高中語文-定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

【課題】《定風(fēng)波》【課標(biāo)內(nèi)容】《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》選修課程詩歌教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗(yàn)，心靈的共鳴，精神的陶冶；理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，領(lǐng)悟作品以及作品以外的藝術(shù)魅力。【教學(xué)目標(biāo)】1、了解蘇軾，走進(jìn)作品，并熟讀作品。2、理解詞的內(nèi)容，分析作者所表達(dá)的人生感悟。3、探究作者通過小事表達(dá)哲理和一語雙關(guān)的寫法?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】有感情地誦讀課文并分析作者的人生感悟，進(jìn)而探究本文寫作方法?！窘虒W(xué)方法】誦讀品悟小組合作情感體驗(yàn)【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體教材問學(xué)案【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)【教學(xué)步驟】一、導(dǎo)入：站在這兒，我突然就想到一句話：人生就是一堂課的工夫；加一個(gè)字，人生就是上一堂課的工夫。類推一下：人生就是一場雨的工夫，人生就是躲一場雨的工夫。一場雨，躲一場雨。你更喜歡哪一種說法？為什么？前者寓意：偶然；短暫；不幸；客觀存在；……后者多了層如何面對的意思，有了動(dòng)詞，主觀意愿，行動(dòng)過程，生命痕跡，……蘇軾會怎么看？請翻開教材57頁，我們一起來學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》。二、蘇軾簡介：蘇軾：北宋著名文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居土，四川眉山人?！疤扑伟舜蠹抑弧?，豪放派詞人，與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。蘇軾生活在宋神宗時(shí)期，以王安石為首的改革變法派當(dāng)權(quán)時(shí)，他看到了變法的弊端反對變法；變法失敗，以司馬光為首的保守派當(dāng)權(quán)時(shí)，他看到了變法的可取之處支持變法，受到了雙方的排擠和打擊，一生仕途坎坷，三起三落。蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使后，他在那里雖然偏居荒野，卻依然躬耕自樂。本詞就寫于此時(shí)。同學(xué)們請看注釋一三、學(xué)習(xí)小序（琵琶行歸去來兮辭孔雀東南飛）我們先來自學(xué)小序，看看作者在小序里交代了哪些信息？交代了時(shí)間（三月七日）、地點(diǎn)（沙湖道中）、天氣（雨、晴）、人物（拿著雨具的仆人、蘇軾及同行者）、事件（途中遇雨）、寫作緣由（因?yàn)橥局杏鲇暌l(fā)感慨而寫）。此詞是“因事感懷”，特點(diǎn)：作者因一事而有感，發(fā)而成詩。四、我們常說學(xué)詩詞“七分朗誦，三分鑒賞”，那么，朗誦有哪些要求呢？要讀準(zhǔn)字音。學(xué)生一讀要讀出節(jié)奏。學(xué)生二讀還要讀出情感。三讀研討我們都掌握了朗誦的要求，特別是讀出情感是是朗誦詩詞的關(guān)鍵。如何讀出情感呢？可以通過語音的輕重、長短、升降等方式來突出情感。請同學(xué)們先自由朗誦，然后在小組內(nèi)合作討論，每組指出本組認(rèn)為最需要注意的地方，并示范朗誦這一句。（提示——輕重快慢高低）“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕”這一句，它直接抒發(fā)作者不怕風(fēng)雨的心情，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“誰怕”，這是問句，應(yīng)該用升調(diào)來強(qiáng)調(diào)?！耙凰驘熡耆纹缴边@一句表現(xiàn)了作者的感情，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，特別應(yīng)重讀“任”字，因?yàn)檫@個(gè)字表現(xiàn)了作者任由風(fēng)吹雨打都無所畏懼的心情。“料峭春風(fēng)吹酒醒。微冷?！睂懗隽俗髡呓?jīng)歷風(fēng)雨后的一點(diǎn)傷感，可以讀得平緩低沉一點(diǎn)?！吧筋^斜照卻相迎”這句表現(xiàn)了作者經(jīng)歷風(fēng)雨后的樂觀，可以讀得歡快一點(diǎn)。“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”這一句也表現(xiàn)了作者不怕風(fēng)雨，無論風(fēng)雨還是晴朗都無所謂的心情，很瀟灑，很坦蕩，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)?？梢酝祥L“風(fēng)雨、晴”字的讀音來達(dá)到強(qiáng)調(diào)感情的效果。這些小組的合作結(jié)果和范讀效果得到同學(xué)們的認(rèn)同，很不錯(cuò)，所有同學(xué)給自己掌聲，謝謝自己的努力。我們一起來欣賞名家的朗誦，看自己的理解與名家是否相符?！瑢W(xué)們，我們剛才明確了朗誦要求，也分析了詞中一些重要句子，還聆聽了名家的示范朗誦，我們?nèi)嗤瑢W(xué)就根據(jù)剛才的內(nèi)容，模仿名家的朗誦，有感情地朗誦這首詞。（不讀小序）……朗誦得很好，這次讀的比起初讀有了很大的進(jìn)步。通過朗誦我們初步把握了詞的內(nèi)容，接下來分析文本所蘊(yùn)含的作者的情感。五、這首詞作于宋神宗元豐五年，此時(shí)蘇軾因“烏臺詩案”被貶謫黃州，在遭受嚴(yán)重政治迫害后的這幾年，他內(nèi)心當(dāng)然有痛苦的一面，但他能以超人的曠達(dá)心態(tài)泰然處之，《定風(fēng)波》這首詞是借“道中遇雨”一事來抒寫作者的心境。1、請同學(xué)們分別用一句話概括這首詞上片和下片的主要內(nèi)容。上闋：寫途中遇雨的情景。下闋：寫雨過天晴后的心理感受。2、如果我們想把全詞作者的情感濃縮到詞中的一個(gè)字上，你會選哪個(gè)字？為什么？（提示：先考慮動(dòng)詞、形容詞，再選擇副詞等）“竹杖芒鞋輕勝馬”中的“輕”字。拄著竹杖，穿著草鞋走路，比起騎馬，何難何易，這是不言自明的，更何況又是在雨天的泥濘地上走。可是作者說“竹杖芒鞋”比騎馬輕快得多!這種自嘲的背后，隱含著深刻的人生哲理。同樣的事物，不同的人生觀，不同的認(rèn)識水平，所得的感悟結(jié)果是不同的。沒有曠達(dá)超脫的智者襟懷，是不可能有這種領(lǐng)悟的。“一蓑煙雨任平生”中的“任”字。因?yàn)椤叭巍弊直憩F(xiàn)出作者平生任由風(fēng)吹雨打，無所畏懼的人生態(tài)度，有一種很灑脫，很豪邁的感覺。“料峭春風(fēng)吹酒醒”中的“醒”字，因?yàn)椤靶选弊直磉_(dá)了作者遭受挫折后對社會的清醒認(rèn)識?！吧筋^斜照卻相迎”中的“迎”字，因?yàn)椤坝弊肿钅荏w現(xiàn)作者面對風(fēng)雨的樂觀態(tài)度?！皻w去”中的“歸”字。蘇軾受到佛、道、儒三家思想的影響，道家講究出世、避世，所以蘇軾在受到挫折時(shí)想到歸去，遠(yuǎn)離官場，做一個(gè)老百姓也是正常的?！耙矡o風(fēng)雨也無晴”中的“無”字。當(dāng)時(shí)作者經(jīng)歷“烏臺詩案”被貶黃州，作者不畏懼風(fēng)雨，像什么都沒有發(fā)生似的，這令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的詩句，有一種寵辱不驚的大氣，有一種不計(jì)得失的瀟灑。同學(xué)們能聯(lián)系作者的生平、遭遇、思想和詞的背景去作有價(jià)值的探討，做到知人論世，說得都很有道理。但是，在這些字當(dāng)中哪個(gè)字最能表達(dá)作者的真切感受呢？各人有各人的經(jīng)歷，各人有各人的理解，所以“橫看成嶺側(cè)成峰”，我們大家一起來看原文，看看作者最終想干什么？——“歸去”。“竹杖芒鞋”一個(gè)怎樣的形象？—一個(gè)“隱者”的形象。在古代，騎馬的一般是怎樣的人？——達(dá)官貴人。作者用了了一個(gè)什么詞來表明自己的態(tài)度？——用了“勝”字。作者“醒”后的結(jié)果是什么？——?dú)w去所以，哪個(gè)字最能表達(dá)作者的真切感受呢？——?dú)w??！其實(shí)剛才各小組選的字都能表達(dá)作者情感，只是相比較而言“歸”字更能展現(xiàn)作者的內(nèi)心世界。其他小組的同學(xué)也為我們最終確定“歸”字做出了很大的貢獻(xiàn)，也讓我們用掌聲表示鼓勵(lì)！“歸”讓我們想到陶潛，那么，蘇軾的“歸”和陶潛的“歸”一樣嗎？不一樣。陶潛的“歸”是歸隱田園，是歸于“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。陶潛是歸往田園，蘇軾要?dú)w往哪里呢？應(yīng)該是歸往心里。人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏，最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。這是一種寧靜和曠達(dá)。他從來就沒有像其他隱士一樣“歸隱”，是因?yàn)闆]有必要。他不需要躲避官場，逃離塵囂。已經(jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個(gè)大羅網(wǎng)呢？所以無論是“廟堂之高”，還是“江湖之遠(yuǎn)”，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。六、作者是用什么手法來抒發(fā)感情的？本來是生活中的一個(gè)小場景，作者卻能夠從中悟出大的人生哲理，這就是寫作手法之一——以小見大，以生活小事件中見出人生大哲理?！耙矡o風(fēng)雨也無晴”，本來說的是自然界的風(fēng)雨，但我們分析完之后就發(fā)現(xiàn)，作者更重要的是寫的面對人生的風(fēng)雨，這是另外一種寫作手法——一語雙關(guān)，將自然風(fēng)雨和人生風(fēng)雨相類比。回顧一下這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)過程：鑒賞詩歌三步曲——讀（文）、析（情）、探（法）小結(jié)蘇軾的多情成就了他的豪放；他的豪放成就了他的豁達(dá)；他的豁達(dá)成就了他風(fēng)雨無阻。他的“一蓑煙雨任平生”道盡了千古真理，讓人懂得用開朗、寬容的心態(tài)去面對一切；讓人知道用感激、豁達(dá)的心境去挑戰(zhàn)人生。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。人生道路難免坎坷曲折。汪國真有詩曰：“心晴的時(shí)候，雨也是晴，心雨的時(shí)候，晴也是雨?！杯h(huán)境可以影響心境，心境也同樣也可以影響環(huán)境。當(dāng)我們身處逆境時(shí)，我們應(yīng)該像蘇軾那樣做到灑脫，且行且歌。心有東坡詞，人生無難題。人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)?！静贾米鳂I(yè)】1、背誦默寫全詞…………必做2、以“東坡先生，我想對您說”為題，寫一段不少于200字的文字。…………選做【板書設(shè)計(jì)】定風(fēng)波蘇軾讀析探字節(jié)情感情寫作方法音奏感曠樂豪以小一語達(dá)觀放見大雙關(guān)學(xué)情分析【學(xué)生特點(diǎn)分析】這級學(xué)生對蘇軾有一定的了解，從初中開始就學(xué)習(xí)他的作品，尤其是高一一年，看了不止一次的有關(guān)蘇軾的視頻內(nèi)容，還有相關(guān)的文本材料，所以就對作者的熟悉度來說，已經(jīng)很不是問題了。真正的問題在于他們雖然積累了較為豐富的古典詩詞，但其閱讀理解能力真的是不敢說具備了?！窘虒W(xué)方法選擇】本節(jié)課我采取了“誦讀帶動(dòng)法”。以“個(gè)人自學(xué)—同桌合作—小組探究”的方式，層層深入，步步增加難度，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。也就慢慢培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩詞的良好習(xí)慣。此詞為醉歸遇雨抒懷之作。詞人借雨中瀟灑徐行之舉動(dòng)，表現(xiàn)了雖處逆境屢遭挫折而不畏懼不頹喪的倔強(qiáng)性格和曠達(dá)胸懷。全詞即景生情，語言詼諧。此詞是蘇軾被貶黃州時(shí)期所作。這首詞寫作者途中遇大雨乃吟嘯徐行的經(jīng)歷和感受。“穿林打葉”形容風(fēng)雨急驟，“吟嘯”、“徐行”表態(tài)度從容，“竹杖芒鞋”指條件簡陋，“莫聽”、“何妨”、“誰怕”體現(xiàn)倔強(qiáng)豁達(dá)的風(fēng)度，宛然在目。下片轉(zhuǎn)入雨后，經(jīng)風(fēng)雨洗禮，人醒、雨霽、天晴、日出?；厥淄?，一切陰晴、雨霽，無不消逝一空。自然有急雨撲面，人生旅途中也有風(fēng)雷蓋頂，只要沉著履險(xiǎn)，從容應(yīng)變，豈有闖不過的風(fēng)浪？“一蓑煙雨任平生”，何等樂觀自信、飄逸曠達(dá)的人生態(tài)度！深邃的人生哲理，寓于平常生活小景描寫之中，弦外之音，令人回味無盡。本首詞在字面層次上的理解不難，難的是通過小序理解作者寫作本詞的緣由，以及作者的人生態(tài)度。設(shè)計(jì)本節(jié)課堂時(shí)我遵循以下幾點(diǎn)：（1）以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究，從字面層次研讀詞的基本意義、基本內(nèi)容，進(jìn)而分析出本詞所表現(xiàn)的情感及人生態(tài)度。這是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。（2）老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生積極思考的基礎(chǔ)上，老師適當(dāng)點(diǎn)拔，分析出本文的主要的寫作手法。這是教學(xué)的難點(diǎn)。效果分析對一節(jié)課來說，不斷改進(jìn)是最后成功的一個(gè)必要途徑。經(jīng)過多次的斟酌之后，加上兩次用自己所教班級的試課。終于確定了這堂課的這一教法，也基本上都達(dá)到了預(yù)期的效果：第一，從詞作本身的特點(diǎn)去考慮。學(xué)生從開始學(xué)唐詩宋詞到現(xiàn)在，每篇課文在講到“作者介紹”部分時(shí)，學(xué)生雖較有興趣，但從柳宗元韓愈到李白杜甫，幾乎都是仕途坎坷懷才不遇。蘇軾的仕途命運(yùn)雖然也是坎坷，但進(jìn)入課文前不介紹，學(xué)生已經(jīng)忘得差不多；介紹了，要怎么為詞作中作者面對人生第一次重大打擊卻能泰然處之瀟灑豪放造勢，這是一個(gè)不大不小的挑戰(zhàn)。第二，從學(xué)生的心理規(guī)律上考慮。這是借的別的班（為公平起見，學(xué)校組織這次活動(dòng)不能用自己的學(xué)生）上課，再就是我是第一位參賽的選手，也算是給后來者“趟趟路”的，這的確會有很多很多的勉為其難之處。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在這不知不覺中被激發(fā)出來，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是我首先要做到的。奔著這個(gè)目的，我在教學(xué)中與傳統(tǒng)詩詞教學(xué)有了一定的變化和改動(dòng)。一開始，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)了將近一個(gè)多月的唐詩，對詩歌的字面理解能力有所提高，基本能通過課本注釋和輔導(dǎo)書進(jìn)行疏通。加上《定風(fēng)波》本身相對比較容易理解，我就設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)大致為：一讀明字音，二讀清節(jié)奏，三讀析情感，四讀探寫法，五讀成誦。結(jié)果一試講，發(fā)現(xiàn)第二、三兩個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感態(tài)度花費(fèi)的時(shí)間很多，結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生掌握朗誦的一些技巧的目的也不能達(dá)到預(yù)期的效果，進(jìn)行到第五個(gè)環(huán)節(jié)更是強(qiáng)弩之末，整節(jié)課顯得很緊迫，師生都很趕。在龐老師的指導(dǎo)下，結(jié)合備課組同事們的建議和學(xué)生的實(shí)際水平，我在“讓學(xué)生扎實(shí)地掌握這首詞”，“真切地體會詩人的優(yōu)秀品質(zhì)”這兩個(gè)方面下功夫，雖然比較平實(shí)，在提問學(xué)生作者的情感態(tài)度時(shí)學(xué)生能較好地表述出來、在提問“啟發(fā)”時(shí)學(xué)生能根據(jù)文本聯(lián)系實(shí)際回答、特別是在課堂結(jié)束前有幾個(gè)學(xué)生能背下來，盡管沒有讓他們單獨(dú)展示，但我還是很欣喜，課堂是落到實(shí)處了。而一堂課的結(jié)尾，很詩意，又能呼應(yīng)開頭，還能讓“一蓑煙雨任平生”在學(xué)生的心目中留下最深刻的印象，那當(dāng)然是最理想的效果。但要呼應(yīng)開頭又不是重復(fù)開頭，是需要花費(fèi)比較多的心思的。我就專門設(shè)計(jì)了這樣一段結(jié)語，讓學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)依然感覺到漢語言文學(xué)的魅力?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，在備課組各位老師的指導(dǎo)幫助下，我會抓緊每一個(gè)磨練的機(jī)會，多聽課，多學(xué)理論，多向前輩請教，多和同輩討論，爭取在學(xué)習(xí)中不斷完善自己，取得更大的進(jìn)步！《定風(fēng)波》教材分析【教材中的地位和作用】《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文學(xué)習(xí)有這樣的要求“通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)”，此文入選新教材正體現(xiàn)了這一理念?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》選修課程詩歌教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，在朗讀和誦讀中感受作品的術(shù)魅力?！窘滩膬?nèi)容分析】《定風(fēng)波》是《唐詩宋詞》第三單元的講讀篇目。這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞，宋詞從整體上可分為婉約和豪放兩個(gè)流派。本詞即為豪放派大家蘇軾的代表作品。文本中通過對出行遇雨這一件小事的描寫，表現(xiàn)了詞人曠達(dá)超逸的胸襟，并表達(dá)了詞人坦然面對人生的風(fēng)雨，不畏坎坷，寵辱皆忘、超乎物外的曠達(dá)的情懷。在學(xué)習(xí)文本時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾在困難坎坷面前豁達(dá)的心胸和積極的人生態(tài)度。因?yàn)檫@首詞不僅具有極高的文學(xué)審美價(jià)值，也具有極高的精神審美價(jià)值。通過對這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會加深對以蘇軾為代表的豪放詞風(fēng)的認(rèn)識和理解。語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外?！比绻谡n堂上能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將是他們終身受用不盡的財(cái)富。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，確立教學(xué)目標(biāo)如下：1．知識目標(biāo)：了解蘇軾的成就和思想；了解詞的寫作背景；.理解并準(zhǔn)確背誦《定風(fēng)波》這一詞作。2．能力目標(biāo)：初步了解豪放詞與婉約詞的不同特點(diǎn)；從誦讀入手，體會煉字煉句的妙處。3．情感目標(biāo)：豐富學(xué)生的情感世界，感受蘇軾豁達(dá)豪邁的精神之美。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀詩歌，分析作品所表現(xiàn)的詩人的情感。教學(xué)難點(diǎn)：深入探究詩人在本詞寫作中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法。【教學(xué)建議】本首詞在字面層次上的理解不難，難的是通過小序理解作者寫作本詞的緣由，以及作者的人生態(tài)度。設(shè)計(jì)本節(jié)課堂時(shí)我遵循以下幾點(diǎn)：（1）以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究，從字面層次研讀詞的基本意義、基本內(nèi)容，進(jìn)而分析出本詞所表現(xiàn)的情感及人生態(tài)度。這是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。（2）老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生積極思考的基礎(chǔ)上，老師適當(dāng)點(diǎn)拔，分析出本文的主要的寫作手法。這是教學(xué)的難點(diǎn)。評測練習(xí)【基礎(chǔ)知識】默寫《定風(fēng)波》【能力提升】定風(fēng)波蘇軾莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。（1）“山頭斜照卻相迎”句中運(yùn)用了哪種修辭手法，試簡析其表達(dá)效果。（3分）（2）詞尾“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”。詞人借此要表達(dá)怎樣的人生感悟？又能夠體現(xiàn)出詞人怎樣的性格特征？（4分）答案：10.（1）擬人。（2分）把斜陽當(dāng)作人來寫，表現(xiàn)了詞人經(jīng)歷風(fēng)雨之后，感受到斜陽給他帶來的雨后無限喜悅之情。（3分）（2）感悟：自然界如此，人生亦如此。一切的風(fēng)雨都會過去，經(jīng)過暴風(fēng)驟雨的洗禮，得到的常常是輕松與平靜。（3分）性格：現(xiàn)出了詞人胸懷曠達(dá)、性格開朗、積極樂觀的性格。（3分）《定風(fēng)波》教學(xué)反思平陰縣第一中學(xué)谷吉平畢竟只是一堂課的功夫，畢竟宋朝離我們太遠(yuǎn)，畢竟仕途的坎坷學(xué)生還沒有經(jīng)歷過，曠達(dá)又是我們?nèi)松谋匦拚n。我想有一個(gè)核心貫穿課堂教學(xué)始終，那就是如何教會學(xué)生笑對風(fēng)雨，就爭取讓這節(jié)課，讓蘇軾，讓《定風(fēng)波》成為一個(gè)起點(diǎn)。《定風(fēng)波》向人們展示的是詩人面對人生逆境時(shí)的那種曠達(dá)自如的胸懷，教學(xué)中，如果只讓學(xué)生停留在對文本的翻譯上，那么就難以完成領(lǐng)會思想情感的這一目標(biāo)，于是，我對這堂課進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)：

首先“看”。結(jié)合學(xué)生原先對蘇軾的人物了解，我又補(bǔ)充了作者的生平介紹和創(chuàng)作背景。這樣的強(qiáng)化能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次“讀”。自讀、點(diǎn)讀、范讀的逐步進(jìn)行，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生們找到了重要詞語，讀出了內(nèi)容，更讀出了情感內(nèi)涵。

再次“品”。抓住關(guān)鍵詞語“莫聽”、“誰怕”、“何妨”、“任平生”，幫助學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會這些詞語的深層含義，從而使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到作者面對人生風(fēng)雨時(shí)的那份豁達(dá)心態(tài)與不凡氣度。

總之，一堂課下來，從孩子們的眼神中，我感覺到他們是有所得的。我想：這主要得益于自己對這堂課準(zhǔn)備得較充分，也或許是因?yàn)槎嗝襟w的運(yùn)用給學(xué)生的直觀感覺！課雖上完了，但教學(xué)的延伸與拓展還有待于我的進(jìn)一步思考：如何幫助這些成長中的孩子們正確看待挫折、怎樣戰(zhàn)勝困難，這才是我們教育的最終目的！

在開始上這堂課之前，雖然我做了很充足的準(zhǔn)備，收集大量的關(guān)于蘇軾的材料，執(zhí)教蘇軾《定風(fēng)波》，讓我感慨良多。課程是完整地上下來了，但是在這個(gè)過程中卻暴露出了很多的不足