學前教育讀后感通用6篇

學前教育讀后感通用6篇學前教育讀后感通用篇1

最近，靜下心來讀美國伊利諾斯州立大學榮譽教授麗蓮.凱茲博士的《與幼兒教師對話》――邁向專業(yè)成長之路，感覺真是得益匪淺。凱茲博士是國際有名的兒童教育專家，從事幼兒教育、教師成長討論多年，對兒童進展與教育、幼兒教師的專業(yè)成長乃至學前教育事業(yè)進展具有豐富、獨到的認識。在閱讀的過程中，我時刻感受到教授豐富的教育閱歷和思索，不停地聯(lián)想到教育實踐和現(xiàn)實，不斷地共享著她對教育的對策建議與教育智慧。如譯者所說，讀凱茲博士所提出的議題和例子，心里經(jīng)常有觸動、有檢討、有反思、有爭論。經(jīng)受過這個檢討、思辯的自我澄清之后，往往是一份不行言喻的喜悅。

算來工作也有好幾個年頭了,雖不算是溪流中的鵝卵石,但是早已少了初出牛犢不怕虎、義無返顧那份沖動與熱情,真不知到是我幸亦或我命.......曾記得為了一次大型活動徹夜難眠、也曾記得為了賽課結果的不公與評委據(jù)理力爭、還曾為了同行的一句“才女〞而暗自欣喜......不知哪個名人說過：人生最美好的是找一份自己喜愛的工作，既可得到酬勞又可得到歡樂!我暗自慶幸：本姑娘就是!可是......

不用可是，為了面包、為了歡樂讓我重拾心情，重新上路吧!加油!

學前教育讀后感通用篇2

通過學習《幼兒園教師專業(yè)標準》給我感受很深，雖然我們面對的是弱小稚嫩的孩童，但他們是人類的將來、國家和社會的期望，所以肩負著教育的重任，應當不斷地學習，努力承當起這份“根的事業(yè)〞，不負國家和社會的使命，把她視為神圣的職業(yè)，不斷地讀他、討論他，最終做一名“人師〞，當一滴社會進展歷史長河里的水，折射出太陽的光芒。

我細細的研讀新的幼兒教師專業(yè)的標準，深思著幼兒一日活動以幼兒為本，強調幼兒的主動性，轉變幼兒被驅使進行活動的被動地位；強調幼兒教育對幼兒自身影響的作用，對幼兒進展的促進作用。轉變幼兒園教育活動的重要組成部分，是人生藝術教育的開端，它“潤物細無聲〞的.特點，在全面提高幼兒素養(yǎng)方面有著其它領域教育內容無法替代的作用。值得我深思，在將來的工作中需要繼續(xù)加強的是我還要留意把握幼兒的年齡特點、進展水平；興趣點；內容選擇等。將幼兒生活閱歷與教學結合在一起。

今后，我將繼續(xù)探究實踐，一步一個腳印，以便將幼兒教師的專業(yè)技能提升的更好！

學前教育讀后感通用篇3

前天讀了一個故事：一個小男孩心愛的小貓死了，透過窗戶，看著曾經(jīng)朝夕相處的小貓突然離去，流下了哀痛的淚水。這時，他的奶奶走過來，輕聲地對他說：“寶寶，你為何不打開一扇窗呢?〞小男孩聽了，一邊流淚一邊漸漸打開一扇窗戶。一剎那，她被眼前的美景吸引住了：窗外多種鮮花競相開放，蝴蝶在飛舞，蜜蜂在采蜜，一陣陣清香撲面而來。小男孩不禁破涕為笑，心情大為好轉。

由此想到了我們老師，面對各個不同的孩子，應采納多種方式來教育，尤其是面對家庭離異、身體異樣、學習困難、活潑好動等特別群體的孩子，更應為他們打開一扇窗。每個孩子都有閃光的一面，多看看他們的長處，盡力彌補他們的短處，讓他們感受到生活的歡樂。在日?；顒又?，有的老師會數(shù)落學習困難的幼兒，如做數(shù)學練習時，有的老師當著別的孩子說：“這道題我講過至少3遍了，你還不會做，真笨!〞試想，假如你是那個孩子，你會有什么感受?人人都有存在的潛能，只要你抱著主動的看法去開發(fā)這種潛能，就會有無窮的能量。

作為一名幼兒教師，我們應和幼兒真誠對話，學會用敏銳的眼睛觀看幼兒的言行，打開另一扇窗去看待他們，或許他們對數(shù)學不感興趣，而在藝術上卻意興盎然呢?世界上很多有名的科學家就是挖掘了自己的特長，后來有了杰出的成就，散發(fā)出了沁人的芳香。

學前教育讀后感通用篇4

李躍兒老師所著的《誰拿走了孩子的美好》讓我了解到了什么是真正意義上的專心去愛孩子，用情去感染孩子。我被書中的思想教育著，我被書中那濃得不能化解的愛融化著。

書中有一句話，讓我回味多時：“在現(xiàn)實當中，成人對于孩子，大都只留意他們的身體和學習，卻很少留意背后的那個心靈。他們這樣做就會像一個無情的割草人一樣把把美妙的東西割掉了，把孩子天生的、美妙的品質給扼殺了。這樣下去，隨著孩子的成長，他們的心理問題就會越來越多，人格、品質也會出現(xiàn)問題。〞沒錯，關注孩子們的心靈，應當是安全防范教育的一部分，是學校教育的一部分。但是在現(xiàn)實生活中，無論是老師還是家長對于孩子的心靈關懷卻是越來越少的，老師和家長所關懷的大多是孩子的進步，孩子的退步等等。孩子真剛要的是什么，孩子的內心又是如何的，卻無人問津。

書中提到李躍兒老師在對5歲的楊一凡的教育過程中時時刻刻都關注著她。從孩子的各個方面著手，認真觀看著孩子的每一個點滴，專心去感受孩子的真實想法。這讓我認識到在現(xiàn)代教育過程中，我們也要秉承著這樣的理念，從各個方面觀看孩子，觀看到孩子真剛要的是什么?從而進行適當?shù)幕顒?。許多孩子是內向的，他們的表達能力經(jīng)常會跟不上自身的需求，想要什么?需要什么?只是看著你。

我曾遇到過這樣一個孩子，他不會與人溝通，和教師、同伴之前完全沒有正常的溝通，不管怎么同他說，都無法改善這樣的狀況。這就是他，有著自己的世界，不接受別人，只有自己。這就是他，會用天真的眼神看著你，卻讓你無奈的只能發(fā)笑。面對這樣特別的孩子，有改如何是好呢?

這個時候就需要我們老師認真的觀看孩子，感受孩子的需要。于是我開始關注這個不講話的孩子。經(jīng)過幾次的觀看，我發(fā)覺，他其實很想玩游戲，但是他根本就不會玩，完全沒有理解游戲規(guī)則，這樣就使得他在游戲中無法正常的介入。

于是再一次角色游戲時我說：“今日，我和你一起玩游戲，我牽著你的手，今日我是你的媽媽，我?guī)阃妫愫煤每纯磱寢屖窃趺赐娴?，今后你也那么玩，好?〞他對媽媽這個詞好像很敏感，也好像因為這個詞，他情愿和我接近。我?guī)е粋€一個的玩，他很高興，拉著我的手，跳啊、蹦啊。第一次用別的眼神看著我，這也讓我的心頭涌起陣陣的暖風。我們來到了水果店，“你想吃什么水果啊?媽媽買給你好不好啊?〞“是掛〞也?什么聲音?“是掛〞再一次的聲音，讓我知道我并不是在做夢，她開口講話了?！笆裁?剛剛媽媽沒有聽清晰，再說一遍好嗎?〞“是掛〞想了半天，沒有明白這“是掛〞是什么。“對不起，媽媽聽不太懂，你能指給我看嗎?〞他小小的手往西瓜上面一指，原來是西瓜?！案鷭寢屨f：西瓜〞于是我開始第一次正面的和他語言溝通。

雖然只是短短的言語，但是他情愿和你交談了，這是那么久以來我和孩子的第一次對話，這讓我的心興奮不已。孩子的成長要靠暖和推起的，每一次我都只是和他說，只是說，他一點也感受不到什么，好像我只是簡潔的在和他說而已。但是通過觀看我發(fā)覺了問題，于是我用行動暖和了他的心，同時的他也用他小小的舉動來回報了我，在我心中注入一股暖流。

簡潔的幾次觀看、溫順的一次溝通，讓我和這個孩子漸漸的靠近。短短的幾個音節(jié)讓我明白，什么是從真正意義上的愛孩子、教育孩子。更讓我明白教育需要我們能夠平等地寬容地走進每一個孩子的內心世界。

在《誰拿走了孩子的美好》這本書中，并不簡潔要我們一心一意去愛孩子就行了，而在愛的基礎上，要有智慧的愛，愛是有很高的文化的。就如李躍兒老師所說：“作為老師，首先，要有觀察一個孩子，就愛得眼睛都拔不出來的愛心。但是光有這一點是肯定不行的，光有這一點是不能做一個合格老師的。因為這樣，你會愛得不到位甚至錯位，愛出許很多多的不好的后果。〞因此，我們要專心去感受、了解、熟識孩子。

李躍兒老師是個有著一顆真愛之心的，她是專心去感受生活，用情去滋養(yǎng)生活、用愛去升華生活的一個人。在將來的教學過程中，我也要做到這一點，信任這樣孩子們的明天會是一片燦爛的陽光。

學前教育讀后感通用篇5

讀了虞永平老師的《學前課程與美好童年》一書，在這本書中，虞老師主要論述了課程與幼兒之間的關系，書中先進的教育理念引領著幼教行業(yè)的進展，其中《種植園地與幼兒園課程》一文給了我很大觸動。因為種植是有關自然，有關生命的一項活動，幼兒不就是要接觸自然，接觸生命的嗎?

看了這篇文章，對比自己接觸過的幼兒園，許多幼兒園都能在園內開拓種植園地。而虞老師的觀念影響了我，種植園地不僅僅指室外用來特地種植的地方，只要是能種上一些植物的地方都屬于種植園地，這樣的定義打破了傳統(tǒng)的觀念，讓一些受到場地限制的幼兒園也能開拓屬于自己的種植園地，開展種植活動。

除了睡覺之外，幼兒在幼兒園的時間甚至超過了在家的時間，幼兒園的環(huán)境對幼兒來講是多么的重要啊，幼兒園環(huán)境應當是充滿植物、充滿生機、充滿游戲的，讓幼兒接觸大自然，接觸生命，接觸綠色。因此，幼兒園必需要有種植園地。種植園地可以在室內，也可以在室外，班級的種植園地大小要適中，所種植的要是當?shù)兀敿?，無毒害，易種養(yǎng)，易觀看的植物。種植過程中，最重要的就是要讓幼兒成為種植、觀賞、管理的主人。這樣才能幫助幼兒獲得種植的閱歷，喜愛大自然、植物的情感。

種植園地到底有什么價值呢?種植活動包括種植計劃和種植落實兩個部分。在每一個部分都對幼兒有很大的價值。如在種植計劃時，幼兒與教師要先觀看種植的空間，選擇植物及其種子或苗，商量種植方法、種植工具，確定合作方式等等。在這一環(huán)節(jié)，幼兒主要參加的是規(guī)劃，對種植區(qū)有一個全面的考慮與規(guī)劃，這是收集資料，整理資料并用于實踐的過程。在種植落實時，幼兒切實成為種植、管理、收獲的主人。從種植植物開始，幼兒可以獲得不同的種植方法，如點種、撒播、坑中等方法，同時可以探究不同方法種植的結果一樣嗎?種植是需要大家合作的，在這個過程中，幼兒參加了同伴間的交往，進展了合作能力與動手能力。在種植過程中，幼兒還能形成一些比較穩(wěn)定的步驟性策略體系，如挖坑——放種子——填土——澆水，以便幼兒在遇到類似的活動時能夠遷移種植的閱歷。

在管理過程中，幼兒能與植物建立良好的友情，養(yǎng)成愛惜植物的情感，同時，在與植物親熱接觸的過程中，幼兒可以多觀看植物并對植物的生長做一些記錄，增添了幼兒的觀看、探究的能力，養(yǎng)成初步的科學素養(yǎng)。在管理這一漫長的過程中，還能培育幼兒做事不間斷的好習慣。

當幼兒完好地照看好植物，最終就該收獲了，在此過程中，幼兒能了解不同植物的不同收獲方法，體驗收獲的樂趣。

同時對植物的果實進一步探究，如對果實的統(tǒng)計、分類、數(shù)據(jù)分析。幼兒園種植對幼兒來說還有許多的價值，如幼兒可以用植物的果實進行一些裝飾，用果實參加到其他的活動中。

看完虞老師的文章，不禁以自己的班級為對象，開始思索班上的種植區(qū)可以怎樣豐富。雖然我們班級沒有特地的戶外種植區(qū)，但是在教室以及走廊有許多空間可以利用。如我們可以在班級的沙土區(qū)旁邊種上一些葉子相對大的植物，這個角落靠近幼兒的衣柜旁，每天穿脫衣服時對可以對植物進行觀看。到了中班，幼兒的責任心也相對增添，可以引導每天的值日生對植物進行照料，如澆水、除草等，并對其生長狀況做細致的記錄，將大家的記錄結果匯總成植物生長日記，植物生長日記本可以展示在植物的旁邊，方便幼兒了解植物的完好生長過程及學會向同伴學習閱歷。

在教室里的陽臺上可以再增加一些植物，盡量保證每個幼兒都有一棵植物，這樣幼兒還可以做成自己的植物觀看日記。在以后開展《我和公園》主題時，這些植物都可以作為公園里的資源。

學前教育讀后感通用篇6

讀完這本書，讓我對幼兒教師有了更深層次的認識。首先，我認為幼兒的成長是一個持續(xù)進展的過程，而學前教育則是為他們的進展打基礎的，幼兒在進展的過程中勢必存在著個體差異，而作為教師，我們對待幼兒要做到一視同仁，敬重他們的獨特，正確看待幼兒所表現(xiàn)出的一系列行為，用我們無私的愛去包涵幼兒，這就需要我們做一個有智慧的幼兒教師。

其次，作為教師，我們不僅要教給幼兒豐富的學問，而且更重要的是要培育幼兒良好的學習興趣，調動幼兒主動主動地學習，教給幼兒學習的方法，讓他們具備