分餅-真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)（說(shuō)課稿）-2022-2023學(xué)年數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)

分餅—-真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)（說(shuō)課稿）一、教學(xué)目標(biāo)能夠理解什么是真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)；能夠?qū)Х謹(jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)；能夠進(jìn)行真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和思維能力。二、教學(xué)內(nèi)容真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念；實(shí)際生活中應(yīng)用真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)；真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化；真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn):真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念和加減運(yùn)算；難點(diǎn):帶分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)。四、教學(xué)方法與策略案例引入法；教師示范法；群體討論法；數(shù)學(xué)游戲法。五、教學(xué)過(guò)程1.真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)教師上課前準(zhǔn)備好若干個(gè)餅干模型，可以是卡片或者其他的工具，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，引入真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念。引導(dǎo)學(xué)生探討餅干的分割形式，剛好等分為一份的餅干稱(chēng)為真分?jǐn)?shù)，否則就是假分?jǐn)?shù)。并提醒學(xué)生，雖然假分?jǐn)?shù)的讀法中含有半個(gè)，但是它并不是半數(shù)，而是超過(guò)了一份。2.實(shí)際生活中的應(yīng)用通過(guò)引入實(shí)際生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用。例如：能夠說(shuō)出將2/3個(gè)雞蛋打成蛋液，就是真分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。3.真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化利用餅干模型或其他工具，示范真分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)的過(guò)程，讓學(xué)生掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)間的相互轉(zhuǎn)換方法。例如：將3/2轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)，先將3除以2得到1余1，因此原分?jǐn)?shù)可以表示為11/2；將51/4轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)，先將整數(shù)部分乘以分母，再加上分子，得到21/4。4.真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算通過(guò)引入實(shí)際生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生探討真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算的意義，會(huì)讓學(xué)生更容易理解。同時(shí)，通過(guò)試算和練習(xí)題的形式，讓學(xué)生掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算方法，并在實(shí)際練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和思維能力。六、教學(xué)反思通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生掌握了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念、相互轉(zhuǎn)換方法及加減運(yùn)算方法，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和計(jì)算能力。但由于本節(jié)課只是打下了基礎(chǔ)，單一的教學(xué)形式很難激發(fā)學(xué)生的興趣，因此在今后