2023年二年級語文下冊教學(xué)反思

2023年二年級語文下冊教學(xué)反思二年級語文下冊教學(xué)反思1

《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨，分別是雷雨前，雷雨中，雷雨后。課文配有兩幅插圖，幫助學(xué)生圖文并茂地感受雷雨前悶熱，令人膽怯 的景象；雷雨中雨勢猛烈；雷雨后空氣清爽，萬物有朝氣的美景。

一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。

在備課前，我花了大量時間研讀教材，確定目標后，從文中的一字一句中找出教學(xué)點。雷雨前，“滿天的烏云”，”黑沉沉“，”壓“，體會悶，喘不過氣。在教學(xué)時，我重點抓住”壓“，讓學(xué)生通過做動作，理解“壓”，從而體會“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學(xué)時，學(xué)生依據(jù)生活閱歷，很快理解“壓”，可是在轉(zhuǎn)移到文中，用朗讀表達時，“味”還是沒到。我覺得自己的設(shè)計思路是正確的，在課上我還是過于焦急，應(yīng)當讓學(xué)生在漸漸體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章，重在讀中感悟，我將其倒置為感悟后讀，而且讀得太少。

二、學(xué)生本身知道什么？

學(xué)生本身知道什么，也就是關(guān)注學(xué)生原有的認知水平。其次段中。“亂擺”，我讓學(xué)生進入角色當一當小樹，感受風大時的“亂擺”，這一設(shè)計符合孩子的年齡特點，他們?nèi)狈Ψ彪s的語言表達實力，但他們能用行動展示內(nèi)心的想法，當言語表達還跟不上內(nèi)心的感受時，讓孩子用自己喜愛的，能的方式表達，效果就好許多，學(xué)生通過自演自悟，朗讀比較到位。

可是其次句，文中的重點句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”抓住重點詞“垂”，體會蜘蛛此時的心情，感受作者用詞的精確性。我為了讓學(xué)生理解“垂”字寫出了當時的風大，蜘蛛心里膽怯 的生動景象，設(shè)計了一個換詞比較，將“垂”換成“爬”，學(xué)生在還沒有理解何為“垂”時，我就已將換成“爬”的句子出示，結(jié)果學(xué)生在一片模糊，也就是在老師牽引下知道“垂”是很快，至于“垂”是東西一頭往下，蜘蛛是倒著下來，都不清晰，重點詞的理解目標偏離，沒達成。

目標確立是，這節(jié)課的`教學(xué)重點，讓學(xué)生清晰課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次寫的。旨在讓學(xué)生瀝青課文脈絡(luò)，這樣寫是很有條理性的，對學(xué)生平常的寫作也是一個正確的引導(dǎo)，要按依次寫。在設(shè)計時，我脫離了二年級孩子的認知水平，把讓他們稍做倆界的內(nèi)容作為教學(xué)的重點，而且這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我經(jīng)過幾次試教改了幾次，最終的設(shè)計，我更是離譜地把它作

為一個初讀的問題讓孩子思索。對于二年級的孩子來說毫無思索價值。他們的思維根本沒有往這個方向"走”，問題回答不來是確定了，而在我引導(dǎo)出示答案后，孩子們還是一片茫然，可見這個問題的“問題”了。

零碎的幾點思索，總之這節(jié)課后，讓我明白，備課前真的重在備學(xué)生，尤其是對于低段的孩子，老師舍命地深挖教材，剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思索的問題，課堂效率明顯沒有

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《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。燥熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼快。呼吸著清爽的空氣，觀賞著漂亮的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，調(diào)皮的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上游戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增加了很多樂趣。因此我通過鉆研教材，設(shè)計了相識4個生字，會寫5個生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷雨前后的不同景象這兩個教學(xué)目標。我結(jié)合低年級學(xué)生的特點，設(shè)計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，奇妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再通過看圖擴展方式訓(xùn)練學(xué)生的思維實力和說話實力。

一、以詞串學(xué)，帶動全文。

設(shè)計這一課時，有個刪繁就簡的過程，起先覺得什么都是亮點，什么都值得講，于是課堂容量超級大，學(xué)生沒有自主學(xué)習的時間，更多的是老師帶著學(xué)生去感受，一堂課下來，以師為本，而不是以生為本。后來，改進后，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學(xué)生體會作者用詞的精準。而在課外詞語這一塊，在課前先讓學(xué)生說說關(guān)于“雨”的四字詞語，而后在學(xué)習的過程中，依據(jù)課文內(nèi)容與場景，適時讓學(xué)生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學(xué)生進行積累。

二、訓(xùn)練語言，指導(dǎo)朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把觀賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標之一。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓學(xué)生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學(xué)生自己抓住重點詞，“滿天、黑沉沉、壓、紋絲不動、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動后靜、電閃雷鳴的`景象，帶領(lǐng)學(xué)生去看“閃電”的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學(xué)生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。而雷雨中，讓學(xué)生自己讀，溝通讀懂了什么，學(xué)生說到了雨大，引導(dǎo)他們都從哪些地方了解雨很大，學(xué)生從“看不清”，從“嘩，嘩，嘩”與“沙，沙，沙”的比較，體會雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。而當一個學(xué)生起來說自己“慢慢地”，我順勢而導(dǎo)，能去掉一個“慢慢地”嗎?學(xué)生探討后，認為雨不是一時變小的，是有一個較長的過程，漸漸變小的，由此越讀越輕，讀得特別到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段特別美，我將其變成詩歌的形式，再讓學(xué)生擴展觀看雨后的美景，讓學(xué)生試著說一說“雨停了……”。學(xué)生的語言也非常生動，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

三、讀畫結(jié)合，拓展思維

這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅特別漂亮清爽的畫面，怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)會到這種美，并通過有感情的朗讀讀出這種美，假如光說光講確定是很難達到這個目標。因此我不急著讓學(xué)生讀，不急著讓學(xué)生說，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖，每人只能畫一個景物，不能重復(fù)，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說為什么要畫這個景物，并想象畫中的動物人物可能會說些什么。讓學(xué)生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨后的感受。畫完以后，再讓學(xué)生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時，學(xué)生完成的特別精彩，畫畫得特別好，很有想象力，而且說的也很不錯，有效地訓(xùn)練了他們的思維實力和說話實力，開發(fā)了他們的想象力。這個教學(xué)環(huán)節(jié)我認為是我本節(jié)課的一個亮點，我特別生動有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標。

總的來說這一節(jié)課的教學(xué)我親密聯(lián)系兒童的閱歷世界和想象世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習愛好，啟發(fā)思維，開發(fā)了他們的想象力。

二年級語文下冊教學(xué)反思3

日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝,傳授《日月潭》這一課時,我主要從以下兩個方面入手:

一、引學(xué)生細細地“品”

《日月潭》是一篇寫景的文章,景色的秀麗和作者的嘉贊都蘊含于文章之中,隱藏于文字之下。為讓學(xué)生觀賞到這搭的秀麗風光,感悟到作者的嘉贊之情,我采納了“品讀”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛起頭,學(xué)生只能淺近地感覺到這句話美,可是事實是哪兒美?卻說不出究竟是為什么。這時,我讓學(xué)生再讀,讀后看看圖和多媒體畫面,再來領(lǐng)悟哪兒美,學(xué)生就能感遭到“樹木茂密”很美、“群山環(huán)繞”很美、“很多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動作演習的.方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。老師的示范品讀意在情***中調(diào)動學(xué)生的興奮點,使學(xué)生融入文章之中,使老師、學(xué)生、作者三者的感情孕育發(fā)生共鳴。在“品”中培育學(xué)生對語言的感悟,在“品”中培育學(xué)生的協(xié)作合作實力。

二、讓學(xué)生真正地“活”。小語教學(xué)是學(xué)生在老師引導(dǎo)放學(xué)習語言的實踐勾當。為使學(xué)生“生動活潑主動地獲得成長”,教學(xué)應(yīng)是沒有強制的勾當,禁錮的要解放,潛在的要誘發(fā),從而引發(fā)學(xué)生探求學(xué)問的欲望。為了讓學(xué)生能在講堂中真正地活起來,信任學(xué)生的實力,把講堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中,重在引導(dǎo)。信任學(xué)生能把書讀好,一次沒有讀出來沒瓜葛,讓他們接著讀,直到能讀出來為止。如“日月潭很深,湖水蔥郁。”這句話,剛起頭學(xué)生只覺著美,可是究竟怎么美卻感受不到。

這時我就讓學(xué)生再讀,并且邊讀邊看圖領(lǐng)悟。果真學(xué)生本身經(jīng)由過程讀、看,感遭到了“湖水蔥郁”很美,我實時確定了他們的讀法,并激勵他們再讀看能不能又有新的領(lǐng)悟。于是,學(xué)生又經(jīng)由過程本身讀感遭到了“很深”也說明日月潭美。就經(jīng)由過程這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感遭到了讀書的過程,而不是簡略地給他們1個結(jié)果。這類過程就是一種活。

新世紀,人們疾呼,要把語文課上成真正的語文課。啥子是真正的語文課呢?我想,可以或許讓學(xué)生領(lǐng)悟到一種生活的樂趣,可以或許富厚學(xué)生語言的堆集,可以或許讓學(xué)生的潛能得以成長,可以或許讓學(xué)生獲得肯定的學(xué)習方法,也算是一種真正的語文課吧。這也恰是我在這節(jié)課中起勁追求的。

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在上課之前看到一種方法，就是用“我會讀”中的詞語說一句話。原來這個題，我總是要求學(xué)生競賽讀，在競賽中學(xué)生基本能夠很好的讀出詞語來。我始終比較滿足。而且當要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀的時候，學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)自己的`寵愛來選擇，比如“帶學(xué)生讀，自己讀，帶四人小組讀，帶女生全體讀”，還有他們最喜愛的就是挑戰(zhàn)讀了“挑戰(zhàn)小組，挑戰(zhàn)個人，”他們的方法比我想得到的要多。所以我常覺得是應(yīng)當給學(xué)生以發(fā)揮的空間，但最重要的是老師是不是真的放開了，有沒有真的給學(xué)生創(chuàng)建一個發(fā)揮的平臺。今日我照常用了這種方法，孩子們最盼望這個時刻了，所以百次而不厭。最終我又加上了選擇其中的詞語說一句話，選一個沒有問題，選兩個的時候有了難度，孩子們還不能很好的思維，不過我不焦急。當時挑戰(zhàn)讀剛進入課堂的時候?qū)W生也是有點無所適從的，現(xiàn)在不是已經(jīng)很好的么？只要兩三次機會之后，效果肯定大不相同的了。從這個方法上來看，學(xué)生對一些詞語雖然會讀，可是不太理解，看來這個方法不僅須要運用而且是常常的用。

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1、《找春天》教學(xué)反思

“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習時間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)悟課文。本課教學(xué)時我采納多種方法指導(dǎo)朗讀。

1.聽讀。學(xué)習課文之前，我首先進行范讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，讓學(xué)生受到老師朗讀的熏陶。

2.自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通、讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，提出要求：(1)借助拼音，細致讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文后，標出自然段序號和圈誕生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，要剛好提示學(xué)生留意。

3.細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字、詞、句、段的訓(xùn)練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“!”其次段我讓學(xué)生找出表示動作的詞?！懊摗薄ⅰ皼_”、“奔”、“找”這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導(dǎo)：這段該怎么讀?為什么這樣讀?這兩段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀?使學(xué)生明白面對春天這漂亮的景色，我們應(yīng)用盼望、興奮的、急迫的語氣去讀。課文第三至七段，可抓住文中的三個比方句和反問句引導(dǎo)學(xué)生朗讀。這三句話把春天生氣勃勃的畫面活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在我們面前，為春天增加了不少朝氣。讀這一部分

時，要讀得親切活潑。

4.賽讀。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時，可支配學(xué)生分組競賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足，以調(diào)動學(xué)生的朗讀愛好。在讀熟、讀出感情后，再進行背誦的練習。

2、古詩二首

《草》教學(xué)反思

片段：《草》最終一個教學(xué)環(huán)節(jié)

師：小摯友，放學(xué)回家誰情愿把詩背給媽媽聽?(學(xué)生舉手，老師請一名學(xué)生到前面來)我當你媽媽，你現(xiàn)在背給我聽好嗎?想一想，到了家里該怎么說?

生：媽媽，我今日學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎?

師：我女兒真能，老師剛交完就會背了。

師：誰情愿回家背給哥哥聽?

生：哥哥，今年天我學(xué)了一首古詩，背給你聽好嗎?

師：那一首?

生：《草》。

師：噢，這首詩我也學(xué)過，它是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

師：反正都有“白”字。我先背給你聽：離離原上草，一歲……

生：一歲一枯榮。

師：野火燒不盡，春……春……

生：春風吹又生!

師：還是弟弟記性好!

師：誰情愿背給奶奶聽?你奶奶沒文化，耳朵有點聾，請你留意。

生：奶奶，我背首古詩給你聽好嗎?

師：好，背什么古詩?什么時候?qū)W的?

生：背《草》，今日上午剛學(xué)的。

師：那么多花兒不寫，干嗎寫草啊?

生：(一愣)嗯……是因為草很堅韌，野火把他的葉子燒光了，可其次年又長出了新芽!

師：噢，我明白了。背吧!

師：“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?

生：這句是是說，草原上的草長得很茂密。

師：還有什么“一歲一窟窿”?

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是干枯，榮，就是茂密。春天和夏天，草長得很茂密，到了冬天就干枯了。

師：你看俺孫女多能耐，小小年紀就會背古詩了!奶奶先你怎么大的時候，那有錢上學(xué)啊!好，今日的課就上到這兒，小摯友，放學(xué)回家就把這首《草》背給家里人聽。

分析與反思：

這位老師在教學(xué)《草》這首詩時，充分駕馭了學(xué)生的年齡和心理特點，激發(fā)學(xué)生愛好，活潑而實在。學(xué)生背古詩，既是一個整體把握、復(fù)習鞏固的過程，也是檢測學(xué)習效果的過程。在背的過程中，學(xué)生的記憶、對古詩的理解以及展示、運用都有所顧及，而且每一輪引導(dǎo)都漸漸深化。但存在的問題是：正確流利有感情朗讀的實力?寫字實力及鞏固?背誦的面——其他學(xué)生背的效果?時間——有人說是表演，玩花樣!新課標始終堅持認為學(xué)習要以全體學(xué)生為主，要注意全體學(xué)生的整體發(fā)展。

3、《宿新市徐公店》教學(xué)反思：

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生氣勃勃的暮春景色。上完這節(jié)課后，我對整個教學(xué)過程和同事的評價作了回顧、反思，感受頗多，現(xiàn)小結(jié)如下：

一、多法并用，感受詩境

1、抓重點詞

為了幫助學(xué)生理解詩意，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采納圖文比照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學(xué)生學(xué)習體驗活動變成詳細的圖景，從而讓學(xué)生體會菜園的漂亮、安靜，感受花叢追蝶的歡樂。同時，有效地提高了學(xué)生的審美實力和古詩解讀實力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩的愛好。

2、以讀為本

為了增加教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯麗，體會到詩人的思想感情，我想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，說說圖意，感受美。

然后讓學(xué)生自讀自悟，聯(lián)系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學(xué)生思索和想象，加深對詩句的領(lǐng)悟、理解。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀;讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。

二、創(chuàng)設(shè)情景，升華感情

從一年級到現(xiàn)在，我班學(xué)生已經(jīng)積累了40多首古詩，孩子很希望有個展示的機會。時值春天大好時機，我想，何不收集幾張圖片來讓學(xué)生看看美妙的春光，說說此時此刻想到的詩句，況且也能促進本課情感目標的達成。果真，孩子們的心情很高，不僅能對著圖片恰如其分地說出詩句，還能發(fā)出由衷的贊美：“春天真美啊!我愛春天!”“春天真是個魔術(shù)師，把大地裝扮得這么漂亮?！薄斑@真是‘春色滿園關(guān)不住’!”我知道我勝利了，因為孩子的靈性在閃爍了，孩子的情感在噴發(fā)了。

當然，也有不足之處：

1、預(yù)設(shè)欠充分

課堂具有動態(tài)生成的特點，并且這種生成并不是無法捉摸的。只要預(yù)設(shè)充分，精彩菜會涌現(xiàn)。如：在設(shè)計教案時，我意識到“籬落疏疏”是個教學(xué)難點，打算用圖片、板畫、擴詞來解決。在兩次試教中，學(xué)生都能一點就通，難點突破不再是個難題了。但在這次教學(xué)中，狀況出人意料，學(xué)生竟理解為“籬笆很密”。我想假如起先能收集一張“密不行鉆的籬笆”圖片比較一下，詩意就自不待言了。

2、方法欠鞏固

在理解詩意之前，我讓學(xué)生回顧了以前理解詩意的方法，接著就讓學(xué)生學(xué)習今日的“邊看插圖邊讀詩”的方法來理解這首詩，最終就不了了之了。我想假如能把新舊方法并用，或許難點就會迎刃而解了;假如能在理解詩意中，強化新方法，或許學(xué)生的學(xué)習實力就會提高更快;假如能在拓展說詩中，引導(dǎo)學(xué)生感悟圖文相通的妙處，或許學(xué)生的感悟理解就會更深刻。

期盼更精彩的課堂到來。

4、《筍芽兒》教學(xué)反思：

《筍芽兒》是《義務(wù)教化課程標準試驗教科書》二年級語文下冊中的一篇課文，《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫順的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈祥的竹媽媽。課文形象生動，采納春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮勉力交織的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒在成長過程。

于是在教學(xué)這篇文章時，我把教化與生活結(jié)合起來，使每個學(xué)生潛在實力得到發(fā)展。

一、“生活化教學(xué)”豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

以往的語文教學(xué)，更多地是重視語文學(xué)問的傳授與語文技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，忽視了語文對于人的精神生命的影響。生活化的語文教學(xué)則不然，它的教學(xué)觸角已經(jīng)延長到學(xué)生的生命領(lǐng)域，彰顯出非凡的人文氣息。

在教學(xué)《筍芽兒》這篇文章第6自然段時，我讓學(xué)生邊聽音樂邊想“假如你是筍芽兒，筍芽兒還看到哪些漂亮的景物?”小摯友的回答真好。第一個小摯友說：“我望見了一棵大樹，有黃牛伯伯在樹下吃草，并且它還向我問好?！蔽艺f：“你也向牛伯伯問聲好吧!”其次個小摯友說：“我望見一位仙女在彈琴，一個小姑娘在跳舞。”我說：“那個小姑娘確定就是你。”第三個小摯友說：“我看到了很多鮮花，蝴蝶在花叢中飛來飛去?！蔽艺f：“老師也聞到了花香?！薄＿@些問答，正因為老師關(guān)注了孩童純真的生活，關(guān)注了孩童純真的心靈，語文教學(xué)才充溢了溫情的人性之美，才滋潤了每一個幼小的心靈，播撤了愛和希望的種子，而沒有因為預(yù)先設(shè)定的答案，機械僵化、生硬、失去活力。

二、“生活化教學(xué)”發(fā)展了學(xué)生的個體潛能。

每個孩子都是潛在的天才兒童，每一個個體生命都有著相對優(yōu)勢的智力領(lǐng)域，如有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感，有的孩子擅長用歌頌來表達自己的感受，有的孩子喜愛用語言來陳述自己的思索等等，這些都是顯示了他們各自的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。在教學(xué)《筍芽兒》這篇文章時，讓學(xué)生充分展示了自己的這些才能，學(xué)生把“春雨姑娘的美就像彈奏著樂曲，大嗓門的雷公公，嘮叨的竹子媽媽，可愛的小筍芽兒”讀得出神入化，有時還邊讀邊演。此時，我覺得每個學(xué)生都是天才。

三、“生活化教學(xué)”拓展了學(xué)生的體驗渠道。

生活的本質(zhì)在于它的豐富性，當學(xué)習與生活建立緊密的聯(lián)系時，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使教學(xué)活動變得更加生動，拓展了學(xué)生的體驗渠道。

教學(xué)《筍芽兒》這篇課文時，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讀中感悟筍芽兒在大家的幫助下，奮力向上，努力想長大，憧憬外面的世界，最終最終長成了一棵健壯的竹子。我讓學(xué)生說說自己想怎樣長大?一位小摯友說：“我要像筍芽兒一樣，克服困難，一個勁兒地長大?！币晃恍从颜f：“我要像筍芽兒一樣，經(jīng)驗風雨，才能強壯成長?！薄W(xué)生的回答，讓老師覺得學(xué)生從筍芽兒的成長過程中得到了體驗。

生活化教學(xué)向我們昭示了如此迷人的教學(xué)前景。在以后的教學(xué)中，我會接著、更好地實踐語文教學(xué)生活化。

5、《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思：

小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他經(jīng)常去松土、澆水?？墒蔷驮诿倒蹇煲_花的時候，小鹿不當心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告知他們，玫瑰花給他們帶來的歡樂。小鹿不再難受了。一個很漂亮的故事，傳遞出"能夠給別人歡樂，自己也歡樂"的樸實的哲理。我在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時著重按新課標的精神，上完這堂課，感受頗多。

一、追求同等對話

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習的主子，老師是學(xué)習活動的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)當供應(yīng)一個平臺，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話溝通的過程之中，師生共同經(jīng)驗，共同生成?！缎÷沟拿倒寤ā芬晃?，要讓學(xué)生體驗到"能夠給別人歡樂，自己也歡樂"是不太簡單的，但通過努力，也是可以做到的。教學(xué)中，我抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。"和"看來，你的玫瑰沒有白栽。"，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思索的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

二、注意情感體驗

新課標指出："閱讀是學(xué)生的特性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索。"語文課堂教學(xué)是一個師生情感流淌的過程。有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，我以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇?、閱歷和情感去感受、領(lǐng)悟、觀賞課文的內(nèi)涵?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引"移情"進課堂，注意體驗。學(xué)生一會兒是小鹿，在"假如你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒看到，你的心情會怎樣?"的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的`那種惋惜和難受。一會兒又成了黃鶯和微風，在"黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌?"和"微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想?"的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的歡樂。隨著體驗的深化，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍舊發(fā)自內(nèi)心的那種歡樂。不斷的角色體驗的過程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。

三、激活創(chuàng)建思維

愛因斯坦說過："想象力比學(xué)問本身更重要。"讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，很大程度上依靠于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時機，激勵學(xué)生進行想象和創(chuàng)建，愛護孩子富于幻想的天性。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風說的話以后，我先供應(yīng)給學(xué)生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了，她說──。一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學(xué)生自由想象說話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題綻開了孩子們想象的翅膀。

"為他人開一朵花"，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ藲g樂。我想，作為一名語文老師，也應(yīng)當經(jīng)常地想到學(xué)生喜愛什么，經(jīng)常地為他們帶去歡樂。

6、《泉水》教學(xué)反思：

在教學(xué)《泉水》這一課時，我依據(jù)教材的重點、難點和特點，讓學(xué)生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特殊是語言的遷移運用上，設(shè)計了一個符合教學(xué)實際的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實踐活動中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、讀中感悟，以讀激情

本課語言美麗，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等)，去體會課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最終達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟?qū)嵙Γ箤W(xué)生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。

二、自主學(xué)習，升華提高

另外我還依據(jù)語文教學(xué)的特點，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟識課文的基礎(chǔ)上，感悟理解課文內(nèi)容，然后激勵學(xué)生大膽采納適合自己的學(xué)習方法，主動地進行學(xué)習。在溝通中，學(xué)生感受到了課文的語言美，體會到了泉水無私奉獻的精神，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內(nèi)容的理解。同時，老師在教學(xué)中能適時地賜予點撥、引導(dǎo)、調(diào)控，使學(xué)生自主學(xué)習的主動性愈加高漲。

三、重視積累，敏捷運用

《語文課程標準》指出：學(xué)習語文要注意感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必需指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。

為此我充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的美麗語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行了形式多樣的語言實踐活動。通過說話、仿寫練習，激勵學(xué)生敏捷運用課文里的語言。我還讓學(xué)生從課外收集有關(guān)泉水的詩歌，如〈小池〉。從而，學(xué)生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

總之，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實實，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

7、《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)反思：

雷鋒的名字常常被人們掛在嘴邊，我們都知道他是一名一心一意為人民服務(wù)的解放軍戰(zhàn)士。許多老師膽怯 上這樣一些偉人、名人的文章，像二冊的《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》，覺得跟孩子們的時代背景、文化底蘊相差太大，有的甚至覺得沒必要選入教材中。剛起先我也有這樣的想法。偶然間我發(fā)覺我們班孩子仿照“奧特曼”的嬉戲，許多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼，為什么學(xué)生會如此喜愛它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄!既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠和善、易受熏陶感染的特點，把我們文章中的“雷鋒、鄧小平、毛澤東”等名人也成為孩子心中仿照的英雄呢?讓孩子學(xué)習自己喜愛的英雄故事，確定能達到事半功倍的效果。由此看來，孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關(guān)鍵。如何讓孩子動情呢?一是樹立形象，在導(dǎo)入課文時老師要特別莊重、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價等等，讓學(xué)生對人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習的劇烈欲望。二是深化形象，就是要激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象，引導(dǎo)學(xué)生綻開聯(lián)想和想象，將語言轉(zhuǎn)化為形象顯明的內(nèi)心視像，使語言和生動的表象建立心理聯(lián)系。怎樣讓孩子對人物粗淺的相識走向人物內(nèi)心世界，體察人物的內(nèi)涵呢?在這篇文章中我采納把詩歌內(nèi)容讓學(xué)生編講故事的方式，通過講故事使學(xué)生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、詳細化、顯明化,在此練習中，學(xué)生對雷鋒的感動不再膚淺，體驗深刻了，學(xué)生才會覺得有意思、好玩味，才會有神情并茂的傾訴。三是情感的延長，就是引導(dǎo)學(xué)生體會和揣摩文章的言外之意、言外之意。假如文章僅僅停留在“哪里須要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的表層意思，哪我們學(xué)習這篇文章也就失去了它的意義。所以通過我們班里也有許多小雷鋒，快來夸一夸吧。用句式的練習，讓學(xué)生更好地感悟到我們的世界只要人人獻出一點愛將會變的更美妙的思想境界。

二年級語文下冊教學(xué)反思6

１、這是一篇非常淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸實而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”：

課文中的三個兒子，面對三個媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特殊的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個兒子，因為他深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導(dǎo)、啟發(fā)、點化、調(diào)動學(xué)生讀書、感悟、溝通的熱忱，學(xué)得生動好玩，讀得入情入境，說得真實真實就可以了。

２、在教學(xué)設(shè)計上，我著意對學(xué)生進行質(zhì)疑實力的培育：

通過對預(yù)習時學(xué)生提出問題的梳理，干脆切入主題——圍繞兩個重點問題綻開教學(xué)，這樣做的目的`是培育學(xué)生的初步信息收集、處理的實力，培育學(xué)生主動探究主動學(xué)習的實力。圍繞這兩個問題，把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個問題綻開，學(xué)生的學(xué)習也緊緊圍繞這兩個問題進行。

３、學(xué)生理解實力和進入問題（文本）的實力快：

緣由是因為提出的兩個問題是孩子們自己的，第一個問題“……”，全班近半的孩子提出，其次個問題“……”，除了五六個孩子之外，三十多個人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期盼解決的問題，所以學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得用心，學(xué)得快樂。

４、教學(xué)的預(yù)設(shè)文本和課堂的實施整合得和諧而有實效：

學(xué)生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯，上課的心情和發(fā)言很棒，全情投入。很多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點詞語，但是我們有一位平常學(xué)習一般的孩子站起來說：“我認為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊漸漸地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著漸漸地走。”說得多精彩呀！那么細小的細微環(huán)節(jié)描寫他竟能發(fā)覺，可見這節(jié)課他學(xué)得如情入境。類似的問題還有很多：“媽媽們拎著這么重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理睬想些什么？”；“假如是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會有什么感受呢？”……學(xué)生們發(fā)言真實的、主動的、精彩的。

５、在解決其次問題“為什么老爺爺說只看到一個兒子？”時，還可以進一步設(shè)計教學(xué)點，將這個問題挖掘得更透些。

二年級語文下冊教學(xué)反思7

這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過視察蜜蜂采蜜和飛行的路途，利用蜜蜂作向?qū)?，最終自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個擅長視察，仔細思索的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的`特點，引導(dǎo)學(xué)生細致閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要細致視察，仔細思索，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理推斷，就有可能找到解決問題的方法。

在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象，在畫一畫列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生愛好與感的培育！，但是我的方法就把這個簡潔化了。我干脆出現(xiàn)的是相關(guān)的詞語，這樣好多方面就沒有訓(xùn)練到，所以在教學(xué)中，我們要充分的信任學(xué)生，給學(xué)生肯定的自由。

原本是要講生字的，因為沒有時間了所以就沒有講。本課生字較少，難度不大，所以我應(yīng)當在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培育獨立識字寫字實力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。因為通過這樣的學(xué)習，可以從小培育學(xué)生細致視察、擅長思索的科學(xué)探究意識。但是由于自己的失誤就沒有完成寫字教學(xué)。

二年級語文下冊教學(xué)反思8

《鳥島》這篇課文寫了著名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。文章條理清晰，語句流暢，文字美麗。我覺得讓學(xué)生在感受美，觀賞美的過程中完成學(xué)習任務(wù)會是一種愉悅的享受。于是，我就在仔細鉆研教材的基礎(chǔ)上制作了課件。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟后觀賞，觀賞后再朗讀體會。

學(xué)第三自然段時，我也是先讓學(xué)生自己讀，看看有幾句話，每句話說了什么。然后逐句讀，抓關(guān)鍵詞句，觀賞圖片，還在此過程中進行了句式訓(xùn)練。第一句“六月是鳥島最喧鬧的時候?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生加上“最”和去掉“最”讀，體會鳥島的喧鬧，用“最”說句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”體會出鳥的數(shù)量多、種類多。然后又出示了幾幅群鳥活動的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的'……”說話。孩子們在小組活動中中，大膽想象，你一言，我一語地說開了。讓我驚訝的是，他們的想象特別豐富，他們的表達流暢且細膩。一個組匯報，其它組補充，讓整個課堂活了起來。其次句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“密密麻麻”、“一個挨著一個”感受鳥窩的多。第三句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“窩里窩外”、“到處”體會鳥蛋多，透過“玉白色”、“青綠色”體會鳥蛋不僅僅多，而且色調(diào)美。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語體會完畢后觀賞圖片。從學(xué)生一聲聲“哇塞”中我感覺到了他們的驚異，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讓學(xué)生在小組里賽讀，然后各組舉薦閱讀小能手在班里讀。學(xué)生各個都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構(gòu)成了情感上的共鳴。

整篇課文學(xué)完后，我又讓學(xué)生觀賞了一段鳥島上群鳥活動場面的動畫，朗讀了一遍課文。能夠看出，學(xué)生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥島的美沉醉了。

二年級語文下冊教學(xué)反思9

《將軍和蜘蛛》教學(xué)反思

對于低年級學(xué)生，正確理解課文意思，體會課文情感還是有肯定難度的，教學(xué)中我充分利用學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷，引導(dǎo)、幫助學(xué)生加深體驗。例如結(jié)合自己失敗的`閱歷和感受來體會將軍苦痛、難過的心情，課文學(xué)完又將內(nèi)容引伸到生活中去。新課標指出：閱讀教學(xué)要立足于文本，讓學(xué)生多讀多感悟。在本課的教學(xué)中，讀貫穿始終，有自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、引讀、復(fù)讀，形式多樣。每一次讀都有初讀、感悟、有感情的讀這樣一個過程，體現(xiàn)了讀的層次性。其中，老師對學(xué)生讀的評價起了很重要的作用，老師生動地描述，渲染了氣氛，推動了學(xué)生的情感，幫助學(xué)生更好地朗讀了課文。

二年級語文下冊教學(xué)反思10

這是一首借楊樹之口，抒發(fā)對自然、對生活的酷愛的詩歌。本首詩歌意境美麗，韻律強，讀起來朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設(shè)計，我注意以讀為本，注意學(xué)生的特性化感悟。

首先我讓學(xué)生自由閱讀詩歌，在小組中相互溝通預(yù)習成果。而后讓學(xué)生們暢談對這首詩歌的初步理解，說說從這首詩歌里知道了什么。在師生對話、文本對話中，孩子們了解了大葉楊的外形特點，也喜愛上了大葉楊可愛的性格。

在教學(xué)其次節(jié)詩歌時，孩子們輕而易舉地理解了課后的思索題：“它在歌中唱了什么？”我進一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰聽呢？”孩子們爭先恐后地回答：“唱給可愛的小學(xué)生，伴著他們歡樂地嬉戲?！薄ⅰ俺o勞碌的`爸爸媽媽，消退他們一天的疲憊”、“唱給辛勤的園丁們，向他們表示感謝”……學(xué)生在語言的渲染、思維的碰撞中，想象力盡情地飛揚。我順時將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培育語感，潛移默化地進行了情感熏陶。

這節(jié)課，學(xué)生在朗讀上得到了落實，但我總感覺還不夠，學(xué)生對作者的寫作手法、意圖還不是很能理解，認為大葉楊唱歌是風吹的原因。不理解大葉楊的為什么要牽著手唱歌？為什么要感謝太陽？因此對這層的說明，最終還是由老師說明：寫大葉楊愛唱歌，是一種擬人的寫法，作者借大葉楊的精神來比方生活中有許很多多像大葉楊一樣靜默奉獻的人們，他們在帶給別人歡樂的同時自己也在歡樂的生活著！最終孩子們似懂非懂地帶著對他們的贊美再次深情誦讀詩歌。

上完這節(jié)課，我感覺很困惑：孩子們是天真的，許多課文的中心愿思，不是他們所能理解，老師這樣強硬的賜予，對嗎？

二年級語文下冊教學(xué)反思11

《畫風》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第十五課。課文主要講解并描述了三個小學(xué)生一起動腦筋想方法，把無形的風生動地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡潔樸實。在教學(xué)中，我主要抓住以下幾方面綻開教學(xué)：

一、激發(fā)愛好，歡樂學(xué)習

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“愛好是最好的老師”。愛好是學(xué)習的先導(dǎo)，有了愛好就有了學(xué)習的動力。上課伊始，我出謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲勝利歡樂之時出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的主動性。接著告知學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探原委，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

二、結(jié)合生活，識記生字。

語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文學(xué)問?！罢Z用”生活與課堂密不行分，讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的學(xué)問面，增加識字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當學(xué)生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，采納與他們打招呼交摯友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學(xué)生在問好中相識了生字后，小組開火車檢查生字讀音。熟識的生活情景，輕松開心的識字氛圍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

三、抓重點詞句，以讀為本。

《畫風》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思索。以“三個小摯友是怎樣畫風的呢？”為主線，學(xué)生帶著問題讀，并動手劃出相關(guān)句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風的存在，找到風的影子。并相機指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚異。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風的過程。相識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要擅長動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學(xué)生閱讀的主動性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習空間。

四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。

低年級的.孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感愛好，喜愛每天拿著筆描描畫畫。在拓展延長、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延長、拓展，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風、說風、畫風、寫風相結(jié)合。當學(xué)生理解了文中三個小摯友是怎樣畫風后，我這樣引導(dǎo)：“我們班有愛動腦筋思索的孩子嗎？有愛畫畫的孩子嗎？假如讓你也來畫風，你會畫什么？”學(xué)生思維特別活躍：有畫氣球、畫柳枝隨風舞動、畫風箏漂浮、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時讓學(xué)生依據(jù)自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培育了學(xué)生寫話的愛好。

本節(jié)課加強了學(xué)問與生活的聯(lián)系，使同學(xué)明白要留意視察生活，生活中有很多須要我們駕馭的學(xué)問。同時注意朗讀的訓(xùn)練。但在教學(xué)過程中也存在著一些不足之處：讓學(xué)生說自己怎樣畫風時，面不夠廣。后來巡察中學(xué)生畫的多，但讓學(xué)生表達的機會卻少。同時發(fā)覺有時問題問得太瑣碎了。針對自身的不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習進取，使自己的教學(xué)工作更趨完善。

《畫風》這篇課文以一個好玩的題目，引起了課文中小摯友的思索，也引起了我們的思索。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小摯友一起畫畫，相互啟發(fā)，相互激勵，用不同的方法畫出了風。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互溝通，學(xué)生不易理清課文中人物的看法、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個小摯友畫的風生動好玩，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，充分調(diào)動了孩子們的主動性，課堂氛圍較好。

激勵性的恰當?shù)脑u價，使學(xué)生產(chǎn)生前進的動力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的愛好，為培育學(xué)生終身學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。如：當學(xué)生提出“是誰在畫風呢？”“為什么要畫風呢？”“怎樣畫風呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價值”；在識記生字時，采納與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生愛好。充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。此外，把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延長、拓展，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂上學(xué)生思維特別活躍：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風舞動、畫風箏漂浮、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象實力不亞于文中的小摯友。

二年級語文下冊教學(xué)反思12

前幾天，我在年級組里上了一節(jié)探討課——《學(xué)棋》。《學(xué)棋》是個淺顯易懂的故事，課文講解并描述了古時候兩個學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個用心致志，一個心不在焉，導(dǎo)致所學(xué)結(jié)果迥然不同，一個成了精彩的棋手，另一個卻棋藝始終沒有多大進步，從而告知人們學(xué)習必需用心致志的道理。課文極其簡潔，乍一看好像都很明白，但如何運用語文的方式將這淺顯而又深刻的道理鐫刻孩子的心田，讓他們學(xué)有所得呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手：

教學(xué)時，先讓學(xué)生自由輕聲地朗讀，然后說說自己知道了什么？抓住“能手”“遠近著名”等詞語來理解，從而感受到秋棋藝的超群，明白這兩個學(xué)生都是向這樣一個高手學(xué)習的。再如在教學(xué)第三自然段時，則抓住“精彩的棋手”和“沒有多大進步”，從而知道兩個學(xué)生學(xué)棋的不同結(jié)果。在探究為什么會有這迥然不同的結(jié)果時，則抓住“用心致志”和“走神兒”，了解兩個學(xué)生學(xué)習時看法的不同。

為什么兩個學(xué)生向同一位高手學(xué)習，而學(xué)的結(jié)果卻迥然不同呢？其次自然段主要描寫了兩位學(xué)生學(xué)棋時的不同表現(xiàn)，是課文的重點，也是明理的關(guān)鍵。教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)上，讓他們默讀課文，分別用直線和曲線劃出描寫兩個學(xué)生學(xué)棋的句子，再讓他們讀一讀，說說自己的體會。在溝通第一個學(xué)生時，讓學(xué)生找找表示動作的三個詞，從而相識到聽、看、問的重要性，也自然而然地理解了“用心致志”。在溝通另一個學(xué)生時，則抓住“走了神兒”和“不由得”，感受他學(xué)習時的心不在焉。再讓學(xué)生對比朗讀兩段話，進一步知道兩位學(xué)生的學(xué)習看法是迥然不同的。從而以讀帶講，以讀促思，幫助學(xué)生更好地明白了正是因為兩人的不同的.學(xué)習看法，才導(dǎo)致了這樣不同的學(xué)習結(jié)果。

最終是訓(xùn)練孩子們的說話實力，提高學(xué)生的語言表達和溝通實力。在介紹完兩個學(xué)生是怎么學(xué)棋的以后，我要求學(xué)生用“因為……所以……”這個句式進行說話練習。使學(xué)生在研讀課文、了解了故事的情節(jié)后，通過自己的表達，進一步駕馭課文字詞的運用，理解學(xué)習看法與學(xué)習結(jié)果之間內(nèi)在的因果關(guān)系，并能明白“用心致志”對于學(xué)習成敗的重要性，從而深化課文的教學(xué)和教化意義，懂得學(xué)習要用心的道理。

這篇課文比較貼近學(xué)生的實際，文中蘊含的道理淺顯易懂，關(guān)鍵是要讓學(xué)生接受了教化并把用心致志的學(xué)習看法落實到實踐中去。因此在學(xué)完整篇課文后，我讓學(xué)生進行了一個拓展對話表演，讓學(xué)生以不同的身份暢談感想，在溝通中進一步明理，并以此指導(dǎo)自己的實踐。

二年級語文下冊教學(xué)反思13

《蜜蜂引路》這篇課文的情節(jié)特別簡潔：列寧去找養(yǎng)蜂人，發(fā)覺路邊有多數(shù)蜜蜂在花叢中飄舞?？此萍妬y的蜂群，在列寧眼中卻有著清楚的規(guī)律。最終他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。本文的教學(xué)更多的是要滲透“生活中、學(xué)習中，我們往往會遇到許多難題，只要我們擅長發(fā)覺，主動動腦，很多似乎不行能的事情也能辦成”的探究意識。

教學(xué)時，我將工具性和人文性的結(jié)合點定位在“發(fā)覺”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展語言實踐，讓學(xué)生親身經(jīng)驗“發(fā)覺”的過程：發(fā)覺列寧的發(fā)覺—發(fā)覺線路圖—發(fā)覺列寧思維過程—發(fā)覺文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現(xiàn)故事與生活的融合。

初讀課文后，我重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習了第三自然段。我設(shè)計了一個引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。一起先，我請學(xué)生邊讀便找，課文中描寫了哪些景物，并在文中找到表示它們位置的詞語，并請學(xué)生到黑板上來擺一擺。在這一教學(xué)步驟中，我把重點放在學(xué)生相識事物和思索問題的實力上。學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的相識以后，我引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深化地學(xué)習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣視察事物和思索問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他想，這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，可能就會找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)覺小房子后又是怎么想的`？

……

這樣變更了以往習慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生相識和思維實力是很有意義的。當學(xué)生深化學(xué)習了列寧視察、思索的方法以后，我又讓學(xué)習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，詳細敘述列寧是怎樣動腦筋、想方法找到養(yǎng)蜂人的。

這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為老師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺