2023年《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思整理

千里之行，始于足下。讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦2023年《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思整理《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思

身為一名剛到崗的老師，我們要有一流的教學(xué)力量，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)閱歷，寫(xiě)教學(xué)反思需要留意哪些格式呢？下面是我為大家整理的《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思，歡迎大家共享。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思1

這節(jié)公開(kāi)課我自己做了細(xì)心的預(yù)備，根據(jù)課標(biāo)的要求，深化鉆研教材，我們?cè)诩w備課后，打算抓住了“唯一的聽(tīng)眾”對(duì)說(shuō)的四段話，了解這個(gè)老人始終悄悄關(guān)懷、真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，使他從一個(gè)“音樂(lè)白癡”成為能“奏出真正音樂(lè)”的小提琴手，讓同學(xué)明白：悄悄的關(guān)懷，真誠(chéng)地關(guān)心、長(zhǎng)久的關(guān)注、熱忱的鼓舞，能關(guān)心一個(gè)孩子樹(shù)立起自信念。無(wú)論做什么事情，只要有信念，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，肯定能勝利。反思自己有一些好的做法，現(xiàn)總結(jié)如下：

首先為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，由同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題提出問(wèn)題、再到小組內(nèi)讀議解決問(wèn)題。能充分轉(zhuǎn)變同學(xué)的角色，引導(dǎo)同學(xué)以讀為主，讀中感悟。自始至終注意了同學(xué)對(duì)文本的誦讀和語(yǔ)感的培育。抓住段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，體會(huì)文中人物的'思想感情。樂(lè)觀引導(dǎo)同學(xué)在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法、讀中悟情，使文中事活化、物活現(xiàn)。

其次在引導(dǎo)同學(xué)合作學(xué)習(xí)中，敬重同學(xué)共性，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了公平寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)思想得以解放、思維得以活躍、潛能得以發(fā)揮，不但學(xué)會(huì)了思索而且學(xué)會(huì)了與他人合作學(xué)習(xí)。

最終為了強(qiáng)化同學(xué)對(duì)文本的理解，組織同學(xué)在超文本上綻開(kāi)大膽合抱負(fù)象，促進(jìn)同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手主動(dòng)參加。既激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，又展現(xiàn)了才華，還使同學(xué)的共性得以張揚(yáng)，塑造了孩子完善的人格。

當(dāng)然也有不少不足之處如：對(duì)文中重點(diǎn)的語(yǔ)句還是沒(méi)有深挖，同學(xué)還是理解得不夠。喜愛(ài)重復(fù)同學(xué)的答案，朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)等等。我會(huì)虛心接受領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)我的批判指正，不斷努力改正不足，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思2

《唯一的聽(tīng)眾》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第三主題單元“變化”的一篇主體課文。它敘述了一個(gè)感人的故事：“我”開(kāi)頭拉琴像鋸木頭，被眾人稱贊。在一個(gè)老音樂(lè)家的關(guān)懷下，“我”的自信念增加了，堅(jiān)持每天練琴，快速成長(zhǎng)為在各種文藝晚會(huì)上演奏的小提琴家。

上課一始，我引導(dǎo)同學(xué)從課題目入手，何為“唯一的.聽(tīng)眾”？繼而讓同學(xué)明白此文是寫(xiě)人的文章，從而復(fù)習(xí)寫(xiě)人的文章應(yīng)當(dāng)留意什么？于是同學(xué)針對(duì)課題提出了問(wèn)題：這個(gè)唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？她是一個(gè)怎樣的人？接著就讓同學(xué)邊自讀，邊找答案。然后讓同學(xué)匯報(bào)，我在同學(xué)匯報(bào)的基礎(chǔ)上出示相關(guān)重點(diǎn)詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，并進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。最終總結(jié)寫(xiě)作方法——語(yǔ)言、神態(tài)和心理的描寫(xiě)。

在教學(xué)中我也能留意到單元主題“變化”。引導(dǎo)同學(xué)從課文來(lái)找到變化。如剛開(kāi)頭“我”拉得怎樣？在老婦人的指導(dǎo)下，最終“我”拉得怎樣？剛開(kāi)頭家人聽(tīng)“我”拉琴的態(tài)度如何？一段時(shí)間后，家人對(duì)“我”的態(tài)度又是如何？

雖說(shuō)在教學(xué)中自己能留意到的都盡量留意到了，但還是有不足之處。比如課文留白處許多，理應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)想象，以深化人物內(nèi)心，但在操作中，由于時(shí)間關(guān)系這方面就匆忙帶過(guò)，以致于當(dāng)“我”知道老婦人的真實(shí)身份后，同學(xué)沒(méi)有方法與文中人物產(chǎn)生共鳴。

反思的目的就是為了讓自己的課今后能上得更精彩，好好努力吧。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思3

《唯一的聽(tīng)眾》記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的關(guān)心下，由沒(méi)有信念學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)惜、鼓舞年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的鄙視、感謝之情。

本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索綻開(kāi)，脈絡(luò)清楚，層次分明。先寫(xiě)父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè)方面是個(gè)白癡，使“我”非常懊喪，不敢在家中練琴。接著寫(xiě)“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并情愿每天做“我”的聽(tīng)眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓舞下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最終寫(xiě)“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來(lái)拉小提琴成了“我”無(wú)法割舍的愛(ài)好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。

本篇課文的教學(xué)讓我有很大的收獲。在教學(xué)的思路上、方法上給了我啟發(fā)。這是一篇敘事的.文章，篇幅較長(zhǎng)，假如面面俱到，逐詞逐句分析，多少節(jié)課也不夠。在和孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我抓住文中的主線：“我”的心理有什么變化？為什么？綻開(kāi)討論，同學(xué)既能理清文章敘述的挨次，又能抓住關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)，就使整個(gè)教學(xué)不瑣碎，較為完整，也有利于保持文章的完整性，也能培育同學(xué)從全局上把握文章，分清主次、重點(diǎn)的意識(shí)和力量。從而避開(kāi)了把教學(xué)內(nèi)容肢解得破裂不堪，使同學(xué)形成只抓細(xì)、抓小的意識(shí)，而沒(méi)有整體意識(shí)，不利于同學(xué)今后形成較高的處理問(wèn)題的力量。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思4

《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫(xiě)人的文章，文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的關(guān)心，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的鄙視和感謝之情。

“我”——一個(gè)琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名勝利的小提琴手的歷程。而制造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)漂亮的謊言，在不知不覺(jué)中賜予了真誠(chéng)無(wú)私地關(guān)心。

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不行取，但又不能混為一談。同學(xué)在閱讀時(shí)，除了抓老教授的特點(diǎn)外，還要分析我勝利的緣由，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過(guò)程中，較注意對(duì)“我”勝利緣由的.理解，而忽視文章整體把握，課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”，沒(méi)有體現(xiàn)同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人理念。

通過(guò)教研，特殊是校長(zhǎng)講《在新課程理念背景下的語(yǔ)文教學(xué)》后，我進(jìn)行了深刻的反思：

1．備課要深：要深鉆教材，討論同學(xué)，包括同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)水平，和需要培育的力量。

2．課上是用教材而不是教教材，教材只是教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法的一個(gè)典型例句。

3．培育同學(xué)情感生活的體驗(yàn)。把對(duì)生活的體驗(yàn)精確的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。并表達(dá)的清晰精確，語(yǔ)句通順，情感真摯，富有感染性。

4．組織教學(xué)要力求調(diào)動(dòng)多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。真正實(shí)現(xiàn)同學(xué)是可點(diǎn)燃的火把，而不是接受學(xué)問(wèn)的容器。讓每一個(gè)同學(xué)成為樂(lè)學(xué)者，而不是苦學(xué)僧。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思5

第一次讀完課文，我很感動(dòng)。其次次精讀課文，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，授課完畢后，我很震驚。第三次在區(qū)教研活動(dòng)中聽(tīng)完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。

《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名勝利的小提琴手的歷程。而制造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)漂亮的謊言，在不知不覺(jué)中賜予了真誠(chéng)無(wú)私地關(guān)心。

第一次讀完課文后，老教授那美妙的心靈深深地打動(dòng)了我，可同學(xué)會(huì)被打動(dòng)嗎？帶著這樣的問(wèn)題，我想讓同學(xué)通過(guò)抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句去體會(huì)老教授美妙的心靈。而且同學(xué)已經(jīng)有了五年多的閱讀習(xí)慣，肯定能找到文中的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà)和批注，接著在朗讀中體會(huì)字里行間流露的真摯情感。可是在上課的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線索：一條是老教授的激勵(lì)，一條是我的變化，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線索呢？再說(shuō)跑出一個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題就去找找、勾勾、畫(huà)畫(huà)、讀讀同學(xué)就能體會(huì)到嗎？不！一個(gè)聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關(guān)于這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)?！氨M信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”。走出別人教學(xué)設(shè)計(jì)的框子，要有自己的思索！題目就是文章的眼睛。一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽(tīng)眾”中的“唯一”這個(gè)關(guān)鍵詞入手讓同學(xué)去字里行間找一找為什么把老教授稱為“唯一的聽(tīng)眾”呢？其次個(gè)分解的問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生：老教授用什么來(lái)影響著我？同學(xué)順理成章的.便可以在課文中找到了描寫(xiě)老教授語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的語(yǔ)句，同時(shí)結(jié)合文中對(duì)小伙子的描寫(xiě)進(jìn)行正反兩個(gè)方面的分析理解，這時(shí)候同學(xué)的理解就不僅僅是停留在了老教授美妙的心靈上了，還有對(duì)文中小男孩對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著的愛(ài)的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和同學(xué)一起進(jìn)行了再次解讀教材。我被同學(xué)的解讀力量深深的震撼了！

不久以后，區(qū)里組織了六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有幸觀看了周老師的一節(jié)錄像課，課文的細(xì)枝末葉我已經(jīng)記得不是很清晰了，但是在做課文小結(jié)的時(shí)候，周老師在黑板上寫(xiě)下了這樣一個(gè)詞語(yǔ):德藝雙馨。這個(gè)“德”應(yīng)當(dāng)是老人和善美妙的品德吧！而“藝”不僅僅是超群的音樂(lè)造詣，更是發(fā)覺(jué)人才，鼓舞人才的藝術(shù)吧！具有這樣品德的人莫非不讓人深深地鄙視嗎？“德藝雙馨”這個(gè)在教參上找不到的簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)背后肯定包含了周老師不知一次兩次的深化解讀吧！漢語(yǔ)言的獨(dú)特語(yǔ)感，我們必需精讀，細(xì)讀，來(lái)回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才能從兒童的心中長(zhǎng)出來(lái)。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語(yǔ)文老師。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思6

１、在我?！巴n異構(gòu)”主題教研如火如荼地拉開(kāi)序幕之際，我們六年段確立了《唯一的聽(tīng)眾》作為討論課題，并綻開(kāi)集體備課，深化爭(zhēng)論。這種形式的教研，我們都有同感，既能取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)覺(jué)問(wèn)題又能發(fā)揚(yáng)共性發(fā)覺(jué)亮點(diǎn)。在對(duì)比中，我們的收獲是累累的?，F(xiàn)就自己在這篇課文的教學(xué)進(jìn)行反思。

這篇課文寫(xiě)了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的關(guān)心下，由琴藝糟糕、丟失自信到成為一名勝利的小提琴手的歷程。是什么力氣使他成才？我圍繞這個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)自主探究地學(xué)習(xí)。

首先，直奔首尾段，對(duì)比變化，探究緣由，設(shè)置懸念。我先請(qǐng)同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式朗讀這兩個(gè)自然段，然后師生合作：

師：開(kāi)頭，連一支曲子都拉不好，

生：后來(lái)，能嫻熟地拉很多曲子。

師：開(kāi)頭，可怕拉小提琴，

生：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好。

師：開(kāi)頭，因拉不好小提琴而懊喪，

生：后來(lái)，有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。

師：開(kāi)頭，被家人稱為音樂(lè)白癡，

生：后來(lái)，他勝利的變成了精彩的提琴手。

此時(shí)，同學(xué)心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：“我”為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著劇烈探究欲望進(jìn)去課文中查找答案。

接著，精讀重點(diǎn)段落，潛心研讀，品嘗語(yǔ)境，體驗(yàn)情感。為了讓同學(xué)感受老教授循序漸進(jìn)的鼓舞，我讓同學(xué)反復(fù)誦讀老人的四處語(yǔ)言描寫(xiě)和三處神態(tài)描寫(xiě)的句子，爭(zhēng)論溝通老人是怎樣一步一步地鼓舞“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵(lì)同學(xué)體會(huì)每一句鼓舞的話語(yǔ)和每一個(gè)眼神都飽含著老人的專心良苦。還設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練，激發(fā)同學(xué)大膽想象：

（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí)，她安靜地望著我，仿佛——

（2）當(dāng)“我”有了幾分信念，每天去練琴，她安靜地望著我，仿佛——

（3）當(dāng)“我”慢慢感到奏出了真正的音樂(lè)，她安靜地望著我，仿佛——

同是“安靜”，不同的時(shí)間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切和鼓舞，讀出了老人對(duì)“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的興奮，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。這樣，同學(xué)思路理清了，對(duì)老教授這個(gè)人物了解更加深刻了。

此外，課文的語(yǔ)言如詩(shī)一般美，為了培育語(yǔ)感，我除了讓同學(xué)同桌合作讀書(shū)、小組賽讀、配樂(lè)朗讀外，還指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行課本劇的表演，同學(xué)愛(ài)好大增，有的想當(dāng)“唯一的聽(tīng)眾”，有的想當(dāng)“我”，讓同學(xué)走進(jìn)文本，再現(xiàn)文本，聲情并茂地表演，入情入境，升華情感。

這堂課圓滿的地方也不少，如老師激勵(lì)性語(yǔ)言不多，同學(xué)主動(dòng)提出問(wèn)題不多，今后，我努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平。

２、這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名勝利的小提琴手的歷程。而制造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)漂亮的謊言，在不知不覺(jué)中賜予了真誠(chéng)無(wú)私地關(guān)心。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，許多孩子都很感愛(ài)好。

本文的'重點(diǎn)是品嘗描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，綻開(kāi)合抱負(fù)象，體會(huì)其心理及其對(duì)仆人公一步步走向勝利所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)仆人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和仆人公對(duì)老教授的感謝、鄙視之情。依據(jù)這一重點(diǎn)，在深化學(xué)習(xí)時(shí)，主要抓住這些句子來(lái)體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓舞。教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)能找到相應(yīng)的句子，但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，同學(xué)體會(huì)不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語(yǔ)言入手，再?gòu)纳駪B(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握?；蛟S正是由于理解、體會(huì)不到位，使得同學(xué)想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。而且縱觀本課閱讀教學(xué)，同學(xué)的發(fā)言面較窄，有一部分同學(xué)充當(dāng)了聽(tīng)眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不抱負(fù)，略顯沉悶；拖堂的問(wèn)題始終是我的頑癥，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)同學(xué)起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思7

今日進(jìn)行了《唯一的聽(tīng)眾》其次課時(shí)教學(xué)。上課伊始，依舊是對(duì)課文的整體回顧，檢測(cè)字詞把握狀況。進(jìn)而，以“我”的行動(dòng)變化為線索，勾畫(huà)研讀，了解“我”從“懊喪”到“自信”的經(jīng)受，抓住關(guān)鍵詞“躡手躡腳”、“詛咒”等品讀體會(huì)。

看似很清楚的.教學(xué)，同學(xué)溝通中花費(fèi)了不少時(shí)間，課堂顯得比較松散。在溝通描寫(xiě)老人的句子時(shí)，時(shí)間不夠了，沒(méi)有能將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行到位。同學(xué)對(duì)于內(nèi)容的把握還停留在文字表面，在抓住三個(gè)“安靜”揣摩老人的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，消失了畏難心情，能夠說(shuō)出一兩句，沒(méi)有綻開(kāi)去。

反思今日的課堂，我想讓孩子對(duì)課文內(nèi)容全面了解，跟隨著線索走下去。課堂支配有些松散，鋪張了不少時(shí)間。而對(duì)于本節(jié)課需要重點(diǎn)處理的地方，則由于時(shí)間問(wèn)題導(dǎo)致沒(méi)有到位。想“面面俱到”的結(jié)果是“眉毛胡子一把抓”，什么也沒(méi)有抓住。

怎么改進(jìn)呢？我會(huì)在內(nèi)容支配上做調(diào)整。對(duì)于“我”行動(dòng)變化的句子在讀課文中有所了解即可。重點(diǎn)從“唯一的聽(tīng)眾”入手，提出問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)——這是一個(gè)什么樣的老人？研讀勾畫(huà)句子。抓住“安靜”品讀，鼓舞同學(xué)聯(lián)系上下文揣摩老人“安靜”背后的心理活動(dòng)，支配想象補(bǔ)白的小練筆。進(jìn)而，抓住兩個(gè)“隱秘”爭(zhēng)論，體會(huì)我對(duì)老人的感謝，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行再加工。

簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)潔的課堂是我的追求，我會(huì)連續(xù)思索，不斷前行……

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思8

記得上學(xué)期末的最終一次語(yǔ)文大組活動(dòng)時(shí)，肖老師拋出令大家感到奇怪而又深思的問(wèn)題——“磨課畢竟好不好”？通過(guò)這次公開(kāi)課的實(shí)踐，我對(duì)磨課有了進(jìn)一步的了解，在2個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)，在前后磨了2篇課文后，在一次一次試教中，不斷改進(jìn)，不斷完善，發(fā)覺(jué)自己?jiǎn)栴}的同時(shí)也感覺(jué)到了自己的進(jìn)步，也學(xué)到了很多珍貴的教學(xué)閱歷，所以我覺(jué)得“磨課”是利大于弊的。

我執(zhí)教的是《唯一的聽(tīng)眾》的其次教時(shí)的教學(xué)，在第一課時(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)以轉(zhuǎn)換人稱的方式改寫(xiě)故事。導(dǎo)入時(shí)引讀老教授說(shuō)的4句話，這既是對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)，又對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容起了很好的連接作用。

接著我出示了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓同學(xué)明確要把老教授作為第一人稱寫(xiě)，更要同學(xué)明確肯定要聯(lián)系上下文的內(nèi)容綻開(kāi)合理的想象。

接下去的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了老師由扶到放的過(guò)程，先將故事分成三個(gè)部分，著重指導(dǎo)第一部分的寫(xiě)作。在指導(dǎo)第一部分時(shí)，我先引導(dǎo)同學(xué)活用課文中的語(yǔ)言文字，再引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文揣摩老教授的心理活動(dòng)，隨后進(jìn)行換位體驗(yàn)，寫(xiě)出老教授的所見(jiàn)所聞所想所言，目的是強(qiáng)化同學(xué)明確寫(xiě)作的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)我利用多種填空題賜予了同學(xué)一個(gè)寫(xiě)作的形式，引導(dǎo)同學(xué)一步步走進(jìn)文本，把同學(xué)推向一個(gè)更高的思索空間，同學(xué)都有了寫(xiě)作內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了寫(xiě)作方法。

在此基礎(chǔ)上其次、三部分則是放手讓同學(xué)寫(xiě)，重在依據(jù)寫(xiě)作的要求從同伴、老師的點(diǎn)評(píng)中發(fā)覺(jué)自己在寫(xiě)作中的問(wèn)題，更好地運(yùn)用寫(xiě)作方法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。所以當(dāng)同學(xué)相互溝通、相互評(píng)價(jià)時(shí)，他們用自己的筆，用自己的聲音去努力塑造人物形象，而且表達(dá)形式的多樣，做到了一課一得，很多精彩的語(yǔ)言不斷在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的'空間，又給了同學(xué)升華課文內(nèi)涵的境地。

最終我請(qǐng)同學(xué)思索課文除了《唯一的題目》，還可以取什么題目？這又是本堂課的亮點(diǎn)：《善意的謊言》、《蛻變》、《“耳聾”的老師》、《真正的音樂(lè)》、《鼓舞的力氣》、《此時(shí)無(wú)聲勝有聲》……在座的聽(tīng)課老師都嘖嘖叫好。

課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水。課堂中的讀寫(xiě)結(jié)合要抓住讀和寫(xiě)的共同點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。在今后的教學(xué)中，我還要細(xì)心打磨課堂，搭好腳手架，真正做到讓同學(xué)在讀中積累語(yǔ)言，在讀中培育語(yǔ)感，在寫(xiě)中促進(jìn)思維，在寫(xiě)中學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。

這次能圓滿的完成公開(kāi)課的教學(xué)任務(wù)，離不開(kāi)汪老師、肖瓊老師和李青老師的細(xì)心指導(dǎo)，離不開(kāi)我們?nèi)w五年級(jí)語(yǔ)文老師賜予我的關(guān)心，借此機(jī)會(huì)我由衷地感謝大家。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思9

本文敘述的是一個(gè)被家人稱作是音樂(lè)白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對(duì)小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，賜予了無(wú)私的真誠(chéng)的鼓舞和確定，消退了的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的'小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感愛(ài)好，而且這個(gè)善意而漂亮的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位同學(xué)。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞兩條線索綻開(kāi)，脈絡(luò)清楚，層次分明。

本篇課文對(duì)于六年級(jí)的同學(xué)，課文內(nèi)容的理解，可削減時(shí)間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓同學(xué)在課堂中領(lǐng)悟、把握文章的寫(xiě)作方法，讀中悟?qū)憽Ｔ僬邚?qiáng)化篇的訓(xùn)練，讓同學(xué)從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現(xiàn)了六年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。在這次的課堂中，對(duì)句的提煉、理解過(guò)于明顯，從而減弱了同學(xué)對(duì)整篇文章的把握，年段特點(diǎn)把握不夠精確。

通過(guò)教學(xué)，我深刻地熟悉到了作為一位語(yǔ)文老師應(yīng)具備深厚的文化底蘊(yùn)，特殊是作為六年級(jí)的語(yǔ)文老師，工作之余，學(xué)習(xí)、積淀，提高自身的文化修養(yǎng)，顯得尤為關(guān)鍵。

通過(guò)教學(xué)，我的收獲：無(wú)言的鼓舞，無(wú)聲的激勵(lì)，無(wú)語(yǔ)的感謝，讓人間布滿愛(ài)。人生的幸運(yùn)是擁有真正關(guān)心你的人！

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思10

核心提示：《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的關(guān)心，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的鄙視和感謝之情。課文以兩條主線綻開(kāi)情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔...

《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的關(guān)心，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的鄙視和感謝之情。

課文以兩條主線綻開(kāi)情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品嘗描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，體會(huì)其心理及其對(duì)仆人公一步步走向勝利所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)仆人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和仆人公對(duì)老教授的'感謝、鄙視之情。依據(jù)這一重點(diǎn)，在深化學(xué)習(xí)時(shí)，我主要引導(dǎo)同學(xué)抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注意引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)老教授對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)、鼓舞和關(guān)心，還引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí)，又留意語(yǔ)言的表達(dá)，語(yǔ)文課上布滿語(yǔ)文味。通過(guò)引導(dǎo)，同學(xué)一步步走進(jìn)文本，被老教授愛(ài)惜、鼓舞年輕人成材的美德所感動(dòng)，對(duì)德高望重的老教授的鄙視、感謝之情油然而生。

但在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，同學(xué)沒(méi)能體會(huì)到當(dāng)時(shí)找到一處練琴的好景致而興奮的心情。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思11

《唯一的聽(tīng)眾》是人教版學(xué)校六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的關(guān)心下，由沒(méi)有信念學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)惜、鼓舞年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的鄙視、感謝之情。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)惜、鼓舞，以及“我”對(duì)他的鄙視、感謝之情。因此，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)采納自主學(xué)習(xí)、合作溝通、展現(xiàn)點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)結(jié)束后，感受頗多?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：

一、同學(xué)在自主學(xué)習(xí)及合作溝通的環(huán)節(jié)中，樂(lè)觀思索，協(xié)作默契，爭(zhēng)論樂(lè)觀。

二、讀寫(xiě)整合，合抱負(fù)象“我”的情感：

教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，讓同學(xué)進(jìn)行合抱負(fù)象，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行確定與點(diǎn)撥，讓同學(xué)們深化的體會(huì)到老教授賜予“我”的鼓舞以及“我”對(duì)老教授的鄙視。

課堂永久布滿圓滿。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問(wèn)題是：

一、整節(jié)課，盡管采納的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對(duì)話。我現(xiàn)在追求的課堂是同學(xué)與同學(xué)的溝通、評(píng)價(jià)(互動(dòng))，必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

二、朗讀形式較少。同學(xué)們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)懷、愛(ài)惜年輕人成才的慈愛(ài)的老人，我對(duì)老教授心存感謝，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時(shí)，放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，同學(xué)讀出來(lái)了，但我未準(zhǔn)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)倜烂赖母形颉?/p>

三、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)，也不要讓同學(xué)吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就消失了問(wèn)題。

雖然這節(jié)課上的.不是很勝利，但我覺(jué)得它能讓我思索的東西卻許多：

一、老師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的連接、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)當(dāng)努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。

二、六年級(jí)的語(yǔ)文課，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)其次課時(shí)時(shí)，常常會(huì)時(shí)間到了，課還沒(méi)有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效?它是我現(xiàn)在仍在思索的問(wèn)題之一。

課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水。盼望自己和孩子們一起努力，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)!

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思12

《唯一的聽(tīng)眾》寫(xiě)一個(gè)小男孩從一個(gè)琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名勝利的小提琴手的歷程，而關(guān)心他成長(zhǎng)的是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授、樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)漂亮的謊言，在不知不覺(jué)中賜予了真誠(chéng)無(wú)私的關(guān)心。

課上，我通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的'樂(lè)觀性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。我主要通過(guò)兩條線索，即老人鼓舞的話語(yǔ)和老人安靜的眼神的解讀，使同學(xué)在初步理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和積累，從而自悟出文章表達(dá)的情感。

首先，我先讓同學(xué)自由朗讀，然后直奔首尾段，對(duì)比變化，設(shè)置懸念。我先請(qǐng)同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式朗讀這兩個(gè)自然段，然后師生合作：

師：開(kāi)頭，連一支曲子都拉不好，

生：后來(lái)，能嫻熟地拉很多曲子。

師：開(kāi)頭，可怕拉小提琴，

生：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好。

師：開(kāi)頭，因拉不好小提琴而懊喪，

生：后來(lái)，有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。

師：開(kāi)頭，被家人稱為音樂(lè)白癡，

生：后來(lái)，他勝利的變成了精彩的提琴手。

此時(shí)，同學(xué)心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：“我”為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著劇烈探究欲望進(jìn)去課文中查找答案。

接著，精讀重點(diǎn)段落，潛心研讀，品嘗語(yǔ)境，體驗(yàn)情感。為了讓同學(xué)感受老教授循序漸進(jìn)的鼓舞，我讓同學(xué)找出并反復(fù)誦讀老人的四處語(yǔ)言描寫(xiě)和三處神態(tài)描寫(xiě)的句子，爭(zhēng)論溝通老人是怎樣一步一步地鼓舞“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵(lì)同學(xué)體會(huì)每一句鼓舞的話語(yǔ)和每一個(gè)眼神都飽含著老人的專心良苦。還設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練，激發(fā)同學(xué)大膽想象：

（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí)，她安靜地望著我，仿佛——

（2）當(dāng)“我”有了幾分信念，每天去練琴，她安靜地望著我，仿佛——

（3）當(dāng)“我”慢慢感到奏出了真正的音樂(lè)，她安靜地望著我，仿佛——

同是“安靜”，不同的時(shí)間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切和鼓舞，讀出了老人對(duì)“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的興奮，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。這樣，同學(xué)思路理清了，對(duì)老教授這個(gè)人物了解更加深刻了。

雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語(yǔ)句來(lái)讓同學(xué)反復(fù)感悟反復(fù)讀，但是仍存在許多不足和需要改進(jìn)的地方：

一、朗讀指導(dǎo)不夠深化。同學(xué)雖然能夠理解老教授是一個(gè)關(guān)懷愛(ài)惜年輕人成才的慈愛(ài)老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠精確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。

二、同學(xué)的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深化，給同學(xué)的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂上的練習(xí)不夠。雖然課堂上，我始終引領(lǐng)同學(xué)朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我支配了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，將讀書(shū)、品悟與想象結(jié)合，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓同學(xué)動(dòng)手寫(xiě)，匆忙說(shuō)一說(shuō)，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)了。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多。課堂上同學(xué)回答問(wèn)題后我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言略顯單薄，我覺(jué)得這也是今后要努力改正的。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思13

《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版學(xué)校六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。第三單元的專題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行真誠(chéng)無(wú)私的關(guān)心，從而使青年人獲得勝利來(lái)歌頌人間真情的。本人教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、學(xué)習(xí)本課的生字詞。

2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)老人與的幾次溝通。

教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行來(lái)綻開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)感受老教授愛(ài)惜、鼓舞年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟;讓同學(xué)在讀中感悟體驗(yàn)，在讀中培育語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、重視預(yù)習(xí)，做到不上不預(yù)習(xí)的課

預(yù)習(xí)能培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的力量。課前，我讓同學(xué)匯報(bào)自己在預(yù)習(xí)中的收獲，這樣既培育同學(xué)從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又讓同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)，形成自學(xué)力量。為實(shí)現(xiàn)同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話奠定基礎(chǔ)。

二、大膽放手，注意基本技能的訓(xùn)練

教同學(xué)學(xué)習(xí)掃瞄今日的導(dǎo)課談話導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔的幾句話就把同學(xué)帶進(jìn)文本，而后引導(dǎo)同學(xué)初讀課文，整體感知課文，同學(xué)經(jīng)受了初讀與精讀，朗讀與掃瞄，自悟與溝通，感知內(nèi)容與領(lǐng)悟情感，理解句子和積累語(yǔ)言的過(guò)程。尤其體現(xiàn)年段特點(diǎn)的是教同學(xué)學(xué)會(huì)掃瞄，通過(guò)掃瞄，引導(dǎo)同學(xué)抓住主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)“你是怎樣概括文章主要內(nèi)容的?”，教同學(xué)學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)法。提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，組織同學(xué)整體感知課文：在一位真誠(chéng)無(wú)私的音樂(lè)教授的關(guān)心下，鼓舞下，由一位音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為精彩的小提琴手，領(lǐng)悟了愛(ài)幼尊老的情感.

三、品詞析句，學(xué)會(huì)研讀課文

在領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容之后，我引導(dǎo)同學(xué)抓住文章的第一自然段和最終一個(gè)自然段，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，形成對(duì)比，設(shè)置懸念，讓同學(xué)形成閱讀期盼，而后引導(dǎo)同學(xué)圍繞課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)2至8自然段，抓住文中老婦人的語(yǔ)言，引導(dǎo)同學(xué)上接下連，組織同學(xué)品詞析句，充分而有效地讀，從而感悟老婦人對(duì)我的鼓舞、關(guān)愛(ài)以及良苦專心，做到在讀中感悟理解課文內(nèi)容，讀懂課文，同時(shí)在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，突出同學(xué)的主體作用，同學(xué)自己去實(shí)踐感受體驗(yàn)的心理活動(dòng)的變化，符合課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，，注意基本技能的訓(xùn)練，給同學(xué)打了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！?/p>

四、拓展延長(zhǎng)，培育同學(xué)的想象力量

“假如你就是這位初學(xué)小提琴的人，在這時(shí)候聽(tīng)到這樣鼓舞的話，你會(huì)有什么感受?”同學(xué)能聯(lián)系實(shí)際，平常受到表?yè)P(yáng)、鼓舞時(shí)的心情，盡情暢想、暢所欲言，體會(huì)了當(dāng)時(shí)的感受。這樣拓展延長(zhǎng)文本，讓同學(xué)在樂(lè)觀主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加強(qiáng)感悟和體驗(yàn)，進(jìn)展同學(xué)的共性，提高閱讀質(zhì)量。

五、課堂上把音樂(lè)引進(jìn)課堂，體現(xiàn)學(xué)科整合

課前的小提琴樂(lè)曲制造了優(yōu)雅的.音樂(lè)氛圍，讓同學(xué)自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的優(yōu)美，也極大的提高了學(xué)習(xí)愛(ài)好。在拓展延長(zhǎng)這個(gè)環(huán)節(jié)，我特地選擇了《月光奏鳴曲》來(lái)作背景音樂(lè)，讓同學(xué)能在美麗的樂(lè)曲中，樂(lè)觀主動(dòng)去思索，加深同學(xué)的感悟和體驗(yàn)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)科整合。

當(dāng)然，本節(jié)課還存在不足之處：雖然重視同學(xué)的朗讀，但同學(xué)對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和精確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠;雖然始終引領(lǐng)同學(xué)朗讀品悟，但朗讀的面不夠廣，同學(xué)的朗讀訓(xùn)練還不夠。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思14

本著“同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人”、“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采納引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問(wèn)題探究的教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)采納多媒體課件幫助教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，陶冶同學(xué)的情操。

《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文的主題是讓同學(xué)體會(huì)到老人對(duì)的鼓舞，所以上課伊始我也鼓舞我的同學(xué)布滿信念。(同學(xué)們，你們都是班中不行缺少的一員，班級(jí)由于有了你們每一個(gè)人而更加精彩，我信任這節(jié)課上你們的表現(xiàn)肯定會(huì)更加靚麗?。┰谝龑?dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容時(shí)，我先從首尾兩段入手，由于這兩段不僅可以概括文章的主要內(nèi)容，更重要的是在音樂(lè)方面的表現(xiàn)形成了鮮亮的對(duì)比，當(dāng)我板書(shū)