部編版五年級上冊第七單元21 古詩詞三首《山居秋暝》《楓橋夜泊》一等獎創(chuàng)新教案

部編版五年級上冊第七單元21古詩詞三首《山居秋暝》《楓橋夜泊》一等獎創(chuàng)新教案五年級上冊語文

《山居秋暝》《楓橋夜泊》教學(xué)實錄

教學(xué)目標(biāo)

有感情朗讀古詩，背誦古詩。

借助注釋體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。

教學(xué)重難點

1.品讀課文，體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。

2.學(xué)習(xí)描寫景物的變化。

教學(xué)過程

師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)兩首古詩,先走進第一首詩《山居秋暝》，請大家打開課本92頁，先放聲朗讀這首詩。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀兩次。（學(xué)生放聲朗讀詩歌）

（指名讀，學(xué)生讀后，教師適時正音）

師：大家要注意“暝”的讀音，它是后鼻音。請大家齊讀詩題。

師：你可以結(jié)合注釋說說對題目的理解嗎？

生：“山居”的意思是是居住在山中；“暝”的意思是傍晚時分，那么“秋暝”的意思就是秋天的傍晚時分。

師：由此我們發(fā)現(xiàn)“山居”點明了寫作的地點，“秋暝”點明了寫作的時間。

師：大家都知道古詩很講究韻律，請同學(xué)們美美地讀一讀，感受這首詩歌的韻律美。

師：怎樣才能把詩讀得更有韻味呢？我們合作，老師讀前一句，大家讀后一句。（師生讀）

師：我們再交換一下，大家讀前一句，老師讀后一句。（師生讀）

師：讀著讀著，詩歌的韻味就出來了，讓我們再來齊讀這首詩。（齊讀）

師：人常說王維的詩，詩中有畫，畫中有詩，這首詩里也藏著兩幅畫，你讀出來了嗎？

生：我看到的第一幅畫面是“明月松間照，清泉石上流”，第二幅畫面是“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。

師：如果此時此刻，你就身處其中，會看到什么？聽到什么呢？請你用自己的話把這兩幅圖景描繪出來。

生：我看到皎潔的月光灑落在松林，我看到漁舟順流而下時蓮葉晃動。

師：誰再來說一說，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的圖景。

生：我仿佛聽到泉水潺潺的流淌聲、浣女的歡笑聲。

師：（出示古詩描繪的畫面的課件），是這樣的嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)畫面中的“明月松間照”是靜止不動的，“清泉石上流”和“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”是動的。

師：是的，你觀察得真仔細。同學(xué)們，像這樣對人物或景物靜止?fàn)顟B(tài)的描寫就叫做靜態(tài)描寫（板書：靜態(tài)描寫），對人物或景物運動或活動狀態(tài)的描寫就叫做動態(tài)描寫（板書：動態(tài)描寫）。

師：詩人王維在寫景時既運用了動態(tài)描寫，又運用了靜態(tài)描寫，這種手法就叫做動靜結(jié)合。（板書：動靜結(jié)合）

師：那么怎樣才能把這兩幅圖讀美呢？

生：我認(rèn)為靜態(tài)描寫的詩句讀得輕緩一些，仿佛置身于一幅靜靜的畫卷中；動態(tài)描寫的詩句讀得歡快一些，活潑一點。

師：請女生先來讀一讀，男生也來讀一讀。（男女生分別讀）

師：讓我們一起再來讀一讀這兩句詩，把這美景留在心中。（齊讀）

師：置身于這樣的美景中，詩人王維是一種怎樣的心情呢？

生：詩人看到山間美景時心境開闊，流連忘返。

師:王維為何來會流連忘返呢？課前讓大家搜集整理了有關(guān)王維的生平資料，誰來介紹一下。（學(xué)生說）

課件出示：

王維，字摩詰，號摩詰居士，唐朝詩人、畫家。他于唐玄宗開元九年中進士第，為太樂丞，因伶人舞黃獅子而受牽連被貶官。后來安史之亂爆發(fā)，長安被叛軍攻陷，王維被捕后被迫出任偽職。他不愿做偽官，心里苦悶，所以四十歲時來到終南山，過上了半官半隱的生活。

師：王維在經(jīng)過朝野一番折騰后，再回到這山間，當(dāng)他看到這些自然清新的美景時，他是怎樣的一種心境呢？

生：他的內(nèi)心是舒暢的，是平靜的。

師：是的，此時的王維內(nèi)心是寧靜的。那就讓我們聽著音樂再來讀這首詩，體會詩人此時的心境。

師：接下來請大家拿出導(dǎo)學(xué)單，根據(jù)要求，以小組為單位合作學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》。（板書：楓橋夜泊）

要求：

1.朗讀詩歌，感受韻律美。

2.結(jié)合注釋說說你對詩歌大意的理解。

3.讀出畫面，說說哪些地方是靜態(tài)描寫，哪些地方是動態(tài)描寫？

4.你看到怎樣的畫面？讀懂了怎樣的情感？

（學(xué)生自學(xué)，小組討論）

（學(xué)生交流：某小組一學(xué)生讀詩，教師強調(diào)“泊”的讀音和意思；一學(xué)生說古詩意思，教師強調(diào)難理解詞句；學(xué)生交流靜態(tài)和動態(tài)描寫，教師引導(dǎo)理解以動襯靜；學(xué)生交流作者心情，教師適時補充資料。）

課件出示：

張繼多次參加科考，多次落榜，終于在天寶十二年（753）考取了進士。而就在天寶十四年一月爆發(fā)了安史之亂，天寶十五年六月，玄宗倉皇奔蜀。因為當(dāng)時江南政局比較安定，所以不少文士紛紛逃到今江蘇、浙江一帶避亂，其中也包括張繼。

師：在避亂途中的一個夜晚，張繼乘船羈旅于此，內(nèi)心愁苦難耐，便寫下來這首詩。讓我們再來讀一讀這首詩，感受作者當(dāng)時的愁苦之情。

師：在我國古代詩歌創(chuàng)作的歷史長河中，還有許多文人也運用動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的手法來寫景，讓我們再來讀幾首詩。

出示：絕句

【唐】杜甫

兩個黃鸝鳴翠柳，

一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，

門泊東吳萬里船。

滁州西澗

【唐】韋應(yīng)物

獨憐幽草澗邊生，

上有黃鸝深樹鳴。

春潮帶雨晚來急，

野渡無人舟自橫。

師：這兩位詩人分別描寫了哪些景物？他們是如何運用動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫來寫景