芻議語文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

芻議語文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀是提高語文成績(jī)最有效的辦法。由于語文的寫作與閱讀息息相關(guān)，只有提高學(xué)生的閱讀能力才能夠從根本上提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，教師在開展語文教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);群文閱讀;閱讀能力

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的語文課堂大部分都是教師占主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所講授的內(nèi)容，教師占用著大部分的課堂時(shí)間。然而，這種教學(xué)方法沒有為學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀時(shí)間，會(huì)使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)教育部對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亻_展群文閱讀活動(dòng)來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1基于語文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)的重要性

研究人員早在2014年就提出了核心素養(yǎng)理念一詞，課程改革研究人員認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)的主要思想是對(duì)語文課程的終身學(xué)習(xí)。語文這門學(xué)科已經(jīng)經(jīng)歷了成千上萬年的發(fā)展歷史，更是我國文化的象征。學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生成長歷程中的終身大事，是不可半途而廢、不可拋棄的。在我國國際課程標(biāo)準(zhǔn)的定義中，認(rèn)為語文的核心素養(yǎng)是從多方面來說的，它不僅包括學(xué)生對(duì)文章的閱讀能力，還包括學(xué)生對(duì)語言的積累運(yùn)用能力。而全文閱讀這一概念的提出就是為了從根本上提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。由于語文知識(shí)是生動(dòng)的也是千變?nèi)f化的，它其中蘊(yùn)含的美是需要學(xué)生具體感受才會(huì)有所體驗(yàn)的。由于小學(xué)生受年齡階段的限制，許多學(xué)生的閱讀能力并不樂觀，開展群文閱讀活動(dòng)可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生品味文章中所蘊(yùn)含的韻味。教師可以設(shè)計(jì)相對(duì)靈活的教學(xué)方式，分析語言中的語境，引導(dǎo)學(xué)生品味文章中某個(gè)字眼的應(yīng)用，這樣一來就可以在很大程度上幫助學(xué)生感受語文的美。

群文閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還能提高學(xué)生口語交際能力。群文閱讀可以促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散思維，小學(xué)人教版教材的每個(gè)單元都配有相應(yīng)的口語交際板塊和寫作板塊。以三年級(jí)語文下冊(cè)第八單元為例，該單元的口語交際的主題是趣味故事會(huì)，這不僅考驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)能力，還考驗(yàn)了學(xué)生組織語言的能力。如果學(xué)生沒有閱讀大量的文章，腦子里自然沒有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，由此一來便無法講出一個(gè)好故事。因此，群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)，教師要從根本上提高學(xué)生的閱讀量。

2語文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生提煉中心思想

首先教師可以培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的能力，由于每篇文章中都有作者想要表達(dá)的中心思想，總結(jié)文章的中心思想有利于鍛煉學(xué)生對(duì)文章的理解能力。由于小學(xué)教材中的課文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，一般都是采用先總寫后分寫的結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生想要找到文章的中心思想并不難。只有理解作者想要表達(dá)的中心思想才能夠體會(huì)到文章的真正內(nèi)涵。比如《找春天》這一文章，老師在課堂上講解的時(shí)候，就需要讓學(xué)生自己試著去總結(jié)文章的中心思想，這篇文章的主要講述了春天到來時(shí)，孩子們尋找春天的興奮場(chǎng)景，這種方式也更有利于學(xué)生去理解文章。雖然群文閱讀意在引導(dǎo)學(xué)生多讀書，然而如果學(xué)生只是囫圇吞棗的閱讀而不加品味將會(huì)失去群文閱讀的意義。學(xué)會(huì)提煉文章的中心思想也有利于學(xué)生提高寫作能力，避免學(xué)生寫作時(shí)沒有主題、結(jié)構(gòu)渙散。學(xué)生在閱讀時(shí)可以借鑒名人名篇的寫作手法，將自己提煉到的知識(shí)和技巧真正的運(yùn)用到寫作中去，這也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)方法。

2.2引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象

學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)一定會(huì)碰到開放性結(jié)局的文章，這種文章沒有明確的結(jié)局，學(xué)生在閱讀這類文章時(shí)可以充分發(fā)揮自己的想象。其次，人教版小學(xué)教材中有很多神話故事，這些神話故事能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力。以四年級(jí)上冊(cè)教材為例，第四單元收錄了寓言故事《精衛(wèi)填海》一文，這篇文章通過虛構(gòu)的寓言故事展現(xiàn)了精衛(wèi)的執(zhí)著的精神，滿足了小學(xué)生對(duì)神話的幻想。閱讀寓言故事有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在寫作時(shí)不再拘泥于簡(jiǎn)單的敘事風(fēng)格。

2.3引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合

學(xué)生在閱讀文章時(shí)可以琢磨作者的寫作技巧，如果學(xué)生僅僅只是閱讀而不進(jìn)行寫作訓(xùn)練就無法將文章中的寫作技巧轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)。由于小學(xué)生剛接觸到語文不久，學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句的積累并不多，開展群文閱讀能夠豐富學(xué)生的語言積累。教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生將讀和寫相互結(jié)合，把文章中優(yōu)美詞句摘抄下來，通過讀寫結(jié)合進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。比如老師在講解五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《古詩三首》時(shí)，可以要求學(xué)生熟練閱讀并背誦古詩，在以后的寫作中引導(dǎo)學(xué)生去正確使用這些詩句。

2.4提高學(xué)生的審美能力

名人名篇的寫作手法雖然沒有華麗的辭藻，但其中的字句都蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)蘊(yùn)，經(jīng)得起細(xì)細(xì)品味和考察。閱讀名人名篇可以強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生對(duì)語言的審美能力。比如在《賣火柴的小女孩》這篇故事中，學(xué)生細(xì)心體會(huì)小女孩劃開火柴時(shí)的幻想，就可以理解到小女孩的心情，和這篇故事的寓意。在許多人眼中，秋天是一個(gè)凋零的季節(jié)，許多學(xué)生在寫作時(shí)為秋天賦予了傷感的氛圍，然而秋天也可以是豐收的季節(jié)，可以是碩果累累的季節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀高質(zhì)量的文章，提升學(xué)生的審美能力，引領(lǐng)學(xué)生從多方面看待問題，使學(xué)生在寫作時(shí)創(chuàng)造出“與眾不同的秋天”。

2.5開展主題班會(huì)

教師可以利用每周的班會(huì)來開展閱讀分享活動(dòng)，開展閱讀分享活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流。學(xué)生進(jìn)行分享的過程也是相互學(xué)習(xí)的過程，通過他人的分享，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀文章方面存在的不足，還可以借鑒他人的學(xué)習(xí)方式。

3結(jié)束語

總而言之，群文閱讀對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高