小學(xué)科學(xué)-認(rèn)識光教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第11課

認(rèn)識光一、教學(xué)目標(biāo)：探究過程：1.能對光的傳播方式做出假設(shè)性解釋。2.知道要利用實(shí)驗(yàn)的方法探究光的傳播方式。3.會(huì)查閱書刊及其他信息源4、知道光的直線傳播現(xiàn)象是可以通過實(shí)驗(yàn)重復(fù)驗(yàn)證的。情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 1、想知道，愛提問，喜歡大膽想象2、愿意合作與交流3、樂于用光沿直線傳播解釋的知識解釋生活中的現(xiàn)象。知識與技能：1、認(rèn)識光源。2、知道光是沿直線傳播的。二、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識光的傳播方式。教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究光的傳播方式。三、活動(dòng)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：蠟燭、激光器、帶有小孔的硬紙片、吸管、教學(xué)課件蠟燭、帶有小孔的硬紙片、吸管四、課時(shí)安排：1課時(shí)五、教學(xué)過程：（一）談話導(dǎo)入：

光與我們的生活有非常密切的聯(lián)系。這節(jié)課我們來《認(rèn)識光》。（板書課題）

（二）提出問題

1、如果我們要研究光，你想研究什么問題呢？

2、學(xué)生提問題

3、教師匯總學(xué)生提出的問題

4、小結(jié)：同學(xué)們真善于動(dòng)腦，提出了這么多問題，這節(jié)課我們主要研究這幾個(gè)好嗎？（出示問題）

（1）什么是光源？

在我們的生活中有許多物體會(huì)發(fā)光，（讓學(xué)生自由回答哪些物體會(huì)發(fā)光）你們說到了……還有一些沒

有說到的如……這些物體也會(huì)發(fā)光。能發(fā)光的物體叫光源，日光、閃電光、螢火蟲光、水母光等屬于

自然光源，夜晚燈光、電焊光等則屬于人造光源。

（2）生活中哪些地方還需要光呢？

學(xué)生回答后，教師小結(jié)。

（三）教師提出問題，學(xué)生假設(shè)猜想。

1、你知道光是沿什么路線傳播的嗎？

2、根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)來猜想一下光會(huì)沿什么路線傳播呢？

3、生匯報(bào)

4、小結(jié)：你們有這么多大膽的猜想，想不想知道你們的猜想到底對不對呀?那要采用什么方法來證實(shí)呢？

(四)制定方案

小組選擇你們感興趣的猜想利用桌子上的實(shí)驗(yàn)材料，來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你們的猜想，小組內(nèi)先討論一下你們打算怎么做？

（五）實(shí)施探究

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想

1、學(xué)生分組按照設(shè)計(jì)的方案操作實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，教師巡視指導(dǎo)。

2、分析歸納，得出結(jié)論：光是沿直線傳播的。

（六）應(yīng)用驗(yàn)證

用陽光下大樹的影子、人的影子等現(xiàn)象讓學(xué)生來解釋說明。

（六）課堂總結(jié)

關(guān)于光還有許多有趣的問題和現(xiàn)象，希望你們課后繼續(xù)探究，相信你們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的秘密。

（七）、拓展延伸：調(diào)查我們生活中的有哪些光污染現(xiàn)象？

板書設(shè)計(jì)：認(rèn)識光光源：天然光源人造光源光是沿直線傳播的學(xué)情分析學(xué)生在生活中見到過許多的光的現(xiàn)象，但是學(xué)生還是沒有對于這種現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的了解和研究。雖然學(xué)生看到這種現(xiàn)象，但是學(xué)生沒有積極的向下進(jìn)行思考。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步明確和了解光沿直線傳播的現(xiàn)象，并且能夠能夠解釋生活中的現(xiàn)象。效果分析本課是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作引領(lǐng)，了解光的直線傳播現(xiàn)象，并通過實(shí)驗(yàn)證明光是直線傳播的，由此提高學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，品味科學(xué)探究的快樂。在整個(gè)過程中，我讓學(xué)生在探究式的教學(xué)中體驗(yàn)科學(xué)，以探出科學(xué)味。我的探索分三步嘗試：第一步：激趣為學(xué)生探出科學(xué)味奠定積極的情感基調(diào)從心理學(xué)上看，生動(dòng)、自然、貼切的情境可以引起學(xué)生對認(rèn)知對象的認(rèn)同感，給教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義，從而促進(jìn)學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)世界與認(rèn)知對象發(fā)生互動(dòng)。因此，為了激發(fā)學(xué)生不斷的進(jìn)行科學(xué)探究，本課首先從學(xué)生最熟悉的夜晚城市美景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察交流夜晚城市光最美，引出課題《光》。接著就“你在哪里見過光”進(jìn)行交流，學(xué)生通過回顧以往的觀察所得對已有的現(xiàn)象進(jìn)行梳理，交流出燈光、月光等，豐富了學(xué)生的認(rèn)知。之后，我展示圖片資料，讓學(xué)生初步感受光的美感，光與生活的關(guān)系，這樣創(chuàng)設(shè)的富有情趣的情境導(dǎo)入，極大地激發(fā)起學(xué)生探究光的興趣，讓學(xué)生在趣味盎然的活動(dòng)中，激發(fā)探究的欲望，為下面的科學(xué)探究奠定積極的情感基調(diào)。第二步：有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生探出科學(xué)味提供可能。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，科學(xué)課堂要讓學(xué)生經(jīng)歷探究、體驗(yàn)探究，這就必然需要材料。但這材料是需要老師智慧的，必須根據(jù)一堂課的教學(xué)目標(biāo)，精心選擇，精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供有價(jià)值的材料。我考慮到本課探究的重難點(diǎn)就是探究光的傳播方式，在研究了材料的探究價(jià)值后，我為學(xué)生提供了簡單的、可操作的、使用價(jià)值大的材料：激光燈、一瓶水、果凍、蠟燭、帶孔的卡紙。這一組材料看起來毫無關(guān)聯(lián)，但學(xué)生操作這些探究材料會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的現(xiàn)象：光是直線傳播的。這樣，這些材料集合在一起就具有了一種結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)揭示了光傳播路線的概念。不言而喻，這些有結(jié)構(gòu)、有創(chuàng)意的材料，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，又讓學(xué)生在自主、合作的探究中較快地突破教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。第三步：激活思維為學(xué)生探出科學(xué)味引燃火花運(yùn)用邏輯推理，講求思維的嚴(yán)密態(tài)度，是科學(xué)課堂具有科學(xué)味的又一個(gè)方面。學(xué)生一做實(shí)驗(yàn)就興趣盎然，由此經(jīng)歷一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題——猜測——尋求證據(jù)——得出結(jié)果（規(guī)律、理論）”的科學(xué)探究過程。學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中推理，在探究中享受樂趣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了一次高度開放、自主的探究活動(dòng)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、合作探究、收集證據(jù)、分析、論證，探究光是直線傳播的。學(xué)生在自選材料中，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),自主探究光的傳播路線,自主試用各種探究方法，研究光到底是怎樣傳播的。在學(xué)生探究的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用激光燈照果凍、用激光燈照水、三張卡紙看蠟燭、用激光燈照三張卡紙等方法。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探索創(chuàng)新的能力，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，走向成功。這樣在本課的探究中學(xué)生親歷了光的產(chǎn)生、分類、光的傳播路線及光的應(yīng)用的探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識的能力和探索精神。教材分析《認(rèn)識光》是青島版科學(xué)四年級下冊第三單元的第一課。人類的生存和發(fā)展從來就離不開對“光”的利用和開發(fā)，人類的文明史也是一部利用和開發(fā)“光資源”的歷史。學(xué)生生活在光的世界里，許多學(xué)生對一些因光而產(chǎn)生的現(xiàn)象產(chǎn)生過無限的遐想。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)要求，這節(jié)課以光作為探究主題，是學(xué)生第一次系統(tǒng)的研究光學(xué)的開始，旨在借助學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，了解光與生活的關(guān)系，初步了解什么是光源，知道光是沿直線傳播的，并讓學(xué)生認(rèn)識到光給我們帶來便利的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生污染。本課時(shí)主要讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識什么是光源及光的傳播路線。在認(rèn)識光源時(shí)，對人工光源及天然光源不要求學(xué)生有過多的了解。探究光的傳播時(shí)，主要讓學(xué)生通過生活中對光現(xiàn)象的觀察，提出自己的猜想，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，獲得光沿直線傳播的認(rèn)識。繼而讓學(xué)生認(rèn)識到人類生活離不開光，但在利用光的同時(shí)，也會(huì)有光污染現(xiàn)象，并以此作為新的探究課題引入后續(xù)研究，為繼續(xù)研究光做好鋪墊。評測練習(xí)填空發(fā)光的物體叫做（）。光是沿（）向（）傳播的。太陽、雷電屬于（）光源；螢火蟲、水母屬于（）光源；電燈、蠟燭屬于（）光源。2判斷下列說法是否正確。1、閃電是光源。（）2、螢火蟲不是光源。（）3、月亮是光源。（）4、鏡子不是光源。（）3、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單實(shí)驗(yàn)名稱指導(dǎo)教師王娜組別第組實(shí)驗(yàn)時(shí)間記錄人組長：實(shí)驗(yàn)班級實(shí)驗(yàn)材料1、蠟燭，火柴或打火機(jī)，橡皮管，三張帶孔的紙板和一張白紙，激光燈，裝有水的燒杯或飲料我的猜想光的傳播路線：沿直線傳播的觀察到的現(xiàn)象紙管觀察燈光用直管觀察用彎管觀察通過紙板小孔觀察燭光三孔成直線三孔不成直線激光燈看光的軌跡用激光燈照射燒杯里的水用激光燈沿白紙照射用激光燈照射飲料我的結(jié)論課后反思本課是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作引領(lǐng)，了解光的直線傳播現(xiàn)象，并通過實(shí)驗(yàn)證明光是直線傳播的，由此提高學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，品味科學(xué)探究的快樂。在整個(gè)過程中，我讓學(xué)生在探究式的教學(xué)中體驗(yàn)科學(xué)，以探出科學(xué)味。但也有不盡人意的地方，如在光的應(yīng)用上，可指導(dǎo)再詳細(xì)些。當(dāng)然探出科學(xué)味不止三步曲，這就需要我們科學(xué)教師不斷的探索，讓我們的科學(xué)課堂每天都奏響起科學(xué)味道的旋律，那么，科學(xué)教學(xué)的明天將更美好。課標(biāo)分析1.科學(xué)探究：能從“這是什么”、“為什么會(huì)這樣”等角度對周圍的事物提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能提出探究活動(dòng)的大致思路；會(huì)查閱書刊及其他信息資源；懂得交流和討論可以引發(fā)新的想法；知道科學(xué)探究可為進(jìn)一步研究提供新經(jīng)驗(yàn)、新現(xiàn)象、新方法，能對所提出的問題進(jìn)行比較和評價(jià)；應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)解釋；能用各種感官直接感知自然事物，并用語言或圖畫描述所觀察的