠桿上，便于測量）；②怎樣調(diào)節(jié)杠桿水平平衡？（若發(fā)現(xiàn)杠桿左端下傾，應(yīng)將杠桿左端的螺母向右邊旋一些，或?qū)⒂叶说穆菽赶蛴疫呅恍?。將杠桿左端的螺母向右邊旋一些，這樣做的實質(zhì)是使杠桿左端部分的重心右移，相應(yīng)的力與力臂的乘積變?。粚⒂叶说穆菽赶蛴疫?/p>