農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育技術(shù)應(yīng)用研究

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育技術(shù)應(yīng)用研究隨著信息技術(shù)的普及和應(yīng)用范圍的拓展，教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用也已經(jīng)成為當(dāng)代教育的主要趨勢(shì)和發(fā)展方向之一。而在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教育技術(shù)應(yīng)用則更為重要。本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)探討農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育技術(shù)應(yīng)用研究的相關(guān)問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及其面臨的問(wèn)題

1.教學(xué)資源不足：相對(duì)于城市的小學(xué)，在農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源相對(duì)較少，教育設(shè)施和師資力量差距較為明顯。

2.學(xué)生習(xí)慣和口音問(wèn)題較為突出：在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生在日常生活中的影響力和外部環(huán)境的影響力相對(duì)較大，這導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的口音問(wèn)題比較突出。而又由于孩子在家庭生活和社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中的特殊性，他們也缺乏了很多與促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的背景知識(shí)和意識(shí)。

3.教師教育理論知識(shí)納入不到位：由于農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷和教育背景相對(duì)較低，因此教師在教育技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較弱，這導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的不穩(wěn)定。

二、教育技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容：相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)提供了新的突破口。利用多媒體技術(shù)，可以將課本內(nèi)容進(jìn)行形象生動(dòng)的展現(xiàn)和演示，讓學(xué)生更加輕松自然地理解教材內(nèi)涵。

2.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享：尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源的共享比城市地區(qū)更為重要。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以將國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行整合，使得優(yōu)秀教育資源得以傳遞和分享。

3.編寫、使用虛擬教學(xué)大綱：在中國(guó)目前的教育體系中，教育標(biāo)準(zhǔn)條文中規(guī)定了教材的目錄大綱，但這只是一種較為傳統(tǒng)的形式，在教學(xué)中啟迪學(xué)生的思考和指導(dǎo)學(xué)生的行為方面并不足夠。借助虛擬教學(xué)大綱，能夠以一種更加細(xì)致的方式進(jìn)行教育理論層面和教學(xué)實(shí)踐層面的結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生啟迪和指導(dǎo)的目的。

三、應(yīng)用教育技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)

1.多元化的教材素材及其運(yùn)用方式：通過(guò)引入和應(yīng)用教育技術(shù)，教材中的內(nèi)容形式的多樣化和內(nèi)容的可變性得到了極大的提升。

2.提高了教學(xué)效率：應(yīng)用教育技術(shù)可以讓學(xué)生通過(guò)多種方式獲得知識(shí)和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)拓與發(fā)展。

3.增加了教育與生活的聯(lián)系：當(dāng)學(xué)生具有教育技術(shù)知識(shí)和技能時(shí)，他們便能夠更自然的將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，從而將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

四、應(yīng)用實(shí)踐與其帶來(lái)的問(wèn)題

1.技術(shù)的復(fù)雜性：對(duì)于一部分年齡較大的教師而言，應(yīng)用新科技學(xué)習(xí)其利用方式比較困難。因此需要教育機(jī)構(gòu)和教師進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)以及技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)。

2.客觀限制：由于農(nóng)村地區(qū)的特殊性，農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和設(shè)備條件仍然存在較大的限制。因此，在技術(shù)應(yīng)用方面，需要兼顧這些限制條件，從而達(dá)到教育改革的好處。

3.教育資源配置不均衡：雖然技術(shù)有很多好處，但在農(nóng)村地區(qū)整體上，并不是所有教師、學(xué)校都能享有到這些教育技術(shù)應(yīng)用。因此，需要教育部門加強(qiáng)教育認(rèn)證和培訓(xùn)，保證資源的相對(duì)平等。

總之，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師教育技術(shù)應(yīng)用是中國(guó)當(dāng)前教育改革的重要方向之一，同時(shí)也是一項(xiàng)具有巨大潛力和挑戰(zhàn)性的工作。唯有通過(guò)更高效的