《挑山工》說課稿

第第頁《挑山工》說課稿

《挑山工》說課稿1

各位評(píng)委老師，大家好。我說課的課題是《挑山工》。首先我說一說對(duì)這篇課文的理解。這一篇課文被放置在快與慢單元中，意在培育目標(biāo)如一，鍥而不舍的精神，具有良好的時(shí)間觀念。但從本篇文章的題材來說是一篇寫人記人的記敘文，單純強(qiáng)調(diào)道理也簡單犯道德說教之嫌。如何發(fā)揮出語文靈動(dòng)的人文氣息，從站在人的角度，來看人的品質(zhì)精神及長年累月下來所積累下來的人生道理，將更有易于培育同學(xué)的情感立場與價(jià)值觀，打通了同學(xué)與文本中人物的情感溝通。所以我將嘗試著以分析挑山工的形象為視角、以感受挑山工精神特別是目標(biāo)全都鍥而不舍的精神為重點(diǎn)，有利于整體把握文本,而挑山工對(duì)目標(biāo)如一，鍥而不舍道理的揭示那么將在人物形象分析的過程中水到渠成地完成。

四班級(jí)的同學(xué)詳細(xì)了肯定的自學(xué)技能，能基本讀懂課文內(nèi)容，但認(rèn)識(shí)技能比較有限，看問題較膚淺、片面，不簡單發(fā)覺文字下面所包蘊(yùn)的豐富內(nèi)容，所以還要引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中加強(qiáng)前后文中的聯(lián)系，細(xì)讀品嘗。教學(xué)不能只停留在同學(xué)會(huì)的上面打圈圈，我們教給同學(xué)是他臨時(shí)不會(huì)的但讓他跳一跳就能摘到樹上的桃，這種發(fā)覺的驚喜肯能激發(fā)出他們學(xué)語文的愛好。

通過對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)：

1學(xué)會(huì)寫本課8個(gè)生字，正確讀寫并積累節(jié)奏、平衡、心悅誠服、意味深長等詞語。

2正確、流利、有感情的朗誦課文，讀出“我”的驚詫和敬佩，讀出挑山工的得意和忠厚。

3感受挑山工儉樸而平凡的人物形象，學(xué)習(xí)挑山工不畏艱辛，樂觀向上的精神，和鍥而不舍，目標(biāo)如一才能順當(dāng)達(dá)到終點(diǎn)的人生聰慧。

對(duì)此，我選用以下教學(xué)方法：

1變序教學(xué)法。

不采納從段到篇的程序教學(xué)，而是圍圍著挑山工人物形象，感受、品析，這樣能更好地發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、提高同學(xué)的思維和語言表達(dá)技能，培育同學(xué)的自學(xué)技能。

2演示教學(xué)法

同學(xué)的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的進(jìn)展很大程度上要借助于形象，對(duì)于折尺形路徑是直線的兩倍假如借助于簡筆畫，就能讓同學(xué)一目了然了。

3文本細(xì)讀法

引導(dǎo)同學(xué)抓住意蘊(yùn)豐富的詞句深入挖掘，如“得意”、“二十年”、“笑”等等，感受一字一詞下所包蘊(yùn)著的人的精神世界。

4對(duì)比導(dǎo)析法

為什么挑山工的速度并不比游人慢，挑山工講的理究竟是什么，對(duì)這些難點(diǎn)的理解，要通過游人與挑山工在攀爬的立場上比較。

5延伸拓展法

聯(lián)系自身，這是一個(gè)將挑山工的精神品質(zhì)，深刻的認(rèn)識(shí)內(nèi)化升華為同學(xué)的精神營養(yǎng)為目的的教學(xué)方法。

學(xué)法：1質(zhì)疑探究法

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中可以讓同學(xué)圍繞有用，相同與不同進(jìn)行思索，不僅可以讓同學(xué)主動(dòng)探究，還可以培育同學(xué)的思維技能和創(chuàng)新意識(shí)。

2合作、爭論法

合作、爭論，既能促進(jìn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的積極性，還能使同學(xué)智力上得到互補(bǔ)，在思維沖撞中有新的發(fā)覺。

二課時(shí)

說教學(xué)程序：

一導(dǎo)入：

同學(xué)們敬佩什么人？有沒有人敬佩干體力活的？有一篇文章是寫泰山挑夫的，他們長年干著又苦又累的活，靠氣力吃飯，但是就是這樣的人還讓這樣的大敬佩不已，他們身上有著我們可以缺的一些東西，想不想知道呢？好，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文《挑山工》。

這樣的導(dǎo)入是從同學(xué)的情感體驗(yàn)入手，讓同學(xué)從情感反差中認(rèn)識(shí)到干體力活的人也有珍貴的品質(zhì)，這樣的開頭能為學(xué)好課文定下一個(gè)好的情感基調(diào)，對(duì)同學(xué)的價(jià)值觀、人生觀也是一種切實(shí)的引導(dǎo)。

二自同學(xué)字詞。當(dāng)堂聽寫一些詞語。完成教學(xué)目標(biāo)1

三初讀課文，整體感知。其中包括兩個(gè)小環(huán)節(jié)：

〔1〕選你喜愛的一段，在由四人組成的小組里讀。每人都試讀一段，其它同學(xué)訂正。

〔2〕再次讀文，以默讀為主。同時(shí)想想讀完課文了，你能不能用一兩句話跟我們介紹挑山工。

初讀部分是讓同學(xué)對(duì)挑山工有個(gè)大體上的認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)自由言說，老師不做評(píng)議，為后文提升同學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)感到有新的收獲做好預(yù)備。

四細(xì)讀文本，感受挑山工樸實(shí)的形象。

1挑山工是一個(gè)怎樣的職業(yè)？

2挑山工的行走路徑？

什么是折尺形？用簡筆畫，一目了然。為什么要走折尺形？〔歸納出三點(diǎn)〕。折尺形的有沒有缺點(diǎn)？

“走的路程大約比別人多一倍”暗含著挑山工的辛苦和不易。

3品讀有關(guān)于挑山工外貌、神情描寫的句子，體會(huì)挑山工不畏艱勞，樂觀開朗的精神。

比如“一天一個(gè)來回”“二十年”、“黑黝黝”、“長不高、又矮又粗”等。

生活這么艱辛，工作這么辛苦，他們是怎么面對(duì)的？

笑對(duì)人生。

4體會(huì)挑山工所揭示的深刻道理。

過渡語：這樣的挑山工多嗎？對(duì)，從“隨處”一詞可以看出來，但就是這樣毫不起眼的挑山工卻讓“我”感到古怪，“大吃一驚”，還"心悅誠服",這又是什么緣由呢？

“挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度并不比游人慢”

挑山工說“不一樣”，怎么個(gè)不一樣？引導(dǎo)同學(xué)能過對(duì)比，認(rèn)識(shí)到游人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走折尺形路徑。游人上山是玩賞，挑山工那么是工作。游人是走走停停，玩玩鬧鬧，挑山工一個(gè)勁兒往前走。

這就是挑山工所說的“理”勾畫出挑山工說的話，反復(fù)朗讀，讀出那種厚道質(zhì)樸的口氣。

挑山工這些話我們可以不能把它想得更寬一點(diǎn)，例如做事上是否也跟走路一個(gè)理兒呢？

進(jìn)而揭示出挑山工話中包蘊(yùn)著的深刻的普遍哲理：做人做事要腳踏實(shí)地、看準(zhǔn)目標(biāo)勇猛直前，就能達(dá)到勝利的頂峰。

能不能舉些生活中的例子來說明這個(gè)“理兒”？正反兩方面的例子。

5挑山工的話對(duì)"我"有沒有什么影響？你是從哪看出來的？理解“需要”“它”等詞。

五小結(jié)挑山工的形象，和精神品質(zhì)，聯(lián)系生活，合理遷移

使同學(xué)對(duì)挑山工精神領(lǐng)悟得更深刻、更詳細(xì)，有助于貼近生活的穩(wěn)定的情感立場價(jià)值觀的形成，真正促進(jìn)同學(xué)的終身進(jìn)展。

《挑山工》說課稿2

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好！

今日，與眾同事們一起傾聽了由北京光明學(xué)校特級(jí)老師武瓊老師所執(zhí)教的《挑山工》第一課時(shí)錄像課，這次聽課使自己感受頗深，受益頗多?，F(xiàn)結(jié)合自己對(duì)新課表的學(xué)習(xí)、感悟與實(shí)踐，對(duì)武老師的這節(jié)課談?wù)勛约旱臏\見拙識(shí)。

一、重視朗讀訓(xùn)練，激發(fā)閱讀愛好。朗讀是激發(fā)同學(xué)閱讀愛好，培育讀感、提高理解、觀賞技能的重要方式，知識(shí)的掌控和理解不是老師講出來的而是讓同學(xué)去毒、去悟，因此，老師在教學(xué)中，要給同學(xué)多度的機(jī)會(huì)。武老師這節(jié)課中就給同學(xué)制造了許多機(jī)會(huì)，如：開課自讀全文，讓同學(xué)初讀、初思；細(xì)讀挑山工所走路徑，劃出線路圖；理解文字讀，比較不同線路圖是否尊敬文本；想象畫面讀，把無聲的文本，變成有聲的語言，使同學(xué)如臨其境，如聞其聲，如見其人，與的情感產(chǎn)生共鳴；選擇方式讀，給了同學(xué)展示性格的機(jī)會(huì)；讀后寫感受，在讀中受到思想的啟迪。總之，武老師把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，讓同學(xué)讀中感悟，讀中理解，讀中積累，完成與教者、與同學(xué)、與的一次次對(duì)話，達(dá)到水到渠成的功效。

二、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)。讓同學(xué)掌控閱讀方法，形成閱讀技能，并不是一蹴而就的。教學(xué)中，既不能將抽象的方法硬性塞給同學(xué)，也不能讓其“暗中摸索”，我認(rèn)為武老師能夠抓住訓(xùn)練機(jī)會(huì)，巧設(shè)思維情境，有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)，如：開課之初，用“工”的多角度組詞；讀課文與想象畫面相結(jié)合；讀后寫感受的'課堂筆記方法；回讀原文理解含義深刻的語句等等，如清清泉水，自然而然地流入同學(xué)的心田，滋潤著他們渴求知識(shí)的心田，使他們?cè)诳茖W(xué)方的指導(dǎo)下享受讀書的樂趣，這真是功到自然成。

三、微小之處，彰顯新的教學(xué)理念。新的教學(xué)理念貫穿于武老師這節(jié)課的始終，這在微小之處也可見得。略舉幾例：其一，武老師在板書課題時(shí)，強(qiáng)調(diào)“挑”字的豎彎鉤的豎要長才好看，表達(dá)了課標(biāo)中“……在書寫中體會(huì)漢字的精美”的精神。其二，假如你是個(gè)細(xì)心人，你就會(huì)發(fā)覺，武老師上課說的最多詞就是“情愿”，如“你情愿怎么讀？”“誰情愿把課文讀出來？”“你情愿讀那句就讀那句”“誰還情愿……”等等，一個(gè)個(gè)“情愿”并非是語言的重復(fù)，足可見老師對(duì)同學(xué)的尊敬，尊敬同學(xué)的正確的性格選擇，以人為本，讓同學(xué)在自覺自愿中學(xué)習(xí)，何樂而不為？假設(shè)作為教學(xué)評(píng)價(jià)，不知是否恰當(dāng)，就當(dāng)作是一次學(xué)習(xí)，一次溝通，學(xué)中品嘗、獲得、進(jìn)展、創(chuàng)新。

《挑山工》說課稿3

一、說教材：

《挑山工》是九年義務(wù)教育人教版學(xué)校語文第十冊(cè)第二單元的一篇課文。第二單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)句子含著的意思。課文通過挑山工登山，雖然身擔(dān)重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長的哲理：無論干什么事情都要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，鍥而不舍地往前走的，就能達(dá)到目的。

依據(jù)教材要求和同學(xué)實(shí)際確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.學(xué)會(huì)課文中的8個(gè)生字及13個(gè)新詞語，重點(diǎn)理解“拘束、哲理、包蘊(yùn)”等詞的意思。

2.讀通課文，了解課文大意。

3.聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)課文中含義深刻的詞語。

4.懂得干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，感受挑山工不斷攀登的精神。

5.細(xì)讀課文第1、2自然段，知道“我”登泰山時(shí)的“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的，能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的。

6.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，用自己的話說說挑山工是如何挑貨上山的。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)課文中挑山工說的話。

本課分3個(gè)課時(shí)完成，第二課時(shí)主要是理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工認(rèn)定目標(biāo)、鍥而不舍，腳踏實(shí)地的精神。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>

二、說教法、學(xué)法：

為達(dá)到上述的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)新課標(biāo)和課文特點(diǎn)，我先來談一下這堂課的教學(xué)方法與同學(xué)的學(xué)法。

首先，由談話引入新課，接著提出問題：這些挑山工在登山時(shí)比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達(dá)極頂，這是真的嗎？究竟是怎么回事呢？來激發(fā)同學(xué)的讀書愛好。在學(xué)到挑山工是怎樣把貨物挑上山頂?shù)臅r(shí)候，運(yùn)用講授法和觀測(cè)演示法相結(jié)合的方法。

同學(xué)在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，爭論溝通各自看法。

三、說教學(xué)過程：

接下來我著重來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)想和意圖以及這堂課的教堂過程：首先要轉(zhuǎn)變觀念，真正做到“以同學(xué)為主體”。課堂上克服老師對(duì)同學(xué)不放心、不放手的心理障礙，教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高素養(yǎng)的教學(xué)特點(diǎn)。

在課堂上要表達(dá)兩個(gè)為主：以課堂教學(xué)為主，課堂上以同學(xué)的學(xué)為主。老師致力于導(dǎo)，同學(xué)致力于學(xué)，學(xué)會(huì)讀書思索，掌控學(xué)習(xí)方法，提高素養(yǎng)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培育語感，受到情感的熏陶，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要表達(dá)以下的意圖：〔1〕表達(dá)教學(xué)的整體性。在初讀課文感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住問題“你知道課文寫了些什么”，讓同學(xué)從整體上了解課文寫了什么?！?〕培育同學(xué)對(duì)語言文字的感悟技能。在各種形式的讀的過程中，培育語感，使同學(xué)受到情感的熏陶。教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的理解，讓同學(xué)感知并能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的；同時(shí)有感情地朗讀使同學(xué)初步體會(huì)挑山工向著目標(biāo)不停攀登的精神?！?〕采納讀讀、劃劃、議議、說說的方法，既加深同學(xué)對(duì)課文的理解，又培育同學(xué)的說話、概括技能。先讓同學(xué)邊讀邊思索：①挑山工是怎樣負(fù)重登山的呢？②登泰山時(shí)，什么事使“我”產(chǎn)生了“不解之謎”？從整體上了解課文寫了什么；再抓住“挑山工是怎樣登山的”這一問題，培育同學(xué)用概括性的語言表達(dá)思想的技能，同時(shí)通過表達(dá)加深對(duì)課文的理解；最末指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有感情地朗讀，體會(huì)挑山工不停攀登的精神。

詳細(xì)教學(xué)過程：〔略〕

說板書：

板書是依據(jù)同學(xué)在回答再加上老師的歸納總結(jié)得出的，采納了這種對(duì)應(yīng)式的板書：一是為了同學(xué)比較清楚的了解課文的脈絡(luò)，二是為了同學(xué)能體會(huì)到挑山工的那種不斷攀登的精神。

《挑山工》說課稿4

一、依據(jù)課標(biāo)說教材

本冊(cè)教材在編排上有兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：一是體會(huì)句子里含著的意思，二是閱讀要有肯定的速度。《挑山工》一課處在本冊(cè)教材的第二單元，這組課文通過不同的人和事揭示了怎樣做人的道理，本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會(huì)句子里含著的意思”，有些具有深層含義的句子需要細(xì)細(xì)體會(huì)，才能讀懂意思。教學(xué)中，要留意引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文的主要意思，聯(lián)系上下文或時(shí)代背景來理解句子的含義?！短羯焦ぁ芬徽n在本組課文中是第一篇課文，課文通過記敘泰山上的挑山工負(fù)擔(dān)重，走的路程比游人長，但都走在游人的前面，揭示了一個(gè)道理：無論做什么事情，只要鍥而不舍地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就肯定能達(dá)到目的。課文先從泰山上的挑山工談起，引出疑問，再通過“我”的經(jīng)受解決了疑問，最末寫“我”從中受到的啟發(fā)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀明確指出：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句的意思，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順次，體會(huì)的思想感情，感悟的表達(dá)方法。再加上五班級(jí)的同學(xué)剛進(jìn)入第三學(xué)段，需要整體提高語文素養(yǎng)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際狀況，我從以下幾個(gè)方面確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課的14個(gè)生字，會(huì)正確讀寫光溜溜、貨物、誦讀、肌肉、拘束、耽擱等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

3.理解含義深刻句子，了解挑山工負(fù)擔(dān)重、路程長，但走得比游人快的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：理解挑山工說的話中蘊(yùn)含的哲理和最末一段話的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章的思想感情。

二、針對(duì)內(nèi)容說教法

為了達(dá)到上述各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)本課時(shí)選用的基本教法是：1.以疑促讀，以讀促思法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要培育同學(xué)質(zhì)疑問難的技能，教學(xué)本課時(shí)，我既要設(shè)計(jì)好能促進(jìn)同學(xué)仔細(xì)讀書的問題，也要鼓舞同學(xué)質(zhì)疑問難，讓同學(xué)帶著疑問充分地讀書思索，加深對(duì)課文的理解。2.以讀為本，讀中悟情法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培育語感，受到情感的熏陶。教學(xué)本課時(shí)要采納多種形式、各種層次的讀書方式，讓同學(xué)在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

三、著眼同學(xué)進(jìn)展說學(xué)法

由于同學(xué)才是語文學(xué)習(xí)真正的主人，老師的教是為了不教，作為老師，重要的是讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以我在本課教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)主要采納以下的學(xué)法：1.自讀自悟法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求同學(xué)要具有獨(dú)立閱讀的技能，閱讀是同學(xué)性格化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。2.批注圖解法。讓同學(xué)在讀書的過程中，在課本的空白處，用精練的詞句寫下自己對(duì)文本的點(diǎn)滴感受，培育同學(xué)養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)要培育同學(xué)對(duì)語文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法許多，能依據(jù)語言文字畫出相應(yīng)的圖，也是一種方法。教學(xué)本課時(shí)理解挑山工的“折尺形”路徑，讓同學(xué)邊讀書邊畫出圖形。

四、整合資源說過程

鑒于以上教材的分析，教法學(xué)法的確定，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程的：本課教學(xué)分兩課時(shí)。第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字，掃清閱讀障礙，整體感知課文，理清文章條理，學(xué)習(xí)課文的第一部分。第二課時(shí)復(fù)習(xí)檢查，理解課文二、三部分，體會(huì)句子里含著的意思。下面我說說第一課時(shí)的教學(xué)過程

《挑山工》說課稿5

一、說教材：

今日我說的《挑山工》是浙教版九年義務(wù)教育學(xué)校語文第十冊(cè)第四單元的一篇課文。第四單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。課文通過挑山工登山，雖然身擔(dān)重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長的哲理：無論干什么事情都要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，鍥而不舍地往前走的，就能達(dá)到目的一種精神。

依據(jù)教材特點(diǎn)和同學(xué)實(shí)際確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.學(xué)會(huì)課文中的8個(gè)生字及13個(gè)新詞語，重點(diǎn)理解“拘束、哲理、包蘊(yùn)”等詞的意思。

2.讀通課文，了解課文大意。

3.聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)課文中含義深刻的詞語。

4.懂得干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，感受挑山工不斷攀登的精神。

5.細(xì)讀課文第1、2自然段，知道“我”登泰山時(shí)的“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的，能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的。

6.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，用自己的話說說挑山工是如何挑貨上山的。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)課文中挑山工說的話。

本課分3個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)主要是學(xué)會(huì)生字新詞，能初步懂得干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，感受挑山工不斷攀登的精神并仔細(xì)研讀1～2自然段，能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的。

二、說教法、學(xué)法：

為達(dá)到上述的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)新課標(biāo)和課文特點(diǎn)，我先來談一下這堂課的教學(xué)方法與同學(xué)的學(xué)法。

首先，由談話引入新課，接著提出問題：這些挑山工在登山時(shí)比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達(dá)極頂，這是真的嗎？究竟是怎么回事呢？來激發(fā)同學(xué)的讀書愛好。在學(xué)到挑山工是怎樣把貨物挑上山頂?shù)臅r(shí)候，運(yùn)用講授法和觀測(cè)演示法相結(jié)合的方法。

同學(xué)在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，爭論溝通各自看法。

三、說教學(xué)過程：

接下來我著重來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)想和意圖以及這堂課的教堂過程：

首先要轉(zhuǎn)變觀念，真正做到“以同學(xué)為主體”。課堂上克服老師對(duì)同學(xué)不放心、不放手的心理障礙，教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高素養(yǎng)的教學(xué)特點(diǎn)。

在課堂上要表達(dá)兩個(gè)為主：以課堂教學(xué)為主，課堂上以同學(xué)的學(xué)為主。老師致力于導(dǎo)，同學(xué)致力于學(xué)，學(xué)會(huì)讀書思索，掌控學(xué)習(xí)方法，提高素養(yǎng)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培育語感，受到情感的熏陶，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要表達(dá)以下的意圖：〔1〕表達(dá)教學(xué)的整體性。在初讀課文感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住問題“你知道課文寫了些什么”，讓同學(xué)從整體上了解課文寫了什么。〔2〕培育同學(xué)對(duì)語言文字的感悟技能。在各種形式的讀的過程中，培育語感，使同學(xué)受到情感的熏陶。教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的理解，讓同學(xué)感知并能用自己的話說說挑山工是怎樣挑貨上山的；同時(shí)有感情地朗讀使同學(xué)初步體會(huì)挑山工向著目標(biāo)不停攀登的精神?！?〕采納讀讀、劃劃、議議、說說的方法，既加深同學(xué)對(duì)課文的理解，又培育同學(xué)的說話、概括技能。先讓同學(xué)邊讀邊思索：①挑山工是怎樣負(fù)重登山的呢？②登泰山時(shí)，什么事使“我”產(chǎn)生了“不解之謎”？從整體上了解課文寫了什么；再抓住“挑山工是怎樣登山的”這一問題，培育同學(xué)用概括性的語言表達(dá)思想的技能，同時(shí)通過表達(dá)加深對(duì)課文的理解；最末指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有感情地朗讀，體會(huì)挑山工不停攀登的精神。

下面是詳細(xì)教學(xué)過程：

1.談話引入。

〔1〕談話揭題。板書課題。

〔2〕看著課題，提問：你想知道什么？你還想知道些什么？

〔3〕同學(xué)質(zhì)疑，老師歸納：①挑山工是干什么的？②課文會(huì)寫些什么？

2.初讀課文，了解課文大意。

〔1〕師導(dǎo)語過渡，出示自學(xué)要求：①自由朗讀課文，留意生字的讀音，聯(lián)系上下文重點(diǎn)理解“拘束、哲理、忠厚、包蘊(yùn)”等詞語的意思。②想想提出的問題，你還有什么疑問？

〔2〕檢查反饋：①檢查生字新詞自學(xué)效果，指名回答。②讀了課文后，你知道課文主要寫了些什么？

3.細(xì)讀課文第1、2自然段。

〔1〕導(dǎo)語：讀了課文，現(xiàn)在你知道挑山工是干什么的嗎？泰山宏偉壯美，山峰突兀峻拔，海拔1532米，挑山工負(fù)重登山，他們是怎樣挑貨上山的呢？

〔2〕自由輕聲讀這兩個(gè)自然段，自學(xué)思索：①挑山工是怎樣登山的？請(qǐng)你畫一張?zhí)?/p>