高中語文-鴻門宴教學設計學情分析教材分析課后反思

《鴻門宴》教學設計【教學目標】1、知識與能力:學習本文的文言文知識。學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術(shù)手法。2、情感態(tài)度與價值觀:了解重要歷史事件及重要歷史人物,并能夠?qū)ζ溥M行客觀公正的評價?！窘虒W重難點】辯證地分析認識項羽、劉邦兩個人物的性格特點?！窘虒W過程】一、激趣導入人至極品便成為“神”，例如最近流行“男神”和“女神”。說說你心中的男神和女神。讓我們了解當下同學們偶像崇拜的標準。秦末的戰(zhàn)神---項羽。從外型的角度看，項羽身高力大，史書記載：籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人。從軍事的角度看，西楚霸王是無敵的，是最強悍的，戰(zhàn)無不勝、攻無不克！以少數(shù)兵力擊敗秦朝的沙場老狐貍章邯，在巨鹿把世界上最強大的軍隊一仗打殘，如果沒有這一年，秦王朝滅亡的時間絕對要往后推移好幾年，甚至勝敗還難說。又沒隔幾年，以三萬軍隊把劉邦六十萬聯(lián)軍打得滿地找牙。即使是人生最后一戰(zhàn)，在韓信、英布趕來之前，還能把劉邦打得龜縮在固城不敢動彈，“楚擊漢軍，大破之。漢王復入壁，深塹而自守”。但從結(jié)局看，戰(zhàn)神項羽的結(jié)局是很令人唏噓的。課件出示兩首詩歌。一邊，星漢寥落，夜色深沉，烏啼凄厲。霸王蒼涼吟唱著《垓下歌》力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？此為英雄末路的悲歌而另一邊，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著《大風歌》大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。安得猛士兮守四方？此為衣錦榮歸的慨嘆（學生朗讀并理解這兩首詩）戰(zhàn)神項羽的結(jié)局無疑是悲劇，他把好好的一局開盤非常好的棋下輸了。這到底是什么原因造成的呢，這節(jié)課我們就通過研讀《鴻門宴》來一探究竟。二、梳理分析人物之間的關(guān)系。《鴻門宴》就是一部場面火爆，扣人心弦的好萊塢大片，這里有哪些人物登臺亮相，請按陣營分類。下面請同學們結(jié)合課文以及手頭的參考資料，分小組探討這兩組人物形象，填寫黑板上的表格。1、出示表格：

陣營主帥謀士武士內(nèi)奸劉營項營2、學生分小組討論，并填充表格。教師巡視并點撥指導。3、兩個學習小組代表到黑板上板書討論結(jié)果，其他小組進行補充，師生評價。三、研討分析人物性格。鴻門宴是個小舞臺，但由于人物性格的差異，演出了跌宕起伏，扣人心弦的大劇目。誰是演技最高超的演員？誰是演技最不過關(guān)的演員？學生分小組討論，須言之有據(jù)，自圓其說。教師巡視并點撥指導。學習小組代表發(fā)表討論結(jié)果，其他小組進行補充，師生評價。在學生發(fā)言的過程中適時點撥文言知識點?！爸x、故”等文言實詞“為、因、且”文言虛詞，“活、翼、夜、王”等詞類活用，“山東、婚姻、河北、非?！钡裙沤癞惲x詞1、劉邦的性格特點：陰險狡詐、老謀深算/能言善辯、善于觀察形勢（拉攏項伯）懦弱無能/能屈能伸、謙卑隱忍（為之奈何？對項羽的稱呼等）知人善任、識人之智/兩面三刀（聽取張良建議；大罵鯫生、糊弄項伯等）2、項羽的性格特點。自矜功伐、寡謀輕信（大怒、急擊等）剛愎自用（不理睬范增的示意）優(yōu)柔寡斷/坦誠直率（殺不死劉邦）貪圖虛名/重情重義（義）有勇無謀/英雄相惜（對樊噲的態(tài)度）自大虛榮（座次之分）缺乏遠見，不善用人，謀事不深四、拓展：項羽到底是敗給了劉邦，還是敗給了韓信，眾說紛紜，其實都不是，是項羽自己打敗了自己，他最終敗給了自己剛愎自用的性格。性格決定命運。它既能把一個人推向成功的巔峰，也能將其沉入失敗的深淵。一個成功人士必定會有良好的性格。而一個失敗的人，也往往是有著致命的性格缺陷卻不知道改善。因此，我們要必須要不斷改善自己性格上的不足，絕對不懈怠對自己性格優(yōu)點的發(fā)揚，與缺點的刪除，這是一生的修行。五、課后作業(yè)：在《鴻門宴》中還出現(xiàn)了許多關(guān)鍵人物，如項伯、范增、張良、樊噲等人，但課堂交流時間有限，請同學們在課下立足文本，結(jié)合相關(guān)史料，對其中一位人物形象進行分析，并寫一篇500字的短文。學情分析學生在初中已經(jīng)學習并積累了一定數(shù)量的文言文知識，所以對《鴻門宴》這樣文不甚深，少數(shù)語言口語化的文章，讀懂并不難。加上影視業(yè)的發(fā)達，學生們可以從各種渠道獲得相關(guān)知識，對于這樣傳統(tǒng)的歷史故事較為熟悉。但這還遠遠不夠.教材選用的文言文都是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,人文精神的積淀,對提升學生的精神品味,人文素養(yǎng)有很大的幫助,因此引導學生深入涵詠品味文本,使學生身臨歷史情境,直入文本深處,與人物產(chǎn)生靈魂的感染與共鳴,在更深層次上感悟文本,感悟人生,會激發(fā)學生自主學習課內(nèi)文言文,自發(fā)閱讀課外文言文的興趣與熱情。效果分析導入的環(huán)節(jié)：因為是公開課，我擔心學生會緊張、局促。因此我設計了讓學生探討男神和女神的環(huán)節(jié)。從現(xiàn)場的情況來看，應該說這個環(huán)節(jié)是達成了我的初衷的。學生反應熱烈，許多學生躍躍欲試，想要與大家一起分享他們的感情甚至是秘密。此外，男神、女神正是當下最時尚的話題，很容易引起崇尚時尚的高中生的情感共鳴，拉近課本與他們之間的關(guān)系。同時成功的引出戰(zhàn)神項羽的話題。這一環(huán)節(jié)起到了一石三鳥的效果。另外，在導入環(huán)節(jié)，我還列舉一些史實----項羽的戰(zhàn)例，以渲染項羽的神奇，以此來凸顯項羽失敗的蹊蹺。這個環(huán)節(jié)起到了欲抑先揚的效果，也吊足了學生的胃口，學生明顯好奇為何實力超群的項羽反而敗給了出身寒微的小人物劉邦呢。接下來我又將兩人的詩作----《垓下歌》《大風歌》進行對比，強化了這種懸念。梳理人物的環(huán)節(jié)：任何一篇課文的教學除了基礎(chǔ)知識，接下來便是引導學生弄清“故事里都有誰”“是什么樣的故事”這些基本內(nèi)容，并且要適當?shù)剡M行梳理和的概括。這也是符合教學認知論的做法。由于是文言文，閱讀的難度還是有的，因此我安排了小組討論的環(huán)節(jié)，分工合作的方式有效的節(jié)約了時間同時也達成較好的效果。在具體實施的過程中，學生完成的很順利，這說明學生們在課文中下的功夫是不少的。這個環(huán)節(jié)的順利進行為下面人物形象的分析打下了很好的基礎(chǔ)。分析討論人物的環(huán)節(jié)：鴻門宴的故事極具張力，具有好萊塢大片場面火爆,扣人心弦的特點。我模仿電影節(jié)頒獎，設計了讓學生評選“演技最高超的演員、演技最不過關(guān)的演員”獎項的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛，學生明顯感覺很新奇，表現(xiàn)出極大的興趣。我覺得此舉也讓生活娛樂走進語文，使得語文的學習不再那么面目可憎、枯燥無味。人物性格的塑造都是通過人物在事件中的表現(xiàn)，典型的語言、動作等直接表現(xiàn)出來的，所以我要求學生在評價人物時，尋找人物的具體表現(xiàn)，如動作、語言等反應，而我作為老師則引導學生結(jié)合文本思考所表現(xiàn)的人物性格特點。這個教學環(huán)節(jié)效果非常不錯，層層深入，既聯(lián)系了課文內(nèi)容，又指向教學任務。很流暢，很明確。在聯(lián)系了課文內(nèi)容評價人物時，我相機加入了文言知識點的點撥和講解。比如“翼”字的探究，既涉及到文言知識里的活用，又能體現(xiàn)項伯吃里扒外形象特點，同時也側(cè)面體現(xiàn)出項羽優(yōu)柔寡斷的性格。拓展的環(huán)節(jié)：教學工作的中心是課堂教育。而教育教學的關(guān)鍵是人的教育：要使學生學做人，會做人，做好人，具有健康的體魄，積極的人生觀，正確的審美觀念等。所以我認為，引導學生分析認識項羽、劉邦兩個人物的性格特點，僅僅是完成了教學任務。因此我設計了這個情感教育的環(huán)節(jié)。讓學生意識到，我們每個人必須要不斷改善自己性格上的不足，才能走向成功的巔峰。這個環(huán)節(jié)由對項羽，劉邦的性格特點分析引出，水到渠成，自然而然。更重要的是對學生進行了人的教育。布置作業(yè)的環(huán)節(jié)：課堂時間有限，文中很多生動的人物和精彩的細節(jié)不能面面俱到。我布置了下面的作業(yè)“在《鴻門宴》中還出現(xiàn)了許多關(guān)鍵人物，如項伯、范增、張良、樊噲等人，但課堂交流時間有限，請同學們在課下立足文本，結(jié)合相關(guān)史料，對其中一位人物形象進行分析，并寫一篇500字的短文。教材分析《鴻門宴》是蘇教版高中教材必修三中的一篇課文,節(jié)選自《史記.項羽本紀》，是其中最精彩的篇目之一。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個充滿殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調(diào)和的矛盾，生動地對比了雙方策略的高下，并預示了勝負的必然結(jié)局。因此具有很高的史學價值和文學價值。同時《鴻門宴》一文文言現(xiàn)象較多,且學生較易理解與掌握,歷來是高中文言文教學中頗受重視的文章之一。我把《鴻門宴》設計成三課時，第一課時在介紹背景、作家及作品的前提下，重在讓學生讀懂課文，第二課時則重點分析項羽和劉邦的人物形象。這則課堂實錄即為第二課時的實錄。《鴻門宴》評測練習一、基礎(chǔ)知識：1．給下列加黑的字注音。饗（）士卒美姬（）鯫（）生厄（）酒樊噲（）瞋（）目目眥（）跽（）參乘（）啖（）之桮（）杓2．找出下列句中的通假字，并寫出與之相通的字。(1)距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(2)愿伯具言臣之不敢倍德也(3)今者有小人之言，令將軍與臣有郤(4)旦日不可不蚤自來謝項王3．下列句子中加黑的詞，有何詞類活用的現(xiàn)象，指出并歸類。(1)沛公軍霸上(2)范增數(shù)目項王(3)籍吏民(4)刑人如恐不勝(5)素善留侯張良(6)項伯殺人，臣活之(7)沛公旦日從百余騎來見項王(8)先破秦入咸陽者王之(9)交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi) (10)吾得兄事之歸類：①名詞活用為動詞，有___________②形容詞活用為動詞，有__________③名詞活用為動詞，其使動用法有_________④動詞的使動用法，有__________⑤名詞用作狀語，有__________4．判斷下列各題的對錯。(1)《史記》是我國第一部編年體史書，作者司馬遷?！而欓T宴》選自本書的《項羽本紀》。（）(2)《鴻門宴》人物性格的刻畫是緊扣住情節(jié)的發(fā)展，通過人物間的矛盾和斗爭以及言行動、情態(tài)等來體現(xiàn)的。（）(3)“秋毫無犯”、“勞苦功高”、“人為刀俎，我為魚肉”、“項莊舞劍，意在沛公”、“游刃有余”等成語，均出自本文。（）(4)宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。（）（）參考答案：1．饗（ｘｉǎｎｇ）姬（ｊī）鯫（ｚōｕ）厄（ｚｈī）噲（ｋｕàｉ）瞋（ｃｈēｎ）眥（ｚì）跽（ｊì）乘（ｓｈèｎｇ）啖（ｄàｎ）桮（ｂｅī）2．(1)“內(nèi)”同“納”(2)“倍”通“背”(3)“郤”通“隙”(4)“蚤”通“早”3．①(1)、(2)、(3)、(4)②(5)③(8)④(6)、(7)、(9)⑤(10)4.(1)×(2)√(3)×(4)√課后反思《鴻門宴》文不甚深，少數(shù)語言口語化，讀懂并不難，而且學生對于這樣傳統(tǒng)的歷史故事也較為熟悉。針對以上這些特點，我在設計教學流程時，沒有按照以往的教學方式逐句翻譯課文，而是在學生解讀人物的過程中適時落實重點字詞句?？偟目磥恚@樣的設計是成功的。學生的興趣比較濃，參與度高，課堂氣氛活躍。比如說當我拋出“誰是演技最高超的演員？誰是演技最不過關(guān)的演員？”這兩個問題，教室中立即彌漫著驚奇興奮的情緒，作為教師我也明顯感受到學生參與的熱情。學生的發(fā)言也不時迸發(fā)出火花和閃光點，讓我驚喜不已。這說明學生課下也下了很多的功夫來朗讀、熟悉課文的。另外，我認為這節(jié)課一些比較成功的地方還在于，。激趣導入充分，較好的吊起學生的胃口。課程流程流暢，能做到環(huán)環(huán)相扣。通過研讀、探討、交流，學生基本把握住了故事的情節(jié)、人物的性格特點并認識到性格決定命運的道理。基本完成了預定的教學目標。教學中也有不足之處。表達上有時會有口頭語，有點拖沓。另外，文言部分的處理也稍顯薄弱。針對這些問題，我將在今后的教學中注意改善，并力爭做到文與言的完美結(jié)合。在這次活動中，我感到自己收獲頗豐。在看到自己教學水平提高的同時，也清晰地意識到目前存在的問題。懇請諸位領(lǐng)導和老師，對我不足之處加以指導，引領(lǐng)著我走出困境，幫助我樹立自信，找到今后的努力方向，為更好地從事教學工作打下堅實的基礎(chǔ)！課標分析《高中語文新課程標準》第二部分“課程目標”的第一條“必修課程”中“閱讀與鑒賞”的第9條：“能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀