健康教育總結(jié)

第一章緒論健康教育學(xué)是一門以健康相關(guān)行為為研究對(duì)象，研究健康教育和健康促進(jìn)理論和方法的科學(xué)和藝術(shù)。健康教育學(xué)研究范圍：了解健康行為對(duì)健康狀況的影響找出健康行為的影響因素和機(jī)制探討健康行為的干預(yù)成效健康教育是有計(jì)劃地應(yīng)用循證的教學(xué)原理與技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供獲取科學(xué)的健康知識(shí)、樹立健康觀念、掌握健康技能的機(jī)會(huì)，幫助他們作出有益健康的決定和有效且成功地執(zhí)行有益健康的生活行為方式的過程。其核心是健康行為的養(yǎng)成健康教育的五個(gè)主要環(huán)節(jié)：教學(xué)者健康相關(guān)的信息教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)者效果增權(quán)是指人們?cè)鰪?qiáng)對(duì)決定他們生命事件掌控力的過程，即有能力對(duì)決定自身健康的問題作出明智的選擇，即“自主自律健康行為”中的“自主”。核心是：它不能夠被給予，必須是自己獲得。健康促進(jìn)=健康教育+環(huán)境支持健康促進(jìn)的行動(dòng)策略制定健康的公共政策營造支持性環(huán)境強(qiáng)化社區(qū)行動(dòng)強(qiáng)化社區(qū)行動(dòng)的核心是社區(qū)增權(quán)。發(fā)展個(gè)人技能調(diào)整衛(wèi)生服務(wù)方向健康教育與健康促進(jìn)的關(guān)系（第15頁）健康教育與健康促進(jìn)密不可分。如上所說，健康促進(jìn)是健康教育發(fā)展到一定階段后的產(chǎn)物。在概念上，健康促進(jìn)包括了健康教育，而健康教育是健康促進(jìn)策略中最活躍的一部分。健康促進(jìn)通過倡導(dǎo)、增強(qiáng)能力和協(xié)調(diào)，促使人們承擔(dān)對(duì)健康所應(yīng)負(fù)有的責(zé)任，推進(jìn)有益于健康的公共政策改革和支持性環(huán)境的創(chuàng)建，推動(dòng)有益于健康的社會(huì)行動(dòng)的實(shí)施。健康教育必須以健康促進(jìn)戰(zhàn)略思想為指導(dǎo)健康教育欲改善人們的行為需要得到環(huán)境和政策的支持。一句話,健康教育不能脫離健康促進(jìn)健康促進(jìn)也不能沒有健康教育。第二章健康行為行為是指在內(nèi)外環(huán)境刺激下有機(jī)體為適應(yīng)環(huán)境所產(chǎn)生的反應(yīng)，也是有機(jī)體為維持個(gè)體生存和種族延續(xù)，在適應(yīng)不斷變化的環(huán)境中所作出的反應(yīng)。人的行為可以分為外顯行為與內(nèi)隱行為。行為要素：行為主體一一人。行為客體一一人的行為所指向的目標(biāo)。行為環(huán)境一一行為主體與行為客體發(fā)生聯(lián)系的客觀環(huán)境。行為手段一一行為主體作用于行為客體時(shí)的方式方法和所應(yīng)用的工具行為結(jié)果一一行為對(duì)行為客體所致影響。人類行為及特點(diǎn)：（一） 人類行為的生物性和社會(huì)型人類行為的生物性（1） 攝食行為（2） 性行為（3） 防御行為（4） 好奇和追求刺激行為（5） 睡眠（二） 人類行為的目的性和適應(yīng)性人生三個(gè)階段：人生準(zhǔn)備階段從胎兒到青年期（18~20歲）。人生保護(hù)階段成年開始至老年之前，尤為中年人（35~60歲）為重點(diǎn)對(duì)象。晚年生活質(zhì)量階段65歲以上老年人。健康行為廣義上是指人體在身體、心理、社會(huì)各方面都處于良好健康狀態(tài)下的行為模式。是帶有明顯理想色彩的健康相關(guān)行為。健康相關(guān)行為人類個(gè)體和（或）群體與周圍環(huán)境互動(dòng)后產(chǎn)生的行為反應(yīng)，與疾病和健康有關(guān)的行為。 _促進(jìn)健康的行為指?jìng)€(gè)體或群體表現(xiàn)出的客觀上有利于自身和他人健康的行為。促進(jìn)健康的行為主要特點(diǎn)包括：有利性規(guī)律性和諧性一致性適宜性促進(jìn)健康的行為可分為：日常健康行為避免環(huán)境危害行為戒除不良嗜好預(yù)警行為合理利用衛(wèi)氣艮務(wù)危害健康的行為是指不利于自身和他人健康的一組行為。危害健康行為的主要特點(diǎn)：危害性明顯性和穩(wěn)定性習(xí)得性危害健康的行為可分為：不良生活方式致病性行為模式不良疾病行為違規(guī)行為需要是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。需求是客觀需要刺激在大腦中的主觀反映，是被大腦意識(shí)到的需要。人在需要和需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。認(rèn)知過程的第一步是注意到傳來的刺激、信號(hào)；第二步把傳來的信號(hào)、刺激轉(zhuǎn)化為某種信息，并進(jìn)行解釋；第三步采取適當(dāng)?shù)男袨?，?duì)信息作出反應(yīng)。態(tài)度的功能可分為4種：認(rèn)知功能適應(yīng)功能表達(dá)評(píng)價(jià)功能自衛(wèi)功能態(tài)度的改變可經(jīng)歷三個(gè)階段：服從、同化、內(nèi)化。第四章健康信念模式健康信念模式（HBM），作為第一個(gè)最有名的，使用最為廣泛的個(gè)體行為改變理論。是以人們健康和疾病有關(guān)的信念為研究核心，試圖解釋和預(yù)測(cè)健康行為的心理模型。其強(qiáng)調(diào)感知在健康行為形成和維護(hù)中的決定作用，認(rèn)為信念是人們接受勸導(dǎo)，改變不良行為，采納健康行為的基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)。第二節(jié)健康信念模式的相關(guān)概念及框架發(fā)展：健康信念，行動(dòng)線索，自我效能。一，健康信念HBM的核心概念是感知，指對(duì)相關(guān)疾病的威脅和行為后果的感知。HBM包括：感知到威脅，行為評(píng)價(jià)。（一）感知到威脅，即對(duì)疾病威脅的感知，包括感知到易感性和感知到嚴(yán)重性。感知到易感性：指行為者在對(duì)疾病的發(fā)病率，流行情況有一定的了解之后，對(duì)自己罹患某種疾病或陷入某種疾病狀態(tài)可能性的判斷，其尺度取決于個(gè)人對(duì)健康和疾病的主觀知覺。所以如何使病人結(jié)合實(shí)際對(duì)疾病或危險(xiǎn)因素的易感性作出正確判斷，形成易感性的信念是健康教育成敗的關(guān)鍵之一。感知到嚴(yán)重性，指行為者對(duì)自己罹患某種疾病，暴露于某種健康危險(xiǎn)因素或?qū)σ鸦技膊〔贿M(jìn)行控制與治療可導(dǎo)致后果的感知。后果是生物學(xué)后果的判斷和社會(huì)后果的判斷。（二）行為評(píng)價(jià)：指對(duì)采納某種健康行為益處和障礙的感知，也就是對(duì)采納或放在某種行為能帶來的益處和障礙的主觀判斷.即對(duì)采納健康行為利弊的比較與權(quán)衡。包括感知到益處和感知到障礙。二，行動(dòng)線索行動(dòng)線索也稱為行動(dòng)誘因或提示因素、是指激發(fā)或喚起行為者采取行動(dòng)的"導(dǎo)火線”或"扳機(jī)”，是健康行為發(fā)生的決定因素。在羅森斯托克的原始模式中，它既可以是內(nèi)在線索，也可以是外在線索。即行動(dòng)線索越多，權(quán)威性越大，個(gè)體采納健康行為的可能性越大。三，自我效能：是一個(gè)用來描述個(gè)人相信自已在某種行為問題上執(zhí)行能力的術(shù)語。第三節(jié)健康信念模式的實(shí)踐與應(yīng)用（一）優(yōu)點(diǎn)在過去幾十年里,HBM因其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化而使模型容易實(shí)施、應(yīng)用和檢驗(yàn)，為調(diào)查健康行為提佛了一個(gè)有用的理論框架。模式結(jié)構(gòu)更清晰，充分考慮了社會(huì)心理因素對(duì)行為的影響。一般來說，模型的所有構(gòu)成要素都可以被看為健康行為的獨(dú)立預(yù)測(cè)指標(biāo)，即通過態(tài)度和信念能較好地解釋和預(yù)測(cè)健康相關(guān)行為。隨著模式不斷發(fā)展與完善，模型涉及的影響因素在不斷細(xì)化，越來越適用于健康教育發(fā)展的實(shí)踐需要。實(shí)踐中可根據(jù)行為者的健康信念高低來選擇教育內(nèi)容和教育計(jì)劃，避免了對(duì)所有行為者采取千篇一律的健康教育方式。通過對(duì)促進(jìn)因素和制約因素的評(píng)估，選擇有效的教育方式，提高健康教育質(zhì)量，從而取得行為者的配合，自覺地參與。（二）缺點(diǎn)由于人本身就是社會(huì)人，其行為活動(dòng)不僅受自身各種心理因素（感知、需要、動(dòng)機(jī)等）的影響，還受社會(huì)物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的影響，同時(shí)還要受到復(fù)雜的周圍人群及當(dāng)時(shí)情境壓力的影響等,因此，HBM作為個(gè)體水平的行為改變理論模式本身就具有其局限性。第五章階段變化理論階段變化理論屬于（個(gè)體層面）的行為理論之一。它把行為變化的（認(rèn)知），（行為），（時(shí)間）有效地結(jié)合起來了。普羅查斯卡等人提到階段變化理論的前提假設(shè)包括以下幾點(diǎn)。（了解）沒有任何一個(gè)單獨(dú)的理論可以解釋整個(gè)行為變化的復(fù)雜性。行為變化是一個(gè)過程，此過程是指在一段時(shí)間內(nèi)所呈現(xiàn)出來的不同階段。就變化而言，各個(gè)階段都同時(shí)具有穩(wěn)定和可變兩種特質(zhì)，正如某些行為危險(xiǎn)因素是相對(duì)穩(wěn)定不易被改變的，而另一此危險(xiǎn)因素則是容易被改變的。面臨危險(xiǎn)的人群大部分沒有為行為改變做好準(zhǔn)備，也將不會(huì)通過傳統(tǒng)的行為導(dǎo)向的行為改變項(xiàng)目產(chǎn)生有效的行動(dòng)。在特定階段應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)母淖儾呗裕剐袨楦淖兊男茏畲蠡?。階段變化理論的核心概念包括：L變化階段變化過程決策平衡自我效能⑴變化階段：按照時(shí)間順序，行為變化可分為五個(gè)階段：無意向期：指人們?cè)诮趦?nèi)并沒有打算改變行為的時(shí)期。（原因要知道）意向期：指未來6個(gè)月內(nèi)有改變行為的意向階段。（原因要知道）準(zhǔn)備期：指未來30天內(nèi)打算或已經(jīng)采取某些行為的變化。（原因要知道）行動(dòng)期：指已經(jīng)采取行動(dòng)且在行為上呈現(xiàn)變化，但持續(xù)時(shí)間尚未超過6個(gè)月。（原因要知道）維持期：指改變?cè)瓉硇袨椴扇⌒滦袨闋顟B(tài)超過6個(gè)月。（原因要知道）

⑵變化過程：變化過程有10個(gè)過程，但只學(xué)4個(gè)。情感喚起：指知覺到如果采取合適的行為，可減少不良行為帶來的負(fù)面社會(huì)影響。通過絕色扮演，影片觀賞，悲痛的回憶，個(gè)人剖析，風(fēng)險(xiǎn)溝通，媒體宣傳等各種方式，讓人首先感受到不健康行為或危險(xiǎn)行為可能造成的不良結(jié)果。自我再批評(píng)：指在認(rèn)知和情感兩個(gè)方面對(duì)自己的健康風(fēng)險(xiǎn)和不良行為進(jìn)行自我批評(píng)，意識(shí)到行為改變的重要性。通常情況下，包括認(rèn)知和情感兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。求助關(guān)系：指尋求社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)以協(xié)助個(gè)人改變危害健康的行為。刺激控制：指消除誘發(fā)危害健康行為的提示，增強(qiáng)有利健康行為的提醒。所謂的刺激是指對(duì)于特定行為發(fā)生具有提示作用，或是引發(fā)個(gè)體采取行動(dòng)的因素刺激控制有兩種處理方式：一種是將對(duì)舊行為具有提示作用，或是引發(fā)個(gè)體采取行動(dòng)的因素。另一種是增多對(duì)新行為具有提示作用的事件或提供行動(dòng)線索。⑶決策平衡⑷自我效能：是反映一個(gè)人對(duì)自己執(zhí)行新行為的信心，或者不會(huì)恢復(fù)舊行為的自信。從信心個(gè)誘惑兩個(gè)方面來測(cè)量。第11章健康教育與健康促進(jìn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)施與評(píng)價(jià)第一節(jié)格林模式簡(jiǎn)介健康教育與健康促進(jìn)項(xiàng)目需求評(píng)估的內(nèi)容：㈠社會(huì)診斷:通常針對(duì)特定的社區(qū)，進(jìn)行社會(huì)現(xiàn)況及社會(huì)問題的調(diào)查與分析。這里的"社區(qū)”所涉及的人群范圍既可以指居住在.同一個(gè)地域里共同生活的居民，也可以泛指更廣義的社區(qū)，即一群具有相似特征或分享共同利益，價(jià)值觀和行為規(guī)范的一群人。㈡流行病學(xué)診斷:此階段是從流行病學(xué)角度找出目示人群中最重要的健康問題。流行病學(xué)診斷的目的是為了確立健康問題的優(yōu)先順序，需要了解目標(biāo)人群的監(jiān)測(cè)資料，包括期望壽命、事、患病率、死亡率等，然后參考社區(qū)目前擁有的資源及解決問題的能力，選出最迫切需要又有出生解決的健康問題。1.流行病學(xué)診斷的主要內(nèi)容包括|①確定哪些健康問題是該地區(qū)最嚴(yán)重的問題，哪些行為因武和環(huán)境因素引起這些健康問題;②該健康問題的受累人群，不同性別年齡種族職業(yè)間的流行特征是否相同，而其中哪--類人群受影響最大;③該健康問題的地區(qū)分布特征,其涉及范圍多大;④該建康問題的時(shí)間分布特征;⑤與該健康問題有關(guān)的各種影響因素是什么.其中什么因素影響最大、規(guī)針對(duì)哪類人群、解決什么問題、預(yù)期得到什么效益等。流行病學(xué)診斷所需要的資料，可以是二手資料，如政府發(fā)布的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年鑒、衛(wèi)生工作報(bào)告或社區(qū)現(xiàn)有的健康檔案等;也可以且第一手資料，根據(jù)需要進(jìn)行流行病學(xué)的現(xiàn)況調(diào)查。㈢行為與環(huán)境診斷：行為診斷:主要以下三個(gè)方面著手①是從個(gè)人行為和生活方式評(píng)價(jià)②是從個(gè)人周圍有影響力的人進(jìn)行評(píng)價(jià)③是從大環(huán)境考慮。⑴區(qū)分引起健康問題的行為與非行為因素⑵區(qū)分重要行為與不重要行為:發(fā)生頻率和關(guān)聯(lián)性有關(guān)。⑶區(qū)分高可變性行為與低可變形行為判斷行為可變形高低的標(biāo)準(zhǔn)有：①文化關(guān)聯(lián)程度②社會(huì)認(rèn)可度③宗教與風(fēng)俗④有成功的先例⑤行為發(fā)展階段⑷確定優(yōu)先干預(yù)行為㈣教育與與生態(tài)學(xué)診斷目的在探討影響目標(biāo)人群健康行為的因素，找出引發(fā)行為改變的動(dòng)機(jī)，以及使新行為得以持續(xù)的因素，這是健康教育與健康促進(jìn)計(jì)劃制定的重要基礎(chǔ)。影響人類健康行為因素總結(jié)分為3類：傾向因素是指?jìng)€(gè)人從事某項(xiàng)行為之前，已經(jīng)存在的影響因素或前置因素，即發(fā)生某種行為的理由，包括個(gè)人的知識(shí)，態(tài)度，信念、價(jià)值觀念，以及年齡，性別、種族，婚姻狀態(tài)，家庭收人、職業(yè)等人口學(xué)特征。促成因素是指有助于實(shí)現(xiàn)行為改變的因素，即促使個(gè)人某種行為得以實(shí)現(xiàn)的因素。強(qiáng)化因素是指影響行為持續(xù)或重復(fù)的因素。㈤管理與政策診斷第三節(jié)健康教育與健康促進(jìn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)施與評(píng)價(jià)任何一項(xiàng)健康教育與健康促進(jìn)活動(dòng)都必須有科學(xué)的計(jì)劃設(shè)計(jì)，計(jì)劃實(shí)施和評(píng)價(jià)，三者之間是相互聯(lián)系，相互制約，不可分割的有機(jī)整體。㈠健康教育與健康促進(jìn)計(jì)劃設(shè)計(jì)的原則計(jì)劃設(shè)計(jì)：指是一個(gè)組織機(jī)構(gòu)根據(jù)衛(wèi)生服務(wù)需求評(píng)估，通過科學(xué)的預(yù)測(cè)和決策，選擇需要優(yōu)先干預(yù)的健康問題，提出在未來一定時(shí)期內(nèi)解決該健康問題的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)所采取的策略，方法，途徑等所有活動(dòng)的過程。健康教育與健康促進(jìn)項(xiàng)目計(jì)劃設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下基本原：1、目標(biāo)原則2、 整體性原則3、 參與性原則4、 可行性原則5、 靈活性原則㈡健康教育與健康促進(jìn)計(jì)劃設(shè)計(jì)的基本步驟1、確定計(jì)劃目標(biāo):⑴總體目標(biāo)⑵具體目標(biāo)健康教育計(jì)劃中目標(biāo)可以分為教育目標(biāo)，行為目標(biāo)，健康目標(biāo)等。教育目標(biāo)（近期效果），行為目標(biāo)（中期效果），健康目標(biāo)（元?dú)庑Ч?、確定目標(biāo)人群目標(biāo)人群是指健康教育干預(yù)的對(duì)象或特定群體。目標(biāo)人群一般可分為三類：一級(jí)目標(biāo)人群：計(jì)劃直接干預(yù)的，將實(shí)施健康行為的人群，是項(xiàng)目的直接受益者，如青少年控?zé)燀?xiàng)目中，青少年為一級(jí)目標(biāo)人群。二級(jí)目標(biāo)人群：對(duì)一級(jí)目標(biāo)人群的健康知識(shí)，態(tài)度和行為可產(chǎn)生重要影響的人群，如衛(wèi)生保健工作人員，親屬，朋友，同事或單位行政領(lǐng)導(dǎo)。三級(jí)目標(biāo)人群：對(duì)項(xiàng)目有支持作用或重大影響的人群，如行政決策者，項(xiàng)目資助者或其他對(duì)計(jì)劃實(shí)施有重要影響的人。3、確定干預(yù)內(nèi)容4、 確定健康教育干預(yù)場(chǎng)所5、 建立干預(yù)框架6、 確定干預(yù)活動(dòng)7、 干預(yù)活動(dòng)組織網(wǎng)絡(luò)與人員隊(duì)伍建設(shè)

8、確定監(jiān)測(cè)與質(zhì)量控制計(jì)劃。9、制訂項(xiàng)目預(yù)算SCOPE模式:一、健康教育計(jì)劃實(shí)施的SCOPE模式 用制實(shí)施匝或■間表控制制定實(shí)施\o'iE實(shí)施的

訕可拆 組猊站構(gòu)■間表控制M配備和培訓(xùn)

實(shí)施工作人

品M配備和培訓(xùn)

實(shí)施工作人

品配備用I購股P所需設(shè)箔物件質(zhì)量控制的方法：1、1、2、3、4、5、二現(xiàn)場(chǎng)考察和參與方法審計(jì)方法定期召集例會(huì)定性定量考察、健康教育與健康促進(jìn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)㈠健康教育與健康促進(jìn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與注意要點(diǎn)㈡形成評(píng)價(jià)㈢過程評(píng)價(jià)㈣效應(yīng)評(píng)價(jià)㈤效果評(píng)價(jià)㈥總結(jié)評(píng)價(jià)（七）影響評(píng)價(jià)結(jié)果的因素1、歷史因素2、觀察因素 3、回歸因素 4、選擇偏倚5、失訪偏倚第十二章健康傳播方法與技術(shù)第十二章傳播是一種社會(huì)性傳遞信息的行為，是個(gè)人之間、集體之間以及個(gè)人與集體之間交換、傳遞新聞、事實(shí)意見的信息過程?！鬼f爾五因素傳播模式:1.傳播者；2.信息；3.傳播媒體；4.受傳者；5.傳播效果傳播效果由低到高可分為四個(gè)層次：1.知曉健康信息；2.建康信念認(rèn)同；3.態(tài)度轉(zhuǎn)變；4采納健康的行為（傳播效果的最高層次）人類傳播活動(dòng)分為5種類型:1.自我傳播（又稱人內(nèi)傳播）是指?jìng)€(gè)人接受外界信息并在身體內(nèi)部進(jìn)行信息處理的活動(dòng)。；2.人際傳播（又稱親自傳播）：是指?jìng)€(gè)人與個(gè)人之間的信息交流。這是社會(huì)生活中最常見，最直觀的傳播現(xiàn)象。人際傳播反應(yīng)了社會(huì)生活的多樣性；3.群體傳播:是指具有特定的共同目標(biāo)和共同歸屬感，存在著互動(dòng)關(guān)系的復(fù)數(shù)個(gè)人的集合體；4.組織傳播:是指組織之間或組織成員之間的信息交流行為；5.大眾傳播:是指職業(yè)性傳播機(jī)構(gòu)通過大眾傳播媒體向范圍廣泛，為數(shù)眾多的社會(huì)大眾傳播社會(huì)信息的過程（單向傳播，所以反饋性差）人際傳播的特點(diǎn):1.全身心；2.全息性；3.個(gè)行化；4.互動(dòng)性；5.多元化健康教育中常用的人際傳播形式:一，咨詢；二交談或個(gè)別訪談；三，勸服；四，指導(dǎo)人際傳播基本技巧：一，談話技巧：(1)內(nèi)容明確，重點(diǎn)突出⑵語速適中，語調(diào)平衡(3)適當(dāng)重復(fù)重要的概念。(4)把握談話內(nèi)容的深度(5)注意觀察及時(shí)取得反饋(6)適當(dāng)停頓二，傾聽技巧(1)主動(dòng)參與，給以積極的反饋(2)集中精力，克服干擾(3)充分取聽對(duì)方的講話三，提問技巧(1)封閉式提問⑵開房式提問(3)探索式提問(4)偏向式提問(5)復(fù)合式提問四，反饋技巧(1)看見性反饋(2)否定式反饋(3)模糊性反饋五，非語言傳播技巧(1)運(yùn)用動(dòng)態(tài)體語(2)注意靜態(tài)體語(3)恰當(dāng)運(yùn)用類語言(4)創(chuàng)造適宜時(shí)空語影響健康傳播效果的因素：一，傳播之因素(1)做好健康信息的把關(guān)人(2)樹立良好的傳播者形象(3)加強(qiáng)傳受雙方的意義空間。二，信息因素(1)提高信息內(nèi)容的針對(duì)性，科學(xué)性和指導(dǎo)性⑵同一信息反復(fù)強(qiáng)化(3)注意信息反饋；三，傳播媒體因素；四，受傳者因素，(1)受傳者的選擇性心理(2)受傳者對(duì)信息需求的共同心理特征(3)受傳者接收新信息的心理行為發(fā)展過程(4)受傳者對(duì)信息的尋求與使用五，環(huán)境因素(1)物質(zhì)環(huán)境(2)社會(huì)環(huán)境第十三章健康教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)|1。健康教育教學(xué)活動(dòng)是旨在改變目標(biāo)人群健康相關(guān)知識(shí)、信念態(tài)度、行為狀況的信息傳播活動(dòng)。根據(jù)場(chǎng)所不同可區(qū)分為課堂教學(xué)活動(dòng)和非課堂教學(xué)活動(dòng)。2課堂教學(xué)活動(dòng)屬于人際傳播類型，在學(xué)校健康教育中的應(yīng)用最為廣泛，社區(qū)和工作場(chǎng)所健康教育也會(huì)有所采用。優(yōu)點(diǎn)是:教與學(xué)雙方直接面對(duì)面，傳播反饋及時(shí)，交流溝通方便教與學(xué)雙方容易建立情感聯(lián)系，可以隨時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，教學(xué)效果評(píng)價(jià)真實(shí)可靠。缺點(diǎn)是:受時(shí)間限制，教學(xué)效果受師