基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)策略探究獲獎科研報告

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)策略探究獲獎科研報告摘要：現(xiàn)階段，在教育教學(xué)過程中越來越重視對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，無論是知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)還是思維、技能的訓(xùn)練都應(yīng)從課堂教學(xué)入手，由教師積極引導(dǎo)，最終共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

一、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

1、找尋數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系

學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠在課堂上積極主動地展開思考，尋求問題的解決方法，并使自己感到這一過程是快樂和有趣的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不是直接讓學(xué)生記住數(shù)學(xué)知識，而是讓學(xué)生學(xué)會自己去尋找知識，產(chǎn)生興趣。因此通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，就能夠有效地引發(fā)他們的求知欲。例如，在“確定起跑線”中，教師通過多媒體課件呈現(xiàn)起跑時的真實(shí)情景，引發(fā)學(xué)生的疑問：為什么同樣的路程，運(yùn)動員要站在不同的位置起跑呢？再如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)和百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識時，教師可以提前讓學(xué)生去超市看一看商品上的價格標(biāo)簽，再看看一些標(biāo)簽中標(biāo)注的商品成分，讓學(xué)生進(jìn)行記錄，在生活中找尋數(shù)學(xué)知識的存在，加深對該知識的理解和應(yīng)用。

2、在探究中引發(fā)學(xué)生的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡從教學(xué)內(nèi)容中挖掘核心知識，并進(jìn)行提煉，從而使學(xué)生能夠圍繞關(guān)鍵問題展開獨(dú)立思考，并進(jìn)行深入探究，探索未知，尋求解決問題的方法。例如，在“小數(shù)除法”中，教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境為：四個小朋友一起去餐廳吃飯，一共花了97元，他們決定AA制，那么每個人應(yīng)付多少錢？教師首先由生活化的例子導(dǎo)入，將知識和問題自然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生進(jìn)行計算，最后發(fā)現(xiàn)余下的1元錢沒辦法平均分給4個人，有學(xué)生認(rèn)為可以將1元換成10角，將10角分給4個人后還剩下2角，再把2角分為20份，這樣每個人就能夠分到5分錢，從而算出每個人會分到24.25元，導(dǎo)出了本課的教學(xué)主題：小數(shù)除法的計算算理。

二、設(shè)計有效的教學(xué)活動

1、多開展動手操作活動

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，多基于學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，不僅能夠加深對知識內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)性。例如，在“平行四邊形面積”一課中，如果僅通過教師講授和觀看課件，很難理解數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，因此教師可以讓每個學(xué)生都拿出一張平行四邊形的紙剪一剪、拼一拼，看看怎樣能夠變成一個長方形，其中的哪些因素是沒有發(fā)生變化的，找到二者之間的聯(lián)系，這堂課的教學(xué)難點(diǎn)也就不攻自破了。再如，在“長方體和正方體的認(rèn)識”中，教師通常會讓學(xué)生觀察長方體或正方體的模型，從而了解其長、寬、高，有幾個頂點(diǎn)、幾個面等特點(diǎn)，而教師如果能夠給學(xué)生實(shí)際動手操作的機(jī)會，學(xué)生對于知識的印象可能會更加深刻。如讓每個小組都準(zhǔn)備一些橡皮泥和塑料棒，用12根長短不一的小棒能夠組成一個正方體，也能夠組成一個長方體，但又可能什么也組成不了，這是為什么？從而引出長、寬、高的存在，用橡皮泥固定的8個點(diǎn)就是立體圖形的頂點(diǎn)。又如，在“探索圖形”中，教師首先要讓學(xué)生看懂題目，找準(zhǔn)問題的解決方向，其次準(zhǔn)備需要用到的材料，然后在實(shí)際操作中探究并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主要內(nèi)容為：用若干個棱長為1cm的小正方體拼接成為棱長分別為2、3、4……cm的大正方體，分別在其表面圖上不同顏色，再看一看三面、兩面和一面涂色和沒涂色的小正方體分別有多少塊，接著再重新擺接和涂色的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：三面涂色的在大正方體的8個頂點(diǎn)上，兩面涂色的在大正方體的棱上，一面的涂色的在面上，沒有涂色的自然就是中間的小正方體了。通過實(shí)踐動手操作，不僅能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和合作交流能力。

2、合理安排小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常能夠看到的，在小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生不僅都能夠參與到課堂探究教學(xué)中來，還能有效培養(yǎng)自身合作交流、語言表達(dá)和積極思考等能力。但教師為了避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，也應(yīng)該合理安排。例如，在簡單的“認(rèn)識三角形”一課中，僅通過生活實(shí)例抽象出三角形的概念和定義即可，沒有必要再讓學(xué)生去進(jìn)行小組交流和討論，從而浪費(fèi)課堂教學(xué)時間。而在合作學(xué)習(xí)開展中如果沒有層次目標(biāo)和順序，學(xué)生的學(xué)習(xí)行動往往就會比較滿目，很難達(dá)到預(yù)期效果。例如，在“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”中，教師在合作學(xué)習(xí)前提出相關(guān)要求：讓學(xué)生先自學(xué)教材中的內(nèi)容，將自己能夠理解的地方用下劃線標(biāo)注，不明白的地方可以打個問號，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)將“互化”總結(jié)成為一句話，將每個小組內(nèi)的問題提出來當(dāng)作共同問題來進(jìn)行解決。清晰地教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生明確自己每一步應(yīng)該做什么和怎么做，從而在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中掌握知識內(nèi)容。

綜上所述，小