高三語文教學(xué)反思優(yōu)秀3篇

高三語文教學(xué)反思優(yōu)秀3篇身為一名高三語文老師，我們要在教學(xué)中快速地成長，就要學(xué)會把教學(xué)中的新發(fā)覺寫在教學(xué)反思中，下面是作者為大家整編的高三語文教學(xué)反思優(yōu)秀3篇，盼望能夠?qū)δ膶懽饔幸恍﹩l(fā)。

高三語文教學(xué)反思篇一

北京市20xx年開頭自主命題，20xx年開頭有獨自的《考試說明》。四年來，北京卷試題從全國卷的基礎(chǔ)上動身，漸漸走出自己的特色。作為地方自主命題，所受束縛相對較少，命題組的共性特漸露崢嶸。這些共性特征體現(xiàn)著命題組對語文考試，乃至對語文教學(xué)深層次的思索。今日，我們嘗試熟悉這些特色，反思一下我們的教學(xué)。

一、20xx年北京試題學(xué)問含量增加，這種增加帶給我們哪些思索？舉例說一下。

第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分。這是一道純學(xué)問題，考查內(nèi)容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚(yáng)州慢》，涉及到古文、詩詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實際狀況看，失分也應(yīng)比較多；當(dāng)然我們可以預(yù)期，題目的區(qū)分度也會比較好。

學(xué)問因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來說，區(qū)分度都會比較好。這也反映著語文學(xué)問與力量的相關(guān)性

。但是，我們也有必要留意它的導(dǎo)向性，權(quán)衡它在語文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。同學(xué)即使在備考前強(qiáng)化成誦，也難以成為長久記憶，除了專業(yè)人士，也許誰也不會凝定為長久記憶。背誦默寫，是需要理解，需要愛好的，是需要與思維力量、語言力量有機(jī)結(jié)合的。

名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊封的，正由于這些名句易于理解，富含愛好，相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語言中。不錯，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)。

可是，假如能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù)，完全脫離理解、愛好和鮮活的思維和語言應(yīng)用的狀況下，需要多少時間和精力？語文老師往往會圈定一些重點，一流名句會被囊括在圈定的重點范圍之內(nèi)。語文老師為什么要圈定重點呢？

一是考慮同學(xué)時間與精力的實際，

二是刺激、調(diào)動同學(xué)的樂觀性，三是以此充實、熬煉同學(xué)的思維與語言。

這第三點已經(jīng)為越來越多的老師所熟悉和實踐。而且同學(xué)在寫作中也能應(yīng)用，嫻熟地引用名句，形成論證的力氣。但他們的默寫成果并不樂觀。

當(dāng)然，語文老師的目的是分?jǐn)?shù)，但同學(xué)也會在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語文積淀。現(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點線。在這種導(dǎo)向下，一部分同學(xué)要占用大量時間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學(xué)，或時間，或精力，或愛好不逮，干脆放棄。

究竟在現(xiàn)行的訓(xùn)練機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，語文學(xué)科已淪落為弱勢科目?，F(xiàn)實中，高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人生氣，但這是現(xiàn)實，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實。

二、《合歡樹》閱讀題告知了我們什么？

05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應(yīng)，原來已經(jīng)讓同學(xué)最為頭痛的大閱讀，這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。

1、首先，看閱讀文本的選擇。

前三年北京高考的閱讀文本，更體現(xiàn)出理性顏色，說理的意味比抒情濃，的情感沒有那么含蓄和膚淺。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文，其特點是沒有生字生詞障礙，沒有背景學(xué)問障礙，不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙，能夠引起同學(xué)共鳴。作品主旨大致明白，但深化理解的獨特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯，需要讀者仔細(xì)品嘗方能找到。文中的膚淺含蓄的語句影響對文本的深化理解。

這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點。

而我們平常訓(xùn)練缺乏。

2、同學(xué)的閱讀問題

問題許多，假如究其根源，在于同學(xué)沒有良好的閱讀意識。

同學(xué)讀文章缺少句間關(guān)系意識，他們不愿一句一句讀，也就不能依據(jù)句間關(guān)系整合出新的意義；他們?nèi)鄙僦髦家庾R，不能依據(jù)文章主旨思索問題，也就不能回答最終一段話的含義；他們?nèi)鄙俳y(tǒng)觀意識，只會依據(jù)支言片語做出推斷，也就不能答出第一段與后邊真正的結(jié)構(gòu)聯(lián)系；他們?nèi)鄙傥谋疽庾R，遺忘了要理解怎么說，而是想著自己怎么說，于是依據(jù)自己的背景學(xué)問得出“‘我’以前厭煩母親”的荒謬結(jié)論。

3、老師應(yīng)當(dāng)起的作用。

閱讀力量提高無捷徑可言，但浮躁的心態(tài)使很多同學(xué)，也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準(zhǔn)答案，因此，他們不情愿靜下心來思索，深化理解文本。

我始終不太主見心情化的批判考試題，我總信任，命題人肯定對文本有著深化的了解，他們的題目和答案往往是文本理解的典范，同時也是對考生閱讀力量要求的詳細(xì)化。即使我們的同學(xué)答得再不好，即使他們的題目出得有些脫離同學(xué)實際（這次有些題的確是這樣的），但只要答案是合理的，我們都應(yīng)當(dāng)看做是對同學(xué)閱讀力量提出的新的詳細(xì)化的要求。我們能做的，就是經(jīng)過仔細(xì)的分析，包括分析試題和同學(xué)答題狀況，然后制訂正確的教學(xué)方案，引導(dǎo)同學(xué)向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

而這一切，都建立在吃透文本和試題，吃透同學(xué)答題狀況基礎(chǔ)上。

這就是《合歡樹》試題告知我們的。

高三語文教學(xué)反思篇二

進(jìn)入高三，全部的教學(xué)活動都變得功利起來，一切都圍圍著高考綻開。雖然都是在復(fù)習(xí)，但由于語文科目的特別性，所以復(fù)習(xí)的方式與其它科目略有不同。一學(xué)期下來，我感覺有這么幾點是在復(fù)習(xí)時應(yīng)留意的————

一、搶前抓早

進(jìn)入高三，短短一年時間里，既要學(xué)習(xí)新課程新內(nèi)容，又要復(fù)習(xí)6本書，預(yù)備會考，還要復(fù)習(xí)26個模塊，又要進(jìn)行大量的模練。這么多的任務(wù)，假如沒有一個教學(xué)的整體觀，不搶前抓早，勢必造成走馬觀花的結(jié)果，師生都會疲乏不堪，實際效果不佳。因此，教學(xué)上要有整體觀念，搶前抓早是特別重要的。詳細(xì)說來就是在高一高二（尤其是高二，由于高一同學(xué)剛上來，教學(xué)速度不宜太快。）的時候加快教學(xué)進(jìn)度，側(cè)重力量訓(xùn)練，不宜大量做題。另外就是充分利用好課余時間。

二、整合教材

名句名篇填空始終是高考的必考題目，而且名句名篇的積累亦是加固同學(xué)文化積淀的很好途徑。因而進(jìn)入高三我們編排了一個小冊子，即《中同學(xué)必背古詩文》。其中選編了高中、學(xué)校乃至學(xué)校的重要古詩文。這樣同學(xué)有章可循，每天背誦幾首或幾篇，效果不錯。

三、由淺入深

語文是一個整體學(xué)問體系，復(fù)習(xí)語文不能把它支解開來對待，一盤散沙的，頭疼醫(yī)頭，腳痛治腳。從第一題的字音字形開頭，到下面的詞語的義，病句的修改，再到后面社科文、文言文的閱讀，基本上遵循了由淺入深、由點到面的過程與原則。選題時切不行過難受深，違反復(fù)習(xí)規(guī)律，使同學(xué)丟失自信念。

四、知能過手

高三復(fù)習(xí)要注意學(xué)問和力量的過手，提高復(fù)習(xí)效率，搞好高三的“講、練、評”三個環(huán)節(jié)；要針對同學(xué)實際，每一節(jié)課要有肯定的信息量。學(xué)問和力量過手，很大程度體現(xiàn)在“講、練、評”三個環(huán)節(jié)上?！爸v“就是要透講，“練”要精練，“評”要深評。三者之間相輔相成，不行偏廢。所謂“透講”：即高三復(fù)習(xí)課應(yīng)力求避開與平常教學(xué)的簡潔重復(fù)，教學(xué)要創(chuàng)新，要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練，要留意變換角度，留意總結(jié)規(guī)律。所謂“精練”，就是不搞題海戰(zhàn)術(shù)，細(xì)心選編習(xí)題，這一步很關(guān)鍵，同學(xué)肯定要做，堅持同學(xué)不做老師不講的原則。所謂“深評”，就是評講課不能僅對答案，而要剖析、闡釋，要增大授課的信息量，兼顧基礎(chǔ)與力量。但一學(xué)期下來，堅持得并不是非常好。

五、指導(dǎo)讀寫

盡管高考復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，但不能忽視利用課余時間閱讀。例如中國古典詩歌、現(xiàn)當(dāng)代散文名著，填補(bǔ)同學(xué)荒蕪的閱讀園地。指導(dǎo)同學(xué)每天閱讀，可利用做其它科目習(xí)題疲乏的時候進(jìn)行閱讀。閱讀的時間每次不宜過長，要細(xì)水長流。我們更不能忽視作文自我訓(xùn)練，究竟作文是全部高考試題中賦分最多的一道題。這段時間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習(xí)作，仔細(xì)總結(jié)自己作文的得與失；二是要學(xué)會整理充實自己的作文素材庫，關(guān)注當(dāng)前社會在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等方面發(fā)生的重大大事，積累寫作材料；三要擅長整理自己的思想，要將自己對社會、人生的一些樂觀、昂揚(yáng)、向上且較為深刻、帶有共性顏色的思想熟悉儲存起來。

以上只是自己教學(xué)中的點滴體會。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

反思二：聽與不聽的區(qū)分，同學(xué)學(xué)什么篇三

作為語文老師，有時連自己也茫然，為什么那些上課好像是聽講的、跟著自己走的同學(xué)考試就沒有進(jìn)步，反而有一部分同學(xué)沒有聽講，或者干脆睡覺的同學(xué)成果也始終很穩(wěn)定，沒有退步。不止一個同學(xué)找老師問語文應(yīng)當(dāng)如何學(xué)，學(xué)什么。不久前我在南開高校、理工高校、師范高校三所學(xué)校進(jìn)行了一次調(diào)查，在調(diào)查的同學(xué)中有文學(xué)院的，有管理學(xué)院的，有化工學(xué)院的。我對他們提出了兩個問題“對高三語文的態(tài)度及印象”，“高三語文最大的收獲是哪方面”。有95％對高三語文持否定意見或沒有印象，有20％的同學(xué)說高三的最大收獲是通過強(qiáng)化記憶背下來詩詞，至今很有用。大部分同學(xué)認(rèn)為高三甚至說“一遇到語文就頭痛……”同學(xué)也茫然了，新課程正轟轟烈烈地綻開，但對直接高考的“高三同學(xué)”好像是一個被新課改遺忘的角落。

面對雙方的困惑，經(jīng)過20xx屆同學(xué)的試驗，我個人認(rèn)為解決二者的靈魂在于“激活”二字。不僅同學(xué)需“激活”，老師更需要“激活”。那么高三語文老師應(yīng)如何在高考的重壓下使二者激活呢？

語文老師要有激情

特級老師李鎮(zhèn)西說過：“訓(xùn)練者應(yīng)是共性情中人，各種訓(xùn)練現(xiàn)象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思索于胸中，譴激情于筆端，揚(yáng)激情于課堂。帶著一股激情走進(jìn)課堂，同學(xué)會因老師的激情而興致昂然”。激情的確是我們語文老師內(nèi)在的素養(yǎng)，而滿懷激情地教學(xué)又是對我們語文老師提出的最基本的'要求。高三特別時期的教學(xué)更需要有激情的語文老師，此時的同學(xué)已被理化生數(shù)累得喘不過氣來，沒精打采，假如再遇到一位一走進(jìn)教室，就會念答案記答案的語文老師，可想而知同學(xué)是什么樣子。老師要有使同學(xué)調(diào)動心靈深處的激情，在課堂上，既能高唱“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，又能低吟“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”，還要能營造“采菊東籬下，悠閑見南山”那種閑適安適的意境，回歸大自然的憧憬；既要有“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”那種壯志難酬、憂國憂民的寬大胸懷，更要有創(chuàng)設(shè)“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”那種激揚(yáng)、悲愁、高亢、不屈的氛圍，還要能表現(xiàn)出“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的愁悶等等。高三老師如能這樣的用激情去催發(fā)生命，感染自己，點燃同學(xué)，就會使沉悶的語文課堂變?yōu)橐怀卮核?。所達(dá)到的教學(xué)效果更是事半功倍。

例如我在詩詞鑒賞課上，對形象進(jìn)行鑒賞時，先由同學(xué)們回憶高一時課內(nèi)詩詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，然后老師激情的誦讀，聲調(diào)激揚(yáng)，讀出詞人的感情，師生齊讀，一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫的形象及當(dāng)時的感覺：同學(xué)很快找到少年英雄周瑜和“我”（抒情仆人公）得形象，前者“雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅”；后者“多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢、一樽還酹江月”。通過周瑜形象和自我形象的對比刻畫，表達(dá)了懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情。此時同學(xué)很有樂觀性，我以之作為引子