小學(xué)科學(xué)-四季更替教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

科學(xué)六年級上冊《四季更替》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡析】

《四季更替》是科學(xué)六年級上冊第四單元“太陽地球月亮”中的第3課。本課是在學(xué)生了解了地球的自轉(zhuǎn)、對地球的運(yùn)動有了初步的認(rèn)識之后，再通過邏輯推理和模擬實(shí)驗(yàn)對地球公轉(zhuǎn)所引起的四季變化形成整體、宏觀的認(rèn)識。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知道地球的公轉(zhuǎn)帶來四季的變化。

2.能運(yùn)用已有的知識對四季更替的形成原因進(jìn)行推理、假設(shè)；設(shè)計(jì)四季更替的模擬實(shí)驗(yàn)。

3.保持和發(fā)展想要了解新事物、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；在活動中愿意合作與交流；能選用自己擅長的方式表達(dá)自己的想法，進(jìn)行交流，并能對別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑。教學(xué)重點(diǎn)：能運(yùn)用已有的知識對四季更替的形成原因進(jìn)行推理、假設(shè)，自主探究、模擬四季更替的原因。教學(xué)難點(diǎn)：地球在公轉(zhuǎn)軌道上傾斜著身子造成的陽光直射位置的變化教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：地球儀、手電筒、多媒體教學(xué)課件、有關(guān)四季更替的文字、圖片及視頻資料教學(xué)過程：

【教學(xué)過程】

一、出示四季圖片，引出課題。

師：我們來欣賞一組四季風(fēng)光圖片，春天春暖花開，萬物復(fù)蘇，夏日烈日炎炎，夏荷飄香，秋天涼風(fēng)習(xí)習(xí)，碩果累累，冬天寒風(fēng)刺骨，大雪紛飛。年復(fù)一年，春夏秋冬循環(huán)出現(xiàn)。我們就叫四季更替。（老師

板書：今天我們就來學(xué)習(xí)第16課《四季更替》）

二、探究活動：（一）提出問題：師：提問：你們感覺一年四季最明顯的變化是什么？談話：溫度變化的四季更替形成的原因又是什么嗎？請同學(xué)們大膽猜測一下（學(xué)生自由匯報(bào)，教師按順序做副板書。）（二）大膽猜測：1、學(xué)生交流猜測結(jié)果。預(yù)設(shè)學(xué)生猜測的結(jié)果：第一種：與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)。第二種：與地球離太陽的距離有關(guān)（離太陽近是夏季，離太陽遠(yuǎn)是冬季）。第三種：與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)。第四種：與太陽的照射有關(guān)。2、 梳理猜想。談話:大家積極動腦猜想真的是太棒了。四季更替現(xiàn)象有可能與哪種原因有關(guān)呢？我們對大家的觀點(diǎn)來逐一分析一下。(1)討論四季更替和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)的觀點(diǎn)。討論：我們都知道地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是一天，那么那一天中就會有幾個(gè)季節(jié)？是這樣嗎？小結(jié)：這個(gè)觀點(diǎn)和我們的生活經(jīng)驗(yàn)相沖突了，說明地球的自轉(zhuǎn)不是形成四季更替的關(guān)鍵。(2) 討論四季更替和地球與太陽的距離有關(guān)的觀點(diǎn)。（地球離太陽近時(shí)，是夏天；相反是冬天。）師：太陽與地球的距離真的是四季形成的關(guān)鍵嗎？請看科學(xué)家為我們提供的一組數(shù)據(jù)（課件演示）師：現(xiàn)在大家認(rèn)為四季的形成是由于地球距太陽的距離遠(yuǎn)近嗎？說說你的理由。生：不是。討論四季更替和太陽的照射情況有關(guān)的觀點(diǎn)。是否與太陽的照射有關(guān)呢）討論:觀察兩幅圖片，①夏至日正午的太陽在天空的什么位置？陽光是怎樣射向地面的？近乎直射（在科學(xué)上我們稱之為太陽直射）（冬至日正午的太陽在天空的什么位置？陽光是怎樣射向地面的？（在科學(xué)上我們稱之為太陽斜射）②陽光直射，斜射帶來的結(jié)果有什么不同？

結(jié)論：（直射，溫度高。斜射，溫度低。）

播放視頻形成理性認(rèn)識，我們想不想聽一聽為什么直射溫度高，斜射溫度低？師：現(xiàn)在我們認(rèn)為直射和斜射的變化是否會引起四季更替呢？師：那又是怎樣引起的太陽直射和斜射的變化呢？（會不會與地球繞太陽的轉(zhuǎn)動有關(guān)呢）（三）探究四季更替的原因3、了解地球的公轉(zhuǎn)：（出示地球公轉(zhuǎn)視頻資料）師：其實(shí)在科學(xué)上地球繞太陽的轉(zhuǎn)動稱之為地球的公轉(zhuǎn)。（板書：地球公轉(zhuǎn)）

師：你們想知道地球是怎么公轉(zhuǎn)的嗎？（想）（1）師：下面，老師請大家看一段地球公轉(zhuǎn)視頻，邊看邊認(rèn)真思考關(guān)于地球的公轉(zhuǎn)你知道了哪些知識？（播放地球公轉(zhuǎn)視頻）

生：（看完后回答）你了解到了地球公轉(zhuǎn)的哪些特點(diǎn)？

（生交流，師演示“地球公轉(zhuǎn)時(shí)是直立著轉(zhuǎn)動還是斜著身子轉(zhuǎn)動”、認(rèn)識教室的北方及北極星的大體位置）

師小結(jié)：地球公轉(zhuǎn)方向，公轉(zhuǎn)周期，地軸指向等。（出示課件并解釋）(2)游戲：指生模擬地球的公轉(zhuǎn)。師提示：介紹用沿圓盤軌道充當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)軌道面，地球儀代表地球沿圓盤軌道貼桌面移動。（選出一名同學(xué)認(rèn)真監(jiān)督地軸是不是始終指著北極星，其他同學(xué)認(rèn)真觀察）師：地球繞太陽一圈轉(zhuǎn)完了，一年過去了。就在這一年里，在太陽的照射下能不能形成太陽直射位置的變化呢？5、模擬地球公轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)：師：我們可以用手電筒模擬太陽，做模擬四季更替的實(shí)驗(yàn)

師：做實(shí)驗(yàn)時(shí)還需要注意什么？（實(shí)驗(yàn)溫馨提示）（多媒體課件）

師提示：

強(qiáng)調(diào)：始終讓手電筒照射地球儀，手電筒光直射到地球儀上的那個(gè)位置，我們就直射點(diǎn)。師：重點(diǎn)觀察當(dāng)?shù)厍騼x處在1、2、3、4四個(gè)點(diǎn)時(shí)太陽直射的位置，判斷北半球相應(yīng)的季節(jié)。如當(dāng)手電筒直射1號位置時(shí)，用記號筆畫圓圈圈出照射的光圈的范圍并在圈內(nèi)寫上1，代表1號位置的直射點(diǎn)，同理2,3,4號也這樣標(biāo)記它們的直射點(diǎn)?，F(xiàn)在大家都聽清楚了嗎？現(xiàn)在讓我們的“地球”轉(zhuǎn)動起來，觀察太陽在地球上的直射點(diǎn)是如何變化的吧。(1)小組長分好工，開始動手實(shí)驗(yàn)。

（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

匯報(bào)交流：指生通過展示臺匯報(bào)實(shí)驗(yàn)記錄表內(nèi)容。（板書：1、春季2、夏季3、秋季4、冬季）

6、同學(xué)們通過模擬地球繞太陽公轉(zhuǎn)，找到了太陽直射點(diǎn)的變化，初步判定出北半球的季節(jié)。現(xiàn)在我們共同交流我們的發(fā)現(xiàn)。首先我們選取比較容易分析的2號點(diǎn)位置。師：讓我們的地球儀轉(zhuǎn)到2號位置（巡視），此時(shí)太陽直射什么位置？生答：陽光直射在北半球上。師:我們北半球的溫度怎樣？生：北半球上得到的熱量多，時(shí)間長，即使夜晚沒有太陽，溫度也很高。所以北半球上就是炎熱的夏季。

師：讓地球儀由2號慢慢公轉(zhuǎn)到3號位置（巡視），觀察太陽直射點(diǎn)由北半球向什么位置移動？最后落到什么位置？

生：太陽直射點(diǎn)由北半球向赤道移動。師：那我們的北半球的溫度呢？師：此時(shí)北半球是什么季節(jié)？生：秋季。師：接著讓我們的地球儀轉(zhuǎn)到4號位置（巡視），此時(shí)太陽直射什么位置？生答：陽光直射在南半球。師：此時(shí)我們北半球的溫度如何？生答：北半球上得到的熱量少，時(shí)間又短，溫度低。所以北半球上就是寒冷的冬季。師：讓地球儀由4號慢慢公轉(zhuǎn)到1號位置（巡視），觀察太陽直射點(diǎn)由南半球向什么位置移動？最后落到什么位置？生：太陽直射點(diǎn)由北半球向赤道移動。師：那我們的北半球的溫度呢？師：此時(shí)北半球是什么季節(jié)？生：春季。重做模擬實(shí)驗(yàn)，感受直射點(diǎn)在北半球，赤道和南半球之間逐漸來回移動。思考：四季更替的根本原因是什么？生：地球公轉(zhuǎn)師：同學(xué)們，假設(shè)如果地軸不傾斜，還會不會出現(xiàn)四季更替呢？

（也可演示模擬一下）（師生共同總結(jié)出四季更替的原因）地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地軸總是傾斜的，并且傾斜方向保持不變。由于地軸的傾斜，當(dāng)?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道上不同位置時(shí)，南北半球接受陽光照射程度也在不斷的變化，從而形成了寒來暑往的四季更替。師：現(xiàn)在你明白四季更替的原因了吧？老師現(xiàn)在提出一個(gè)有挑戰(zhàn)的問題？陽光同是直射赤道為什么北半球一個(gè)是秋季，一個(gè)是春季？生：太陽的直射點(diǎn)由北半球向赤道慢慢移動，北半球的氣溫逐漸降低，由炎熱的夏季變成涼爽的秋季。太陽的直射點(diǎn)由南半球向赤道慢慢移動，北半球的氣溫逐漸升高，由寒冷的冬季變成溫暖的春季。（四）總結(jié)拓展，課后延伸師：同學(xué)們通過大膽猜測，合理推理和模擬實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了四季更替的原因，真的是太棒了。我國古代勞動人民從長期勞動中，積累了許多有關(guān)農(nóng)時(shí)與季節(jié)變化的豐富經(jīng)驗(yàn)，又把四季分為24個(gè)節(jié)氣。還編寫了朗朗上口的《二十四節(jié)氣歌》。（播放節(jié)氣歌）你感覺我國古代勞動人民怎么樣？師：充分體現(xiàn)了我們古代勞動人民的聰明才智，我們感到無比的驕傲和自豪。那你知道24個(gè)節(jié)氣中的哪些節(jié)氣？你是怎么知道的？師：希望同學(xué)們課下繼續(xù)深入了解24節(jié)氣，并嘗試背誦。同學(xué)們，春天里桃花盛開，生機(jī)無限；夏天到了，荷花清香，沁人心脾；秋天到了，天高云淡，楓葉飄飄；冬日里千里冰封，萬里雪飄，江山如此多嬌。讓我們帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去繼續(xù)探索美麗四季—所蘊(yùn)含的無窮奧秘吧。從三年級開始，學(xué)生進(jìn)入到科學(xué)課的學(xué)習(xí)。通過三年的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識、技能與情感態(tài)度價(jià)值觀方面都有一定的進(jìn)步，知識的獲取、方法的掌握、技能的形成，以及在生活中的運(yùn)用，正逐漸的進(jìn)入到科學(xué)探究之中，為解開未知的世界奠定良好的基礎(chǔ)。六年級學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)豐富，在思維能力上也逐漸傾向于抽象思維和邏輯思維，只是由于思考機(jī)會的缺憾而在空間想象能力方面缺乏訓(xùn)練，但并不說明所有學(xué)生的空間思考能力都不行，有大約10%的學(xué)生在這方面有獨(dú)特的能力，另外10%也較好。我的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前根據(jù)上課需要準(zhǔn)備資料和材料的習(xí)慣。六年級的學(xué)生經(jīng)過幾年科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對科學(xué)這一門課已經(jīng)比較了解和熟悉，由于科學(xué)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常貼近日常生活，所以大部分學(xué)生仍然對學(xué)習(xí)科學(xué)充滿濃厚興趣，能夠比較主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性都比較好。不足之處：由于活動材料限制的原因,有一部分教學(xué)內(nèi)容和有些探究活動只是匆忙的走過場，導(dǎo)致學(xué)生的知識面受到限，影響了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成。還有的學(xué)生在活動的時(shí)候常常耗時(shí)低效，不能很好地利用寶貴的課堂時(shí)間。這節(jié)課主要是探究四季的變化與地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系。地球在繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，地軸總是傾斜的并且傾斜的方向保持不變。由于地軸的傾斜，當(dāng)?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道上不同位置時(shí)，南北半球接受陽光的照射程度也不斷的變化從而出現(xiàn)了四季更替現(xiàn)象。

本課對學(xué)生來說自己動手探究有些難度。為體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)就應(yīng)該是以學(xué)生為主體，以探究為核心這一教學(xué)理念，我首先讓學(xué)生欣賞四季的風(fēng)景圖，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，對四季的更替進(jìn)行質(zhì)疑，提出探究的問題。然后，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽猜測：四季是怎么形成的？在猜測的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生作出分析，學(xué)生終于明確：和距離沒有關(guān)系，和自轉(zhuǎn)無關(guān)。對于地球公轉(zhuǎn)我借助ppt及視頻播放，先使學(xué)生意識到和公轉(zhuǎn)一定有系，再借助提供的模擬材料進(jìn)行模擬，通過分組實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：地球公轉(zhuǎn)過程中，地軸始終是傾斜的，總結(jié)出四季更替的根本原因。教學(xué)中注重明確學(xué)生的思維方向，并有針對性的指導(dǎo)和梳理，關(guān)注了學(xué)生思維能力的提升；在探究活動中，學(xué)生分工合作、認(rèn)真操作，觀察仔細(xì)，氛圍熱烈，課堂生成效果好。所以，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》的《地球與宇宙》的部分講：科學(xué)課程有責(zé)任使小學(xué)生獲得有關(guān)地球的更完整的印象，包括因地球運(yùn)動而引起的各種變化，在以往的科學(xué)探究中，經(jīng)歷了三年級的天氣變化，五年級的地表變化，六年級的晝夜變化的探究過程，對地球的自轉(zhuǎn)有了相當(dāng)深刻的了解，也知道地球是繞著太陽轉(zhuǎn)的，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生呢個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)探究四季更替，可以說是恰到好處。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1、科學(xué)探究：能運(yùn)用已有知識對四季更替的成因進(jìn)行猜測；能用自己擅長的方式表達(dá)自己的想法，進(jìn)行交流，并能對別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑，會做四季更替的模擬實(shí)驗(yàn)。2、情感態(tài)度價(jià)值觀：保持和發(fā)展想要了解新事物，樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識；在活動中愿意合作與交流。3、科學(xué)知識：知道四季的變化與地球傾斜、公轉(zhuǎn)有關(guān)。一、我會填。1地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)的方向都是（自西向東）

2、地球的公轉(zhuǎn)就是地球圍繞（太陽）運(yùn)動，地球公轉(zhuǎn)一周是（一）。

3、地球的自轉(zhuǎn)就是地球圍繞（地軸

）運(yùn)動，地球自轉(zhuǎn)一周是（一天）。

4、晝夜交替是由地球（自轉(zhuǎn)）引起的，四季更替是由地球（公轉(zhuǎn)）引起的。

5、地球轉(zhuǎn)動時(shí)，地軸始終傾斜著指向（北極星）。

二、我會辨。1、北極星就是我們地軸北極的上空，所以在我們看來是一直不動的，永遠(yuǎn)在北方。（）2、由于地球的自轉(zhuǎn)，地球上出現(xiàn)四季更替的現(xiàn)象。（）3、所有的日月星辰都是繞著地球旋轉(zhuǎn)的。（）三、我來選擇。

1、太陽的東升西落，晝夜的交替，正確的解釋是（A）A、地球自轉(zhuǎn)B、地球圍著太陽轉(zhuǎn)C、地球圍著太陽公轉(zhuǎn)的同時(shí)也自轉(zhuǎn)2、地球上的一年四季形成原因是：（B）

A、太陽離我們的遠(yuǎn)近。B、地球的公轉(zhuǎn)使太陽光線照射在我們地球上的角度不同。

C、星星的位置在不斷地移動。D、極晝極夜的影響。四、讓我來解釋地球運(yùn)動的方式有哪些？地球的這些運(yùn)動方式會產(chǎn)生什么樣的影響？答：地球運(yùn)動的方式有自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。地球的自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生：晝夜交替、北極星不動、不同地區(qū)迎來黎明的先后不同；地球的公轉(zhuǎn)會產(chǎn)生：四季交替。

4為什么一年有春夏秋冬四季？答：由于地球繞太陽公轉(zhuǎn)，地軸又是傾斜，使得太陽在地球上的直射點(diǎn)發(fā)生變化，太陽直射的地方溫度高、斜射的地方溫度低，因此出現(xiàn)春夏秋冬四季。由于地球在公轉(zhuǎn)過程中，地軸始終是傾斜的，造成了太陽照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，從而形成了溫度的差異，出現(xiàn)了四季更替現(xiàn)象。這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖有一些知識鋪墊，但也存在一定的難度。為讓學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，經(jīng)歷思維過程，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的教案，經(jīng)過試講，反復(fù)修改、完善，逐漸理清了思路：讓學(xué)生結(jié)合自己已有的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽猜測：四季是怎么形成的？（學(xué)生的猜測有以下四種可能），讓學(xué)生自主解疑。猜測一：地日距離：課件出示資料，讓學(xué)生明確：和距離沒有關(guān)系。猜測二：地球自轉(zhuǎn)。否定：時(shí)間不相符。猜測三：太陽的照射。猜測四：地球公轉(zhuǎn)（本課要學(xué)的新知識）1）首先通過視頻了解地球的公轉(zhuǎn)。2）學(xué)生意識到和公轉(zhuǎn)一定有關(guān)系，但發(fā)現(xiàn)不了什么有價(jià)值的線索。3）引導(dǎo)學(xué)生分析：從我們這里夏至日和冬至日正午的太陽照射情況，分析出直射溫度高斜射溫度低，這一點(diǎn)學(xué)生不難理解。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：是不是在公轉(zhuǎn)的過程中，由于某方面的原因，造成了太陽照射角度更大程度的不同，使溫度差異更大了，從而形成了四季呢？3、通過