職高生物教學(xué)論文

第頁共頁職高生物教學(xué)論文職高生物教學(xué)論文例談“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在職高生物教學(xué)中的應(yīng)用文/夏正兵摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)方法，該方法既與職高生的認(rèn)知心理相契合，也與職高生物學(xué)科特點(diǎn)非常貼近。通過教學(xué)實(shí)例，闡述職高生物教學(xué)中合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的詳細(xì)過程和實(shí)際效果。【關(guān)鍵詞】：^p：職高生物；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；理論應(yīng)用職高生學(xué)習(xí)生物的動力來自于兩方面，一是希望學(xué)有所用，為將來就業(yè)打下一定的根底；另一方面是被生物學(xué)科本身的魅力所吸引。在職高生物教學(xué)中承當(dāng)主要教學(xué)任務(wù)的老師，要把握職高生這種學(xué)習(xí)心理，積極采取多種方法施行教育活動。目前，職高生物教學(xué)中較為常見的教學(xué)方法有“問題教學(xué)法”與“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，這兩種方法既有關(guān)聯(lián)又有不同，其中任務(wù)驅(qū)動法雖然也經(jīng)常以問題來作為任務(wù)的主要構(gòu)建框架，但它更注重任務(wù)中教學(xué)內(nèi)容的隱性內(nèi)涵，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在任務(wù)完成過程中自主學(xué)習(xí)才能、主動探究才能以及互動合作才能的培養(yǎng)與進(jìn)步?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”與職高生物重于應(yīng)用與理論的學(xué)科特點(diǎn)非常契合，它可以在很大程度上鍛煉學(xué)生對知識的理解與歸納才能以及邏輯思維才能，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對如何在職高生物教學(xué)中合理應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”進(jìn)展了闡述。一、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是將知識以單個(gè)或者多個(gè)任務(wù)形式呈如今學(xué)生面前，讓他們在完成任務(wù)的過程中，明確任務(wù)中隱含的知識，并根據(jù)自己的已有經(jīng)歷去穩(wěn)固舊知，發(fā)現(xiàn)新知。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法形式中，老師始終起到的是引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)展互動合作，引導(dǎo)學(xué)生如何最快地完成任務(wù)，最終讓學(xué)生通過任務(wù)完成實(shí)現(xiàn)對知識的重組和構(gòu)建。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職高生物教學(xué)中的構(gòu)建應(yīng)首先讓學(xué)生明確完成任務(wù)的目的和動機(jī)，然后讓學(xué)生再對任務(wù)進(jìn)展分析^p，嘗試找到完成任務(wù)的方法和手段，制訂可行的任務(wù)方案，最后通過運(yùn)用自己選擇的方法、制訂的方案獲取各種任務(wù)中所需的信息，從而可以使任務(wù)順利完成。在這個(gè)過程中，學(xué)生會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并會主動地去探尋問題的解決方法，從而建立起真正的'屬于學(xué)生的知識和技能。二、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在職高生物教學(xué)中的理論應(yīng)用一般來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法大致分為四個(gè)步驟：()任務(wù)提出、自主探究、互動合作、總結(jié)評價(jià)。本文以“遺傳與變異”一課為例，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職高生物教學(xué)中的理論與應(yīng)用進(jìn)展詳細(xì)介紹。學(xué)習(xí)“遺傳與變異”的主要目的，是讓學(xué)生可以利用所學(xué)去解決現(xiàn)實(shí)中的生物問題，學(xué)會如何培育新品種作物。因此，老師要將比擬分散的與生物性狀有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)展梳理，讓學(xué)生學(xué)會怎樣運(yùn)用基因突變、基因工程等生物原理，來進(jìn)展優(yōu)良品種的培育。1.情境創(chuàng)設(shè)，提出任務(wù)對于大局部職高生來說，他們對育種方面的內(nèi)容都不太理解，為了讓學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的主動探究意識，可以通過情境創(chuàng)設(shè)將任務(wù)引出。利用多媒體呈現(xiàn)兩種不同性狀的小麥圖片，然后問題引出任務(wù)“在詳細(xì)的農(nóng)業(yè)消費(fèi)過程中，哪種小表更可以符合農(nóng)業(yè)消費(fèi)需求？怎樣運(yùn)用現(xiàn)有小麥品種培育出與農(nóng)業(yè)消費(fèi)需求相適應(yīng)的品種優(yōu)良的小麥？”2.分析^p任務(wù)，自主探究在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了本節(jié)課的任務(wù)目的，這時(shí)需要學(xué)生運(yùn)用自己的已有知識和經(jīng)歷對任務(wù)進(jìn)展分析^p。老師在這個(gè)過程中進(jìn)展適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生的分析^p更有方向性和針對性：新品種培育，首先是生物變異，而可遺傳變異來包括染色體變異、基因重組、基因突變?？蛇z傳變異應(yīng)用于生物實(shí)際中，可以進(jìn)展誘變育種、雜交育種等等，那么假如想完成這些任務(wù)，該選擇哪種育種手段？學(xué)生可以根據(jù)下表從幾方面進(jìn)展考慮：3.互動合作，完成任務(wù)學(xué)生可以按照老師的建議進(jìn)展結(jié)組，也可以根據(jù)座位關(guān)系自由結(jié)組，分成不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)展互動討論，合作學(xué)習(xí)。每個(gè)小組應(yīng)選取一名組長，負(fù)責(zé)本小組任務(wù)完成過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的組織協(xié)調(diào)。4.作品展示，總結(jié)評價(jià)任務(wù)完成后，如何對每個(gè)小組的任務(wù)成果進(jìn)展合理的總結(jié)與評價(jià)，是保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。老師可以運(yùn)用多媒體將每個(gè)小組的作品進(jìn)展展示，并由每組的組長對小組任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)完成情況進(jìn)展詳細(xì)講解，其他學(xué)生進(jìn)展交流討論，并給出客觀評價(jià)。例如，A組運(yùn)用生物知識培育出了“ddTT〔矮稈抗病小麥〕”的新品種，采取的是“雜交育種”的育種方法，運(yùn)用“基因重組”的原理，選擇“雜交—自交—選優(yōu)—自交”的方法與途徑，其優(yōu)勢在于新品種中集各個(gè)個(gè)體優(yōu)良性狀于一體，而其缺陷在于育種時(shí)間較長，優(yōu)良性狀必須做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并用“矮稈抗銹病的小麥”作為例子進(jìn)展分析^p。很多學(xué)生對A小組任務(wù)完成情況給出了好評，認(rèn)為他們方案合理，組織嚴(yán)密，結(jié)論科學(xué)。同時(shí)對照A組任務(wù)，很快找到了自己的缺乏，并進(jìn)展了及時(shí)的自我反思與自我修正?？傊?，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是當(dāng)前職高生物教學(xué)中最具教育意義的一種教學(xué)方法，它是幫助學(xué)生夯實(shí)生物知識根底、強(qiáng)化生物學(xué)習(xí)意識的一種重要策略。老師在廣泛應(yīng)用此方法的同時(shí)，也要注重教學(xué)方式的合理性和科學(xué)性，要因人而異、因教材詳細(xì)內(nèi)容而異，構(gòu)建由教材、老師與學(xué)生組成的三位一體的結(jié)實(shí)框架，為職高生建立完好而全面的生物知識體系打下良好根底?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：［1］解玉嘉。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用［J］。