小學語文-《普羅米修斯》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《普羅米修斯》教學設(shè)計——一、導入新課：同學們，我們都知道，在中國古代神話故事中，女媧創(chuàng)造了人類。她用泥巴造人，給了人生命。你們知道嗎？在古希臘神話傳說中，人是誰創(chuàng)造的？（生：普羅米修斯）對，普羅米修斯創(chuàng)造了人類之后，花了很大的精力教會人們怎樣生活，他把人類當成自己的孩子，所以，他被稱為“人類之父”。誰能懷著崇敬的心情來讀讀他的名字。讓我們一起來讀讀他的名字。帶著課題號，完整地讀一遍。（板書人類之父）初讀交流1、現(xiàn)在請同學們打開課本，翻到148頁，自由朗讀課文。聽清讀文要求：1、讀準字音，讀通句子；2、劃出文中出現(xiàn)的神的名字。3、想一想：這篇課文主要寫了什么？聽清楚了嗎？（學生根據(jù)要求自由朗讀課文）2、學習生字詞：（出示PPT）①生齊讀②哪個字詞難讀難寫？（生講，小組交流、匯報，教師指導）③多音字（哪個小組？）④指生輪流讀3、文中出現(xiàn)了五位神，他們分別是誰？4、能不能根據(jù)這些名字的提醒，說說這篇課文大致寫了什么？（生講）先講（取火）后講（受罰）最后（獲救）這篇課文就是主要寫了普羅米修斯取火、受罰、獲救的故事。像剛才這樣，抓住人物之間的關(guān)系概括課文內(nèi)容，是一種很有效的方法。品讀感悟：學習一、二自然段回到課文，普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類拿取火種？關(guān)于火，課文的1、2自然段向我們描述了兩個完全不同、完全相反的畫面，認真讀一讀，你的心里分別涌起什么樣的感受？學生讀，感悟同學們，讓我們穿越時空，來到百萬年前，看看沒有火，人類是如何在寒冷和黑暗中生活的？誰來讀？出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。找生讀。讀了這個句子，你仿佛看到了什么？（學生匯報交流）（圖）同學們，人類從樹林中，捕回了獵物，你看到他們是怎么吃的？寒冷的冬天，北風呼嘯，雪花飛舞，你看到人們----漆黑的夜里，居住的洞穴外，傳來野獸恐怖的吼叫，你看到人們-----（3）沒有火，人們的生活是多么痛苦、多么無助??！誰再來讀？普羅米修斯冒著生命危險為人類拿取了火種后，人們的生活就完全不一樣了，看，人們正在用火干什么？誰來讀？出示句子：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸、、、、、、是啊，自從有了火，人類就用它------，用它-----，用它-------，有心的同學應(yīng)該關(guān)注到了這段話最后的標點符號是----省略號，這意味著你還能看到更多的人類幸福生活的畫面。自從有了火，人類還用火干什么呢？誰能用這樣的句式說一說。出示：自從有了火，。學生匯報交流。有了火，人類的生活真是大不相同?。≌l再讀這段話，讓我們感受到人們的幸福和快樂。來，讓我們合作讀這段話，男生讀“沒有火”的句子，女生讀“有火”的句子。體會兩種完全不同的感受。學習6—8自然段：普羅米修斯帶給人類的是溫暖的火種、是光明的火種、是文明的火種?？墒?，他的善良的舉動觸怒了眾神的領(lǐng)袖—宙斯，并因此受到了嚴厲的懲罰，承受了巨大地痛苦?，F(xiàn)在，請同學們默讀6、7、8自然段，圈出普羅米修斯承受痛苦的字、詞或句子，并把你的體會寫在旁邊；（出示閱讀提示）同學們，讓我先來交流普羅米修斯最初遭受的痛苦。誰來讀？出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。（1）（找生讀這段話）你從哪里感受到了普羅米修斯的痛苦？（2）看到普羅米修斯遭受這樣的痛苦，你的心中又有怎樣的感受？讓我們帶著這樣的感受，再來讀這段話。3、過渡：面對宙斯的嚴厲懲罰，普羅米修斯屈服了嗎？面對普羅米修斯的堅強不屈，宙斯罷休了嗎？宙斯又做了什么呢？學習第七自然段：出示：狠心的宙斯又派了一支兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。就這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。（1）誰來讀？（2）說一說吧，這段話里哪個地方深深地觸動了你？（3）知道什么叫“啄食”嗎？（啄一口，吃一口）（4）同學們，鷲鷹它用尖利的嘴巴，一下又一下地剜著普羅米修斯的肝臟。每啄一口，疼痛就會遍布全身，這種痛苦僅僅是一次嗎？這是一種怎樣的痛？誰再來讀這段話？4、（音樂起）一年又一年，一個世紀又一個世紀，整整三萬年，普羅米修斯一直被釘在飛鳥難越的高加索山上，那里一片黑暗、一片死靜。冬天，冰雪像槍一樣刺心，夏天，烈日像火一般炙烤。鷲鷹的啄食撕心裂肺呀！同學們，再來讀這兩段話，再一次體會普羅米修斯的孤獨和痛苦吧。（找兩個同學來讀）（出示兩段話，音樂起）普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。狠心的宙斯又派了一支兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。就這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。5、盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。同學們，想一想，是什么信念支撐他呢？當火神勸他承認錯誤，歸還火種時，他是怎樣回答的？誰來讀相關(guān)的句子。（學生讀相關(guān)句子。）大屏幕出示：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”6、從哪里可以體會到他的堅定呢？預(yù)設(shè)：從“忍受”體會到普羅米修斯的堅定；從“絕不會，更不會”體會到普羅米修斯的堅定；還有反問的句式，以及標點的使用，都可以感受到普羅米修斯的堅定。7、讓我們再來讀，體會他的堅定。1同學們，這堅定的聲音，在火神勸他歸還火種的時候響起過------（出示）“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”2這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上、在兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟，生不如死的時候想起過----（讀）3一千年、一萬年、三萬年過去了，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加響亮地在天地之間回響！……（讀）這堅定回答的背后，是普羅米修斯不屈的信念，是他對人類深深地愛！板書：不屈信念深愛人類或（畫心）讀寫結(jié)合，贊美英雄課文最后一段用一個詞表達了人們對普羅米修斯的崇敬之情，請找一找。英雄（板書）同學們，普羅米修斯是拯救人類的英雄啊，讓我們懷著崇敬的心情，再來讀這個詞。普羅米修斯為造福人類甘愿承受巨大地痛苦，面對這樣的英雄，你肯定有千言萬語想對普羅米修斯說，讓我們拿起手中的筆，傾訴心中的贊美和敬仰之情吧！學生匯報交流普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看英國大詩人雪萊是怎樣贊頌他的：配樂朗讀：是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？是誰？深受酷刑卻無怨無悔？??！巨人，是你給人類帶來火種。送來光和熱，送來人類新的紀元！盡管上天和你蓄意為敵――師總結(jié)：是的，普羅米修斯帶給我們的不僅僅是物質(zhì)的火種，更是生生不息的精神。同學們，普羅米修斯的故事是著名的《希臘神話》之一。課下，推薦閱讀有關(guān)希臘神話的書籍，相信書中的故事不但會深深地吸引你，更會給你許許多多的啟示。學情分析1．課前可以布置學生閱讀有關(guān)古希臘神話，使學生對普羅米修斯、人間為什么沒有火有所了解。上課開始，可以中國神話故事《女媧造人》《女媧補天》這兩個學生熟悉的故事入手，把學生的興趣引到讀課文上來。

2．強化朗讀，培養(yǎng)語感。課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，所以要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。朗讀指導中，要注意到這些重點的句子：

“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。

當火神試圖救他勸他時，他的語氣是那么的理直氣壯和堅定：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”事實上，他說到了，也做到了。被捆綁手腳、日曬雨淋，他“就是不向宙斯屈服”，被啄食肝臟，周而復(fù)始，也依然不屈服，因此“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上”。課文的6、7自然段集中寫了普羅米修斯所受的殘酷懲罰，要讀出他受的非常人所能想象的痛苦，以突出普羅米修斯的不屈不撓。

3．要有意識地培養(yǎng)學生探究性讀書的能力，可圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的不同特點。

4．激發(fā)學生閱讀的興趣，如資料袋中提到的古希臘神話故事。課堂上可拓展讀大力神赫拉克勒斯的故事。效果分析知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這“三維目標”，是衡量一節(jié)語文課成功與否的關(guān)鍵。本節(jié)課我做到了兩個注重：

注重一課一得，讓學生有所收獲。在體會表達普羅米修斯思想感情的段落時，教師通過引導學生讀書談感受的過程中，巧妙地引導學生學習“融入文章中讀，抓重點詞句想”的讀書方法。這一方法，不是教師簡單的告訴，而是引導學生掌握之后的總結(jié)和歸納，在學習普羅米修斯受苦部分的時候，老師不失時機地引導學生運用這一方法，學以致用，同時卻不顯得生硬枯燥。

注重朗讀感悟，讓學生有所體會。朗讀是對文本的理解和在創(chuàng)造。本節(jié)課教師將朗讀融入到整節(jié)課當中。首先是重點段落的逐句朗讀。通過個別練讀、教師手勢帶讀、展示讀、齊讀、對比度等多種形式，反問句、感嘆句的朗讀指導不但讀出了重點詞語，還讀出了不同句子的不同語氣?？梢哉f，這一點與很多教師使用了同樣的方法，但是細節(jié)處理得得當，卻產(chǎn)生了不同的效果，讓人耳目一新。其次是重點段落的三次回讀，一次比一次有感受，一次比一次投入，使普羅米修斯的人格和思想鮮明的呈現(xiàn)在學生的面前。再次體會人類過上了幸福生活部分，教師采用了師生接讀的方法，將文章進行了在創(chuàng)造，成為了一個排比句：自從有了火……，自從有了火……，自從有了火……。特別是省略號的處理別具匠心，教師在接讀文章三句的基礎(chǔ)上，又說了一句“自從有了火……，”學生不知所措，教師說：“接著說，隨便說，”學生恍然大悟，自由接讀自從有了火……。在閱讀中，學生感悟到，省略號省略了對幸福生活情境的描寫。而對普羅米修斯忍受痛苦的部分，教師又采用了邊體會邊讀，配樂配圖感情朗讀，將學生的情感體驗推向了高潮。本節(jié)課也存在許多的問題和不足之處。在生字詞教學的環(huán)節(jié)，我對學生的書寫指導方面較少，學生各種訓練的讀較少，個別詞語的意思需要解釋和理解等導致學生對于生字詞的學習不夠扎實，所以在本課的隨堂練習中學生的出錯率較高。教師在學生讀書后討論和交流過程中，能夠走進學生，關(guān)注學生交流的內(nèi)容，這一點很好，但是，還需要照顧到對整體學生的交流指導。教材分析《普羅米修斯》這篇課文是人教版四年級下冊第八單元“故事長廊”中的第三篇課文。根據(jù)古希臘神話故事改編。課文主要介紹了普羅米修斯為了解除人類沒有火的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地去阿波羅那里拿取火種，從而給人類帶來了光明和幸福，但因此觸怒了眾神領(lǐng)袖宙斯，受到宙斯最嚴厲的懲罰，但他不屈不撓，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新獲得了自由。頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福、甘愿為人類受苦的偉大精神。

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。

教學本課的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，學習復(fù)述故事。普羅米修斯評測練習一、看拼音寫詞語。qūɡǎnlièyàndàoqǔchénɡfájìngpèi二、比一比再組詞。偷（）壁（）啄（）愉（）璧（）逐（）三、在括號里填上合適的詞語。（）的火焰（）的生活（）的鐵鏈（）的夜晚（）地復(fù)原（）地設(shè)計四、將詞語補充完整，并運用到下列句子中?！钚⌒模?/p>

）（

）

驅(qū)（

）?。?/p>

）懸崖絕（

）（

）弓（

）箭不遠（

）里

風（

）雨（

）1.我（

）地把雞蛋放到籃子里，然后親自給奶奶送去。2.太陽是人類的朋友，寒冷的冬季，它無私地幫助人（

）。3.加拿大的白求恩大夫（

）來到中國，不辭辛勞地進行救死扶傷。4.有些草藥長在（

）很難采摘。五、根據(jù)要求變換句子。1.地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。改成因果句式：_________________________________________2火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”（改為轉(zhuǎn)述句）

六、讀了《普羅米修斯》，我們知道了希臘神話中的幾個神：普羅米修斯、宙斯、火神、赫拉克靳斯。這幾位神給你留下了怎樣的印象？《普羅米修斯》課后反思本堂課整體感覺過程比較流暢，學生的學習積極性也較高。教學思路也較清晰，在教學目標的達成度上也完成的較好。特別概括課文的主要內(nèi)容學生講得較好。我在設(shè)計時，先讓同學們劃出課文中有哪幾個神，指導學生讀好這幾個人物的名字：普羅米修斯、太陽神阿波羅、眾神的領(lǐng)袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯。在指導學生課堂中學習和理解普羅米修斯這個人物時，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導中，我重