財務(wù)會計教學(xué)模式探究

第第頁財務(wù)會計教學(xué)模式探究摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為高職教育的新興的教育模式。本文探討在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下的教學(xué)模式。主要從課程標準、創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)習(xí)過程津貼崗位、教學(xué)方法、課程考核及校園教學(xué)平臺的應(yīng)用幾方面來介紹。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制，教學(xué)模式，財務(wù)會計

國家已經(jīng)明確了高職教育堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。實現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，提高了高職生的動手操作能力，畢業(yè)后能直接頂崗，不僅為企業(yè)節(jié)約了崗前再培訓(xùn)的成本，而且使企業(yè)獲得用的上的人才，受到用人單位的歡迎。但是，通過走訪用人單位發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生初次就業(yè)率較高，但是職業(yè)發(fā)展空間不高，人才培養(yǎng)過程中學(xué)生專業(yè)思維和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)有待提高，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”作為一種新型的職業(yè)教育理念，將工作融入學(xué)習(xí)，由于運用師傅帶徒弟的教學(xué)方式，不僅能夠獲得較強的操作能力，同時使學(xué)生能夠獲取師傅操作的策略性知識和思維方法，提高崗位操作能力的同時提高了學(xué)生的專業(yè)思維能力，有利于學(xué)生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展，同時教師在教學(xué)過程中，融入職業(yè)后續(xù)發(fā)展所需的知識、技能和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力、創(chuàng)新能力,從而提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)全面育人。本文就財務(wù)會計課程如何在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下組織與實施教學(xué)，進行了初步探索。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

目前教師在教學(xué)設(shè)計時一部分教師仍是以系統(tǒng)的傳授知識為主，教師在上面講，學(xué)生在下面記，崗位操作不能融入課程內(nèi)容，弱化了學(xué)生的崗位操作能力。此外，一部分教師完全按照崗位操作任務(wù)選擇課程教學(xué)內(nèi)容，強化操作技能的訓(xùn)練，忽略了思維的培養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展能力的提升，使學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展缺乏積淀。在教學(xué)中，既要重視操作技能的培養(yǎng)，又要遵循學(xué)生的認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，融入知識和思維的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

職業(yè)教育把現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種校企合作的運行模式，賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新的內(nèi)涵。它和傳統(tǒng)的學(xué)徒制的區(qū)別是融入了學(xué)校教育，現(xiàn)代學(xué)徒制是將“工”與“學(xué)”交替、工作與學(xué)習(xí)相融合的教育模式。傳統(tǒng)學(xué)徒制只是操作技能的傳承?，F(xiàn)代學(xué)徒制通過融入學(xué)校教育，不僅注重了操作技能的傳承，而且可以通過學(xué)校教育實現(xiàn)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下財務(wù)會計的教學(xué)模式探究

天津交通職業(yè)學(xué)院的會計專業(yè)是市財政支持的重點建設(shè)示范專業(yè)，校內(nèi)實訓(xùn)基地完全按照企業(yè)目前使用的先進的軟件、目前用的結(jié)算單據(jù)和常設(shè)崗位來建設(shè)，同時和擁有優(yōu)秀的校企合作企業(yè)，擁有校企教師團隊，企業(yè)真實的業(yè)務(wù)豐富了教學(xué)資源，在探索現(xiàn)代學(xué)徒制方面作出了大膽的嘗試。1.制定課程標準通過市場調(diào)研，訪問了不同的大中型企業(yè)的專家，同學(xué)校的教學(xué)專家進行研討，制定了課程標準。財務(wù)會計的課程標準以會計崗位操作能力標準為依據(jù)，同時參考初級會計職業(yè)資格考試標準，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；提煉了典型工作任務(wù)和崗位核心職業(yè)能力，融入教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的認知規(guī)律序化教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)，形成基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)課程體系。2.教學(xué)模式（1）創(chuàng)設(shè)真實的問題情境充分利用信息技術(shù)，如微課、手機APP、電子郵件、QQ、微博、等，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的參與的積極性和主動性，在主動積極參與的過程中學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力和創(chuàng)新的能力。（2）學(xué)習(xí)過程緊貼崗位在財務(wù)會計課程實施過程中，與崗位緊密結(jié)合。首先，教材內(nèi)容是學(xué)校骨干教師和企業(yè)專家根據(jù)課程標準組織，在教學(xué)的過程中由校內(nèi)雙師素質(zhì)教師和企業(yè)會計專家同時進行講解，校內(nèi)教師重點負責(zé)理論基礎(chǔ)的教學(xué)，企業(yè)會計專家重點傳授崗位操作技能，實行雙師授課。實行雙師授課，在教師的要求上是校內(nèi)雙師教師一般都有一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗、技能，教授理論知識的同時，又有一定的操作經(jīng)驗。行業(yè)企業(yè)專家具有多年的行業(yè)積累經(jīng)驗和企業(yè)前沿的崗位技能，同時具備一定的教育理論。學(xué)校教師和企業(yè)專家在教學(xué)時共同進行教學(xué)設(shè)計，在交流和合作中，學(xué)校教師實踐能力得到提升，企業(yè)專家教學(xué)能力得以提高，實現(xiàn)了校內(nèi)教師不僅教學(xué)能力強而且實踐能力也強，企業(yè)專家既有實踐的實力又具有較高的教學(xué)能力，保證了教學(xué)能夠確實落實理實一體，提高了教學(xué)質(zhì)量。在實施教學(xué)過程中，教師通過操作演示，讓學(xué)生觀察，然后實踐模仿，學(xué)生在實踐過程中教師指導(dǎo)，同時引導(dǎo)學(xué)生相互交流、反思、探索，實現(xiàn)學(xué)生為主體。專家的演示，讓學(xué)生觀察，學(xué)會操作技能。對于專家的策略性知識和思維方法，可以邊示范邊向?qū)W生解釋，讓他們思考操作原理，從而使其學(xué)會觀察和分析，更進一步的是像專家一樣去思考問題，提升專業(yè)思維能力。專家的演示操作，學(xué)生能夠直觀感覺，便于學(xué)習(xí)，學(xué)生通過實踐操作，模仿然后進一步深化。在教學(xué)過程中，采取分組教學(xué)。首先明確任務(wù)，告知任務(wù)應(yīng)完成的要求，讓學(xué)生分成小組去解決，這樣他們相互之間交流、協(xié)作，有利于培養(yǎng)解決問題能力的同時，也有利于培養(yǎng)溝通、協(xié)作能力。任務(wù)完成后，每一小組派成員匯報，匯報他們解決問題的思路、任務(wù)完成過程、成果。為防止小組成員有人不積極參與，匯報結(jié)束，教師提問題隨即讓小組成員回答。通過匯報，學(xué)生能更好地消化和吸收，從而內(nèi)化。最后，隨機抽取兩位同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，老師補充。最后，在企業(yè)有工作任務(wù)時，學(xué)生獨立完成，在完成真實任務(wù)的過程中，鍛煉了實踐技能。特別是企業(yè)的課題，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起來做，不僅可以提高學(xué)生的理論水平，而且有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。（3）教學(xué)方法角色扮演法。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境小組成員扮演不同的角色。比如在講解應(yīng)收款項結(jié)算的時候，小組成員4人，一名同學(xué)扮演購買方，一名同學(xué)扮演出納，一名同學(xué)扮演會計，一名同學(xué)扮演會計主管，對交易結(jié)果進行會計核算。學(xué)生完成任務(wù)的過程中切身感受工作情境，不僅能夠內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，而且通過角色扮演法，加強了相互間交流、合作，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力。任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法下學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程就是完成任務(wù)的過程。如在“交易性金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)”學(xué)習(xí)中，教師首先明確任務(wù)完成交易性金融資產(chǎn)的核算，然后給學(xué)生一張投資申請書和交割單，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中熟悉什么是交易性金融資產(chǎn)，審核交易性資產(chǎn)的原始憑證的要點是什么，如何記錄交易性資產(chǎn)的相關(guān)業(yè)務(wù)。學(xué)生之間可以進行交流，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中進行指導(dǎo)。（4）課程考核《財務(wù)會計》課程考核進行了改革。以往考試只注重知識的積累，部分學(xué)生突擊學(xué)習(xí)，囫圇吞棗，只能應(yīng)付考試，到工作中無所適從。改革后，以過程考核為主，考核內(nèi)容融入初級會計師的內(nèi)容，重點考核學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力?！敦攧?wù)會計》課程的考核分三大部分。第一部分是平時表現(xiàn)，包括出勤、課堂表現(xiàn)（小組合作完成任務(wù)的積極性、主動性及課堂發(fā)言），占總成績比例的30%。第二部分是實訓(xùn)考核，考核內(nèi)容主要包括實務(wù)操作過程和案例分析過程，占總成績比例的30%。第三部分是期末考核，占總成績比例40%。重點考核學(xué)生運用所學(xué)分析問題的能力和知識的靈活運用能力。

四、運用校園教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)

天津交通職業(yè)學(xué)院建立校園教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)已多年，運行一直平穩(wěn)順利，成為師生交流的主要載體，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式。校園教學(xué)平臺上擁有大量的教學(xué)資源，包括雙師教學(xué)課件、教學(xué)錄像、企業(yè)實際案例、專家的操作視頻、實訓(xùn)作業(yè)、知識拓展等?！敦攧?wù)會計》課程將這些教學(xué)資源上傳校園教學(xué)平臺，讓學(xué)生能夠通過校園教學(xué)平臺的資源自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)成為教學(xué)組成的一部分。

五、結(jié)語

以現(xiàn)代學(xué)徒制為依托，在財務(wù)會計的教學(xué)中，充分運用了學(xué)校的豐富資源和先進的教育理念，既強化了崗位操作能力，又為學(xué)生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這些正是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所需要的。

參考文獻：

[1]保吉春.認知學(xué)徒制促進高職人才可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的思考.繼續(xù)教育研究，2014年5月.

[2]王巧英.基于工作過程的財務(wù)會計課程模塊化教