發(fā)展心理學(xué)筆記

發(fā)展心理學(xué)（林崇德）第三版

第一章：緒論

第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)的界說

一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)

（-）心理學(xué)

（二）發(fā)展心理學(xué)：縱向貫穿一生，橫向種系個(gè)體

1.兩個(gè)主要部分

2.四個(gè)方面問題

二、種系和個(gè)體心理發(fā)展

（-）種系心理發(fā)展

1.種系心理的進(jìn)化過程::刺激感應(yīng)一感覺一知覺一思維萌芽

2.人類心理的進(jìn)化過程

⑴三個(gè)前提條件：直立行走、使用和制造工具、產(chǎn)生語言

（2）三個(gè)心理特點(diǎn)：有意識(shí)、社會(huì)性、有語言功能

（二）個(gè)體心理發(fā)展

1.個(gè)體心理的發(fā)展過程:一生心理發(fā)展的趨勢(shì)（社會(huì)化過程）

2.個(gè)體與種系心理發(fā)展的關(guān)系：霍爾復(fù)演說

三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容

（一）心理發(fā)展的基本原理

1.先天vs后天

2.主動(dòng)vs被動(dòng)

3.階段vs連續(xù)

4.普遍vs特殊

5方寺續(xù)vs終結(jié)

（二）生命全程心理發(fā)展的年齡特征

1.年齡階段的劃分標(biāo)準(zhǔn):柏曼內(nèi)分泌，皮亞杰思維，埃里克森人格，艾利康寧活動(dòng)，生活事件

2.年齡特征的研究

第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的變遷

一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變

（-）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生：普萊爾1882《兒童心理》

（二）兒童心理學(xué)的演變

1.準(zhǔn)備時(shí)期

2.形成時(shí)期

3.分化和發(fā)展時(shí)期

4.演變和增新時(shí)期

二、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生全程發(fā)展的研究

（一）霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡擴(kuò)大到青春期：霍爾最早正式研究老年心理

（二）精神分析學(xué)派對(duì)個(gè)體一生全程的發(fā)展率先做了研究：榮格、埃里克森

（三）發(fā)展心理學(xué)的問世及研究

1.霍林沃斯1927《發(fā)展心理學(xué)概論》是世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作

2.古迪納夫1935《發(fā)展心理學(xué)》

3.1957年開始，美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”代替“兒童心理學(xué)’

4.巴爾特斯提出畢生發(fā)展研究六條基本原則

［例］

1.科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是（）

A.奧爾波特

B.霍林沃斯

C普萊爾

D.巴爾特斯

2.下列關(guān)于心理學(xué)家對(duì)發(fā)展心理學(xué)貢獻(xiàn)的表述，不正確的是（）

A.榮格最先開展對(duì)個(gè)體畢生發(fā)展的研究

B.霍爾將兒童心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)大到青春期

C.普萊爾出版《兒童心理學(xué)》，創(chuàng)立科學(xué)兒童心理學(xué)

D.皮亞杰以活動(dòng)特點(diǎn)為依據(jù)劃分發(fā)展階段

三、發(fā)展心理學(xué)研究的中國化

（-）四個(gè)層次上的突破

1.重新驗(yàn)證國外研究發(fā)現(xiàn)

2.研究重要與特有現(xiàn)象

3.修改或創(chuàng)立概念與理論

4.改變舊方法、設(shè)計(jì)新方法

（-）中國化的基本途徑攝取-選擇一中國化

第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)的進(jìn)展與展望

一、發(fā)展心理學(xué)的進(jìn)展

（一）研究體制的進(jìn)展

1.橫向變化

（1）新的交又學(xué)科不斷出現(xiàn)

⑵研究范圍向人生兩級(jí)延伸

2.縱向變化:研究重點(diǎn)的變化

（二）研究方法的進(jìn)展：兩重兩跨四化

重方法論、重縱向研究;跨學(xué)科、跨文化;生態(tài)化、綜合化、現(xiàn)代化、數(shù)量化

（三）發(fā)展心理學(xué)理論的進(jìn)展

1.一般理論

2.社會(huì)性和品德發(fā)展理論

3.認(rèn)知發(fā)展理論

二、對(duì)發(fā)展心理學(xué)的展望

（一）對(duì)前途的看法

（二）未來走向

1.思維方式的變革

（1）問題導(dǎo)向

⑵系統(tǒng)中心

（3）接受多樣

（4）多維聯(lián)系

2.研究方法的趨勢(shì)

3.研究內(nèi)容的趨勢(shì)

4.研究更大范圍的整體化趨勢(shì)

第二章：發(fā)展心理學(xué)理論

第一節(jié)精神分析的心理發(fā)展觀

一、弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論

（一）弗洛伊德的人格理論及人格發(fā)展觀

1.三種心理結(jié)構(gòu)

（1）本我:快樂原則，無意識(shí)，初級(jí)過程思維

（2）自我：現(xiàn)實(shí)原則，意識(shí)，二級(jí)過程思維

（3）超我：道德原則，良心和自我理想

2.五個(gè)發(fā)展階段

（1）口唇期（0-1歲）

性感區(qū)是口腔。父母應(yīng)滿足兒童的基本需要，應(yīng)及時(shí)喂奶，而不應(yīng)過早斷奶，否則容易造成

“口腔人格"，沒有得到滿足或滿足過度，里比多可能固著在口腔部位。

⑵肛門期（1~3歲）

里比多轉(zhuǎn)移到肛門部位。兒童在排便和控制排便時(shí)會(huì)產(chǎn)生快感。他們經(jīng)常有一種被動(dòng)的沖動(dòng)，

按照自己的意志排便是滿足性本能的主要手段。

（3）前生殖器期（3~6歲）

力比多轉(zhuǎn)移到生殖器部位，兒童從刺激生殖器得到快感。男孩會(huì)產(chǎn)生“戀母情結(jié)’’（俄底普斯

情結(jié)）:女孩則產(chǎn)生“戀父情結(jié)”（伊萊克拉情結(jié)）。

（4）潛伏期（6~11歲）

力比多進(jìn)入相當(dāng)平靜的時(shí)期，這時(shí)期兒童的典型特征是對(duì)性缺乏興趣，男女之間界線分明兒

童主要與同性別伙伴玩耍。這一情況一直持續(xù)到青春期。超我進(jìn)一步發(fā)展。

（5）青春期（11或13歲一成年）

兒童在前一時(shí)期平靜下來的沖動(dòng)與能量又重新活躍起來，對(duì)性的興趣劇增。這一階段個(gè)體的

重要任務(wù)是擺脫父母的控制，建立自己的獨(dú)立生活，尋求同齡伙伴的友誼，試圖建立長期穩(wěn)

定的性關(guān)系

二、埃里克森的心理發(fā)展觀：多維度、有方向

發(fā)展受到生物因素與文化、社會(huì)因素的影響，發(fā)展是克服危機(jī)的過程。人生可以分為八階段，

每個(gè)階段都有一個(gè)主要的危機(jī)

1.嬰兒期（0-2歲）：信任對(duì)不信任心理發(fā)展的主要任務(wù)是形成信任感，克服不信任感，體驗(yàn)

著希望的實(shí)現(xiàn)。

2.兒童早期（2~4歲）:自主對(duì)羞怯、疑慮。主要任務(wù)是獲得自主感，克服差怯和懷疑感，體驗(yàn)

著意志的實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)前期或游戲期（4~7歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚。主要任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目標(biāo)

的實(shí)現(xiàn)。

4.學(xué)齡期（7~12歲）：勤奮對(duì)自卑。主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。

5.青年期（12~18歲）:自我認(rèn)同感對(duì)角色混亂感。主要任務(wù)是建立自我認(rèn)同感，防止同一感混

亂，體驗(yàn)著誠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。

6.成年早期（18~25歲）：親密對(duì)孤獨(dú)。主要任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的

實(shí)現(xiàn)。

7.成年中期（25~約50歲）：繁殖感對(duì)停滯感。主要任務(wù)是獲得繁殖感，而避免停滯感，體驗(yàn)

著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。

8.成年晚期或老年期（50歲~）:完善感對(duì)悲觀失望。主要任務(wù)是獲得自我完善感，避免失望

厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。

第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀

一、華生的理論

S-R聯(lián)結(jié)心理的本質(zhì)是行為

（-）環(huán)境決定論

1.否認(rèn)遺傳的作用

2.夸大環(huán)境和教育的作用：構(gòu)造和訓(xùn)練差異，教育萬能論，外部刺激決定

（二）對(duì)兒童情緒發(fā)展的研究

二、斯金納的理論

（一）行為的強(qiáng)化控制原理

1.強(qiáng)化是塑造行為的基礎(chǔ)

2.強(qiáng)化在行為發(fā)展過程中起著重要的作用

3.強(qiáng)化及時(shí)才能有利于行為發(fā)展

4.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化

（二）兒童行為的實(shí)際控制

1.育嬰箱

2.行為矯正

3.教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序

三、班杜拉的理論

（-）觀察學(xué)習(xí)

1.基本觀點(diǎn):學(xué)習(xí)者可以不直接做出反應(yīng)，也不用親自體驗(yàn)強(qiáng)化，知識(shí)通過觀察他人并接受一

定的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)

2.觀察學(xué)習(xí)的過程：注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)

3.強(qiáng)化方式:直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化

（-）社會(huì)學(xué)習(xí)

1.性

2.性別化

3.自我強(qiáng)化

4.親社會(huì)行為

1.埃里克森認(rèn)為，青少年期人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（）

A.自主感

B.親密感

C.勤奮感

D同一感

2."合法延緩期”的提出者是（）

A.皮亞杰

B斯金納

C.班杜拉

D.埃里克森

3.班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)過程的四個(gè)環(huán)節(jié)是（）

A.注意、再現(xiàn)、模仿、練習(xí)

B,注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)

C.觀察、模仿、練習(xí)、鞏固

D.觀察、練習(xí)、保持、動(dòng)機(jī)

4.弗洛伊德提出兒童發(fā)展的性器期階段與埃里克森心理發(fā)展八階段的（）期是同一

時(shí)期。

第三節(jié)維果茨基的心理發(fā)展觀

一、文化歷史理論

（-）人類以物質(zhì)生產(chǎn)的間接方式適應(yīng)自然/工具生產(chǎn)中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗(yàn)，使人類的心

理發(fā)展規(guī)律受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的制約人類心理出現(xiàn)了精神生產(chǎn)工具，即人類社會(huì)所特有的

言語和符號(hào)

二、發(fā)展的實(shí)質(zhì)

（一）發(fā)展的實(shí)質(zhì)：從低級(jí)心理機(jī)能向高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的過程。

（二）發(fā)展的標(biāo)志：心理活動(dòng)的隨意機(jī)能，心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能;形成間接的、以符號(hào)為中

介的心理結(jié)構(gòu);心理活動(dòng)的個(gè)性化。

（三）發(fā)展的原因：發(fā)展源于社會(huì)文化一歷史的發(fā)展，受社會(huì)規(guī)律的制約;兒童在與成人交往中

通過掌握語符號(hào)使其在低級(jí)的心理機(jī)能基礎(chǔ)上形成了各種新的心理機(jī)能;高級(jí)心理機(jī)能是不

斷內(nèi)化的結(jié)果。

三、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系

（一）最近發(fā)展區(qū)

（二）教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面

（三）學(xué)習(xí)的最佳期限

四、內(nèi)化學(xué)說

（一）基礎(chǔ)：工具理論

（二）心理活動(dòng)是運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行的改造

（三）高級(jí)的心理活動(dòng)需要把外部形式活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)才能形成

第四節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀

一、皮亞杰的理論

（一）發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因

1.皮亞杰的發(fā)展觀:內(nèi)因和外因的相互作用，量和質(zhì)的變化

2.心理發(fā)展的本質(zhì)和原因

（1）適應(yīng)與平衡

⑵同化與順應(yīng)

同化：把新經(jīng)驗(yàn)納人機(jī)體已有的圖式中，以加強(qiáng)和豐富機(jī)體的動(dòng)作

順應(yīng)：改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化，以適應(yīng)環(huán)境。

（二）發(fā)展的因素與發(fā)展的結(jié)構(gòu)

1.心理發(fā)展的因素：成熟、物理因素、社會(huì)環(huán)境、平衡。

2.心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)

①圖式:動(dòng)作結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似環(huán)境中不斷重復(fù)而得到遷移或概括。圖式

最先來自遺傳之后在適應(yīng)環(huán)境的過程中不斷改變和豐富，經(jīng)過同化、順應(yīng)、平衡演變成新圖

式。皮亞杰認(rèn)為，思維結(jié)構(gòu)具有整體性、轉(zhuǎn)換性、自調(diào)性。

②同化把新經(jīng)驗(yàn)納入機(jī)體已有的圖式中，以加強(qiáng)和豐富機(jī)體的動(dòng)作。同化只是數(shù)量上的變

化，不能引起圖式的改變或創(chuàng)新（量變）

。順應(yīng):改變現(xiàn)有圖式以納人和適應(yīng)新經(jīng)驗(yàn)。順應(yīng)是質(zhì)量上的變化，促進(jìn)創(chuàng)立新圖式或調(diào)整

原有圖式（質(zhì)變）

④平衡：同化與順應(yīng)導(dǎo)致的適應(yīng)使機(jī)體暫時(shí)達(dá)到平衡，但是這只是下一個(gè)較高水平平衡運(yùn)動(dòng)

的開始。平衡既是心理發(fā)展的因素，又是心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)。

（三）發(fā)展的階段

1.主要觀點(diǎn)

⑴心理發(fā)展過程是連續(xù)的，但有階段性，

⑵各階段有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)階段可以提前或推遲，但先后次序固定

（3）階段之間可以有交叉

⑷前一階段的結(jié)構(gòu)是后一階段結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，但兩階段之間有本質(zhì)差異

（5）同一階段內(nèi)各種認(rèn)知能力水平相當(dāng)

⑹心理發(fā)展的新水平是許多因素的新融合和新結(jié)構(gòu)。

2.發(fā)展階段：

感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）、前運(yùn)算階段（2~7歲）、具體運(yùn)算階段（7~12歲）、形式運(yùn)算階段

（12-15歲）。

二、新皮亞杰主義

（一）對(duì)皮亞杰的研究方法和研究結(jié)果進(jìn)行修訂

L發(fā)展并非“全或無”

2.思維成熟期的問題

（二）信息加工理論與皮亞杰理論相結(jié)合

（三）日內(nèi)瓦學(xué)派本身的變革

［例］

1.兒童在發(fā)展早期，往往會(huì)認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的。后來，當(dāng)他們看到越來越多

會(huì)動(dòng)的東西（如紙飛機(jī)等）并沒有生命時(shí)，就會(huì)修正自己原來的認(rèn)識(shí)，這種構(gòu)建知識(shí)的方式是

（）

A.同B.順應(yīng)C.圖式D.平衡

2.認(rèn)為不同年齡兒童認(rèn)識(shí)能力的差異主要是由加工容量、加工策略等方面造成的差異造成的

學(xué)派是（）

A.皮亞杰學(xué)派

B.新皮亞杰學(xué)派

C.社會(huì)文化歷史學(xué)派

D.精神分析學(xué)派

3.萊萊在玩捉迷藏時(shí)本該找地方把自己藏起來，但他用手蒙住了自己的眼睛。根據(jù)皮亞杰的

觀點(diǎn)，他處于（）

A?前運(yùn)算階段B.具體運(yùn)算階段C.感知運(yùn)算階段D.后運(yùn)算階段

4.認(rèn)為心理發(fā)展只有量的連續(xù)積累，不存在階段性的理論是（）

A.心理社會(huì)發(fā)展理論

B.發(fā)生認(rèn)識(shí)論

C.心理性欲發(fā)展理論

D社會(huì)學(xué)習(xí)理論

第五節(jié)朱智賢的心理發(fā)展觀

一、探討心理發(fā)展的基本理論問題

（一）先天與后天的關(guān)系

（二）內(nèi)因與外因的關(guān)系

（三）教育與發(fā)展的關(guān)系

（四）年齡特征與個(gè)別特點(diǎn)的關(guān)系

二、強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理學(xué)

三、提出堅(jiān)持在教育實(shí)踐中研究中國化的發(fā)展心理學(xué)

第三章：發(fā)展心理學(xué)研究方法

第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究概述

一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能

（一）描述研究對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r是發(fā)展心理學(xué)研究的基本目的

（二）解釋是對(duì)發(fā)展心理現(xiàn)象的活動(dòng)過程與特點(diǎn)的形成原因、發(fā)展變化以及相互關(guān)系等作出說

明

（三）預(yù)測(cè)是根據(jù)研究形成的某一科學(xué)理論，通過一系列的邏輯推理，對(duì)研究對(duì)象以后的發(fā)展

變化和在特定

情境中的反應(yīng)作出推斷（四）控制是根據(jù)科學(xué)理論操縱某些變量的決定條件或創(chuàng)設(shè)一定的情

境，使研究對(duì)象產(chǎn)生理論預(yù)期的改變或發(fā)展，是發(fā)展心理學(xué)研究的最高目標(biāo)

二、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性

（一）年齡是一個(gè)特殊的自變量

（二）研究對(duì)象的年齡跨度大

三、發(fā)展心理學(xué)研究的原則

（-）客觀性原則

（二）特殊性原則

（三）教育性原則

（四）生態(tài)化原則

第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)

一、橫斷研究設(shè)計(jì)

橫斷設(shè)計(jì)是在某一特定時(shí)間內(nèi)，同時(shí)對(duì)不同年齡的個(gè)體進(jìn)行比較研究的方法.

1.優(yōu)點(diǎn)

⑴橫向研究可在較短時(shí)間發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體發(fā)展的相似性和差異性。

⑵橫向研究的時(shí)效性比較強(qiáng)，可以較快獲得研究結(jié)果，能夠避免被試的流失對(duì)研究帶來的影

響。

⑶可以同時(shí)研究較大樣本，獲得的信息量大，省時(shí)省力。

⑷不存在重復(fù)測(cè)量帶來的問題

2缺點(diǎn)

（1）可能存在年齡效應(yīng)與同輩效應(yīng)的混淆。（社會(huì)歷史因素乂2）缺乏系統(tǒng)連續(xù)性，無法獲得個(gè)

體發(fā)展趨勢(shì)或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料

二、縱向研究設(shè)計(jì)

縱向設(shè)計(jì)也叫追蹤設(shè)計(jì)，是對(duì)同一研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行長期反復(fù)觀測(cè)的研究設(shè)

計(jì)。

1.優(yōu)點(diǎn)

（1）能看到比較完整、系統(tǒng)的發(fā)展過程，發(fā)展過程中的一些關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，顯著的階段特征和量

變質(zhì)變規(guī)律⑵特別適用于研究發(fā)展的穩(wěn)定性問題和早期影響的作用問題，適用于個(gè)案研究。

2缺點(diǎn)

⑴樣本容易流失或丟失

⑵有時(shí)可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)或疲勞效應(yīng)，會(huì)降低數(shù)據(jù)可靠性

⑶花費(fèi)大，耗時(shí)長，可能會(huì)造成變量的增多（4）縱向設(shè)計(jì)的目標(biāo)群體來自某一特殊年代，該

年代的顯著特征為群體帶來了特定的影響，從而使研究結(jié)果難以推廣，這一影響叫做“跨代

效應(yīng)"

三、聚合交叉設(shè)計(jì)

聚合交叉設(shè)計(jì)是在縱向研究中分段進(jìn)行橫斷研究，即在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)選擇不同年齡的群體為

研究對(duì)象，重復(fù)觀察這些對(duì)象。這種方法，以及社會(huì)歷史因素對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。

這種研究方法的優(yōu)點(diǎn)主要有：

1.既克服了橫斷設(shè)計(jì)和縱向設(shè)計(jì)的不足，又吸取了各自的長處；

2.既能在較短的時(shí)間內(nèi)了解各年齡階段兒童心理發(fā)展的總體情況，又能從發(fā)展的角度了解樣

本中個(gè)體隨年齡增長出現(xiàn)的各種變化；

3.采用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的原則，縮短了長期追蹤的研究時(shí)間。

聚合交又設(shè)計(jì)科學(xué)性、適用性更強(qiáng)。但是，通過聚合交又設(shè)計(jì)得出的結(jié)論是否能推廣到其

他群體還需進(jìn)一步驗(yàn)證。

四、微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)

微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)師通過在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)給被試呈現(xiàn)一個(gè)誘發(fā)變化的刺激或提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),

觀測(cè)個(gè)體發(fā)生變化的過程的研究設(shè)計(jì)。

微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)有以下關(guān)鍵特征：變化的個(gè)體是分析的基本單位，在某個(gè)特定發(fā)展領(lǐng)域發(fā)生

快速變化之前變化期間，以及變化之后進(jìn)行觀測(cè)，進(jìn)行觀測(cè)的時(shí)間間隔很密集，對(duì)所觀測(cè)的

行為進(jìn)行集中的定性和定量分析.

1.優(yōu)點(diǎn)

⑴它關(guān)注研究對(duì)象一系列行為發(fā)生的細(xì)節(jié)，觀測(cè)一段時(shí)間內(nèi)的快速變化

(2)研究者能夠在研究的年齡范圍內(nèi)追蹤特定行為的個(gè)體發(fā)展軌跡

⑶能觀察到個(gè)體的內(nèi)部差異

(4)能確定變化最有可能發(fā)生的條件

2缺點(diǎn)

(1)需要對(duì)被試進(jìn)行逐個(gè)觀察、逐點(diǎn)記錄，耗時(shí)費(fèi)力，因此被試的數(shù)量有限

(2)只適用于動(dòng)機(jī)強(qiáng)的被試

⑶密集刺激帶來的變化可能是短時(shí)的，可能不具有代表性。

五、行為遺傳學(xué)和基因研究設(shè)計(jì)

(一)常見的行為遺傳學(xué)研究一雙生子研究

雙生子研究是指以雙胞胎(同卵雙生子或異卵雙生子)為樣本，通過研究其某種心理特征或行

為上的相似性與差異性，來揭示遺傳與環(huán)境對(duì)個(gè)體心理和生理特征發(fā)展的影響或作用的方

法。此方法多用于智力、人格的研究，高特斯曼提出了研究雙生子的原則。

1.優(yōu)點(diǎn)

(1)同卵雙生子具有相同的基因，他們之間的任何差異都可以歸結(jié)為環(huán)境因素的作用。(2)異

卵雙生子基因不同，但在環(huán)境上有許多相似性，因此也提供了環(huán)境控制的可能性

2缺點(diǎn)

(1)只孤立地考慮遺傳和環(huán)境因素的影響，未考慮到兩者動(dòng)態(tài)的交互作用.(2)不能人為制造在

不同環(huán)境下生長的雙生子被試，因此很難找到合適的被試

(二)基因研究

個(gè)體擁有大量的基因信息，我們可以通過基因測(cè)查獲得這些信息，基因研究就是考察這些基

因信息與心理個(gè)體差異的關(guān)系，探索哪些遺傳因素和環(huán)境可能對(duì)心理發(fā)育具有影響。

當(dāng)前基因研究設(shè)計(jì)的兩個(gè)主要趨勢(shì)是：

1.采用大樣本和多個(gè)獨(dú)立樣本，保證行為特質(zhì)全基因組關(guān)聯(lián)研究的可重復(fù)性和穩(wěn)固性2.通過

整合基因一環(huán)境一腦一行為研究，深入揭示先天與后天對(duì)心理發(fā)展與腦發(fā)育的影響

［例］

1.縱向設(shè)計(jì)和橫斷設(shè)計(jì)的共同缺陷是（）

A.費(fèi)時(shí)、費(fèi)力B.樣本易丟失

C彳艮難區(qū)分時(shí)代背景和年齡特征對(duì)發(fā)展變化的影響D.成本大、費(fèi)用高

2.聚合交叉設(shè)計(jì)尤其適用于（）

A.研究某一年齡組在長時(shí)間內(nèi)的變化

B.測(cè)量某一年齡組內(nèi)的集中趨勢(shì)和個(gè)別差異

C.分析在多個(gè)任務(wù)上年齡組與任務(wù)間的交互作用

D.在不同年齡組重復(fù)驗(yàn)證縱向發(fā)展變化，增強(qiáng)研究推斷

3.既能描述因變量的年齡差異，又能描述年齡變化，還能對(duì)年齡、群組、測(cè)量時(shí)間等效應(yīng)進(jìn)

行分離的是（）

A.橫斷設(shè)計(jì)B.縱向設(shè)計(jì)C.聚合交又設(shè)計(jì)D.雙生子設(shè)計(jì)

第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)收集研究資料的常用方法

一、觀察法

（一）含義：通過感官或儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地觀察心理與行為表現(xiàn)，并由此分析被觀

察者心理發(fā)展特征和規(guī)律。

（二）分類:自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法

（三）觀察設(shè)計(jì)的步驟：確定觀察內(nèi)容和對(duì)象，選擇觀察策略，制訂觀察記錄表

（四）注意事項(xiàng):目的明確，被試放松，善于記錄（目標(biāo)+相關(guān)）

（五）評(píng)價(jià)

1.優(yōu)點(diǎn):一手資料，生態(tài)效度高

2.缺點(diǎn)：受觀察者本身特點(diǎn)影響大，行為發(fā)生難預(yù)知，費(fèi)時(shí)費(fèi)力

二、訪談法

（一）含義：通過與訪談對(duì)象進(jìn)行口頭交談，了解和收集其心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料

（二）特點(diǎn)：訪談?wù)吲c訪談對(duì)象互相影響，有特定目的和特定方法

（三）注意事項(xiàng)：充分準(zhǔn)備，根據(jù)訪談對(duì)象不同特點(diǎn)采取適宜的交流方法和記錄方式

（四）評(píng)價(jià)

1.優(yōu)點(diǎn)：有針對(duì)性，效率高，各種文化程度對(duì)象都適用

2.缺點(diǎn):受訪談?wù)咦陨硭刭|(zhì)影響大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不易量化，效果受到環(huán)境、時(shí)間和訪談對(duì)象特

點(diǎn)的限制

三、問卷法

（一）含義：使用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷，來收集被試心理與行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。

（二）注意事項(xiàng)：問題為核心，試題內(nèi)容應(yīng)是研究對(duì)象熟悉的，書寫能力有限的被試封閉式為

主，注意社會(huì)稱評(píng)效應(yīng)

㈢評(píng)價(jià)

1.優(yōu)點(diǎn)：內(nèi)容客觀統(tǒng)一，結(jié)果處理方便，省時(shí)省力，取樣大，匿名性強(qiáng)2.缺點(diǎn)：對(duì)被試言語水

平有要求、不適用于年幼被試，被試回答有主觀性

四、測(cè)驗(yàn)法

（一）含義：用測(cè)驗(yàn)量表來研究被試心理發(fā)展規(guī)律的方法

（-）國內(nèi)常用測(cè)驗(yàn)

1.中國比奈測(cè)驗(yàn)

2.韋克斯勒智力量表

3.瑞文測(cè)驗(yàn)

4.中國兒童和青少年認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)

5.中國兒童和青少年學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)

6.卡特爾16種人格因素問卷

㈢評(píng)價(jià)

1.優(yōu)點(diǎn)：編制嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果處理方便，有現(xiàn)成常?？蓪?duì)比，量表種類多

2.缺點(diǎn):使用靈活性差，對(duì)主試要求高，難以定性分析，練習(xí)、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)影響

打

五、心理生理學(xué)方法

（一）電生理測(cè)量方法

1.腦電圖和腦磁圖:ERP被廣泛應(yīng)用于嬰兒視覺定向與注意的研究

2.多導(dǎo)生理記錄儀：睡眠，呼吸，心臟

（二）磁共振成像：功能性磁共振研究，結(jié)構(gòu)性磁共振研究，纖維追蹤研究，靜息態(tài)磁共振研

究

（三）功能性近紅外光譜成像：發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究，臨床研究，靜息態(tài)fNIRS研究

（四）經(jīng)顱磁刺激:視覺、軀體感覺、語言、情緒

（五）生化指標(biāo)的測(cè)量技術(shù)

［例］

1.下列哪個(gè)選項(xiàng)描述的不是問卷法的局限性？（）

A很可能受社會(huì)贊許性影響，無法反應(yīng)被試真實(shí)情況

B.開放式問卷對(duì)言語能力要求高

C.取樣大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力

D.被試的回答主觀性強(qiáng)

2.下列關(guān)于問卷法和測(cè)驗(yàn)法的描述，正確的有（）

A.問卷法的題目結(jié)構(gòu)化程度高

B測(cè)驗(yàn)法的數(shù)據(jù)有現(xiàn)成的常模分?jǐn)?shù)可以比較

C.問卷法的數(shù)據(jù)適合定量分析

D.測(cè)驗(yàn)法的形式可以是非文字的

第四節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果的分析

一、定性分析

（一）含義：運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析方法，對(duì)研究所獲資料進(jìn)

行思維加工從而認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征，揭示其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，為研究結(jié)果的解釋和理

論的構(gòu)建提供依據(jù)

（二）特點(diǎn)：建立在描述基礎(chǔ)上，側(cè)重揭示“意義”，注重對(duì)過程和相互關(guān)系的分析

二、定量分析

（一）含義：通過統(tǒng)計(jì)方法對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，一般分為描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)兩類。

（二）描述統(tǒng)計(jì):對(duì)數(shù)據(jù)初步整理、對(duì)數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)和離散趨勢(shì)的度量以及相關(guān)于系的度量等.

目的在于簡

化數(shù)據(jù)。

（三）推斷統(tǒng)計(jì)：根據(jù)研究問題提出需要檢驗(yàn)的假設(shè)，通過抽樣而收集到的數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢

驗(yàn)的方法對(duì)假設(shè)的合理性做出判斷。

1.下列哪些發(fā)展心理學(xué)收集研究資料的方法常用定量分析方法（）

A.觀察法B'結(jié)構(gòu)化的問卷法C.開放式的問卷法D.測(cè)驗(yàn)法

第五節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)

一、多層面和多學(xué)科研究相互整合

二、多變量統(tǒng)計(jì)方法大量使用

三新的數(shù)據(jù)收集手段廣泛使用

四、訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來越受重視

第四章胎兒的生理和心理發(fā)展

第一節(jié)胎兒神經(jīng)生理和心理機(jī)能的發(fā)展

一、胎兒宮內(nèi)發(fā)育分期

（-）胚芽期（0~2周）：細(xì)胞分裂，著床

（二）胎期（3~8周）最敏感期！

（三）胎兒期（8~40周）：胎動(dòng)，反射活動(dòng)

二、心理活動(dòng)主要物質(zhì)基礎(chǔ)的形成和發(fā)育

（一）神經(jīng)元的形成和發(fā)育

1.神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)：胞體、樹突、軸突

2.神經(jīng)元的功能：興奮和傳導(dǎo)

3.神經(jīng)元的生長：胚胎發(fā)育期數(shù)量增多，胚胎后期細(xì)胞增大，軸突分支和髓鞘形成

（二）神經(jīng)系統(tǒng)的形成和發(fā)育

1.周圍神經(jīng)系統(tǒng)

2.中樞神經(jīng)系統(tǒng)

（1）髓：孕4周已有

（2）腦：胎兒出生時(shí)腦重約為成人腦重的25%

（三）反射機(jī)能的形成和發(fā)育

1.反射是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的活動(dòng)方式，是物質(zhì)轉(zhuǎn)化為心理的重要機(jī)制

2.反射弧是執(zhí)行反射活動(dòng)的生理機(jī)制

三、胎兒心理機(jī)能的形成

（-）感覺的形成

1.視覺

2.聽覺

3.觸壓覺

4.嗅覺

5.味覺

（-）思維和記憶的形成

1.孕32周大腦發(fā)育接近新生兒

2.胎兒的學(xué)習(xí)方式:習(xí)慣化、經(jīng)典條件反射、暴露學(xué)習(xí)

四、胎兒生理和心理發(fā)展中的主要異常

（-）胎兒生長受限

（二）腦一智能以及其他神經(jīng)行為發(fā)育異常

（三）甲狀腺功能發(fā)育異常

第二節(jié)胎兒生理和心理發(fā)展的影響因素

一、遺傳因素

二、表觀遺傳

三、環(huán)境因素

（-）物理因素（二）化學(xué)因素（三）生物因素（四）地理因素

四、母體因素

（一）情緒

（-）應(yīng)激

（三）營養(yǎng)

（四）患病

五、父源因素

第三節(jié)胎兒期的心理衛(wèi)生

一、胎兒期心理衛(wèi)生的機(jī)理

二、胎兒期心理衛(wèi)生的種類

（-）樂胎教

（二）胎教

（三）言語胎教

（四）光照胎教

例

1.胎兒在發(fā)育過程中，細(xì)胞和組織分化非常迅速，并對(duì)環(huán)境極為敏感的時(shí)期是（）

A.第1-2周

B.第2~8周

C.第9~15周

D.第21~30周

2.下列選項(xiàng)中，影響胎兒正常生長發(fā)育的因素有（）

A.孕婦的營養(yǎng)狀況

B.孕婦的情緒狀態(tài)

C.孕婦的年齡大小

D.孕婦的文化程度

第五章嬰兒的心理發(fā)展

第一節(jié)嬰兒的生理發(fā)展及其心理學(xué)意義

一、嬰兒的生理發(fā)展

（一）對(duì)嬰兒大腦功能的新認(rèn)識(shí)

1.嬰兒大腦的形態(tài)發(fā)展

（1）腦重與頭圍

（2）大腦皮質(zhì)

2.嬰兒大腦功能的發(fā)展：腦電，皮質(zhì)中樞，大腦單側(cè)化

3.后天環(huán)境的影響可塑性與修復(fù)性

（二）嬰兒生理發(fā)展過程及正常值：體重、身高、上下部量比值、胸圍、牙齒和骨骼發(fā)育

二、嬰兒的動(dòng)作發(fā)展

（一）動(dòng)作的發(fā)生和新生兒動(dòng)作研究

（二）嬰兒動(dòng)作發(fā)展的一般進(jìn)程

1.大動(dòng)作發(fā)展：抬頭、翻身、坐、爬、站立、行走

2.精細(xì)動(dòng)作發(fā)展:抓、捏、松手、倒手、撕、倒出、翻書、堆疊..…

三、動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的重要意義

（一）個(gè)體心理的起源與動(dòng)作密切相關(guān)

（二）從個(gè)體心理的發(fā)展歷程上看，個(gè)體的心理發(fā)展是由外逐步內(nèi)化的，而動(dòng)作在心理的內(nèi)化

過程中氣質(zhì)關(guān)鍵的作用

（三）從個(gè)體心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)以及心理各個(gè)具體方面的早期發(fā)展來看，動(dòng)作作為主體能動(dòng)

性的基本表現(xiàn)形式，在個(gè)體早期心理發(fā)展中起著重要的建構(gòu)作用，它使個(gè)體能夠積極地構(gòu)建

和參與自身的發(fā)展，

第二節(jié)嬰兒認(rèn)知的發(fā)展

一、感知覺的發(fā)生發(fā)展

(―)感覺

1.觸覺:發(fā)生最早、最重要。新生兒已能憑口腔觸覺辨別軟硬不同的乳頭

2.視覺：發(fā)生于胎兒中晚期，4~5個(gè)月已具有視覺反應(yīng)能力;出生后2~4個(gè)月已發(fā)展出顏

色知覺，4個(gè)月已有顏色偏好;6個(gè)月前已具有立體覺

3.聽覺:發(fā)生于胎兒中晚期，5~6個(gè)月的胎兒已經(jīng)開始建立聽覺系統(tǒng)，出生后6個(gè)能辨別

出音色、音高，初步具備協(xié)調(diào)聽覺與身體運(yùn)動(dòng)的能力。

4.嗅覺：發(fā)生于胎兒期的7~8個(gè)月。

5.味覺：在嬰兒出生時(shí)就已經(jīng)發(fā)育得很好了，并在其防御反射機(jī)制中占有相當(dāng)重要的地位

(-)知覺

1.方位知覺::剛出生就能聽覺定向

2.距離知覺:2-3個(gè)月有保護(hù)性閉眼反應(yīng)，視崖實(shí)驗(yàn)

3.形狀知覺:3個(gè)月可分辨簡單形狀，8個(gè)月之前獲得形狀恒常性

4.大小知覺:4個(gè)月有大小恒常性，6個(gè)月能辨別大小

二、注意的發(fā)生發(fā)展

(一)注意的發(fā)生

L先天具有定向反射，是無意注意的最初形態(tài)

2.新生兒易具備注意的選擇性，具備對(duì)外界掃視的能力。

(二)注意的發(fā)展

L主要表現(xiàn)為注意選擇性的發(fā)展

2.1-3個(gè)月偏向復(fù)雜刺激物

3.3-6個(gè)月偏愛更復(fù)雜和有意義的對(duì)象

4.6個(gè)月以后更多操作，受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)支配

5.1歲以前共同注意能力較低

6.一歲以后，言語的產(chǎn)生使第二信號(hào)系統(tǒng)開始影響嬰兒的注意活動(dòng)

三、記憶和學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展

(一)記憶的發(fā)生發(fā)展

1.記憶的發(fā)生：胎兒末期就有聽覺記憶，出生后有再認(rèn)表現(xiàn)

2.記憶的發(fā)展

(1)新生兒末期已具備特定的長時(shí)記憶能力

(2)3個(gè)月嬰兒對(duì)操作性條件反射的記憶能保持達(dá)四周之久

⑶一歲以后，符號(hào)表征能力，再現(xiàn)和模仿，延遲模仿能力(二)學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展：習(xí)慣化;條件

反射，語言、概念等復(fù)雜學(xué)習(xí)。習(xí)慣化是記憶發(fā)生的重要標(biāo)志工學(xué)習(xí)的發(fā)生：胎兒末期已產(chǎn)

生

2.學(xué)習(xí)的發(fā)展

(1)新生兒就能認(rèn)識(shí)某些特定聯(lián)系，能模仿成人表情

(2)3個(gè)月以后學(xué)習(xí)范圍和種類越來越廣

⑶6個(gè)月以后再認(rèn)能力加強(qiáng)，出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象，分類能力發(fā)展

(4)10~12個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能進(jìn)行基本的數(shù)概念學(xué)習(xí)，能進(jìn)行高級(jí)分類

四、思維的發(fā)生發(fā)展

（一）思維的發(fā)生

以思維的目的性產(chǎn)生為標(biāo)志

1.皮亞杰認(rèn)為0~9個(gè)月不存在問題解決行為

2.研究發(fā)現(xiàn)最早的問題解決行為在嬰兒3個(gè)月時(shí)就已出現(xiàn)

（-）思維的發(fā)展

1.靈活性：七八個(gè)月已能調(diào)整行為

2.計(jì)劃性，兩種對(duì)立觀點(diǎn)：

（1）12個(gè)月的嬰兒思維還缺乏計(jì)劃性

（2）9個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)獲得了計(jì)劃性，12個(gè)月以前就能至少計(jì)劃好兩步以上的動(dòng)作

第三節(jié)嬰兒言語的發(fā)展

一、嬰兒言語發(fā)展理論

（一）強(qiáng)化說：以斯金納為代表人物，該理論認(rèn)為言語的習(xí)得是通過操作性條件反射實(shí)現(xiàn)的，

強(qiáng)化是學(xué)習(xí)語言的必要條件，強(qiáng)化程序是漸進(jìn)的，言語發(fā)展表現(xiàn)為兒童習(xí)得的口頭反應(yīng)的增

加。

（二）轉(zhuǎn)換生成說：喬姆斯基認(rèn)為，語言是普遍語法能力的表現(xiàn)，語言獲得過程就是由普遍語

法向個(gè)別語法轉(zhuǎn)換的過程，這個(gè)轉(zhuǎn)換是通過語言獲得裝置（LAD）實(shí)現(xiàn)的。兒童獲得的是一套

支配語言行為的特定規(guī)則系統(tǒng),因而能產(chǎn)生和理解無限多的新句子，表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性

（三）模仿說:以奧爾波特和班杜拉為代表人物。奧爾波特認(rèn)為，嬰兒語言只是對(duì)成人語言的模

仿，是成人語言的簡單翻版。班杜拉認(rèn)為，嬰兒主要通過對(duì)各種社會(huì)言語模式的觀察學(xué)習(xí)而

獲得言語能力，其中大部分是在沒有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行的。在嬰兒言語習(xí)得過程中，模仿確

實(shí)起作用，但是模仿說無法解釋言語獲得過程中的全部事實(shí)，

（四）認(rèn)知學(xué)說：以皮亞杰為代表，主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說明語言的發(fā)展，認(rèn)為語言是一

般認(rèn)知組織的部分，兒童的語言能力僅僅是大腦一般認(rèn)知能力的一個(gè)方面，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形

成和發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果

（五）相互作用論：認(rèn)為語言發(fā)展受到先天的、社會(huì)的多種因素的影響，其中兒童與成人的語

言交流是語言獲得的決定性因素。語言結(jié)構(gòu)產(chǎn)生于語言的社會(huì)交往功能，只有在交往中發(fā)揮

實(shí)際的功能，這種結(jié)構(gòu)才能習(xí)得。

二、嬰兒言語的發(fā)展

（一）前言語階段

1.感知能力：辨音、辨調(diào)、辨義

2.發(fā)音能力：從哭聲中分化，呀學(xué)語，單音節(jié)一雙音節(jié)一多音節(jié)一有意義語音

3.交際能力:目的性、指代性、約定性

（-）言語發(fā)生階段

1.標(biāo)志：說出第一個(gè)與某一事物有特定指代關(guān)系的母語中的詞/最早說出具有概括性意義的

詞

2.運(yùn)用：會(huì)在不同場(chǎng)合下遷移，說明真正掌握了詞語、獲得了概念

（三）言語發(fā)展階段

1.“詞語爆炸”現(xiàn)象：1歲半到2歲之間

2.會(huì)說雙詞句

3.20~30個(gè)月是嬰兒基本掌握語法的關(guān)鍵期

4.嬰兒掌握語法的過程中會(huì)存在"過度規(guī)則化”或“規(guī)則擴(kuò)大化”現(xiàn)象

1.在兒童早期，常常會(huì)說出一些簡略、斷續(xù)、語法不完整的句子。這一現(xiàn)象被稱為（）

A.單詞句B.電報(bào)句C詞匯爆炸D.規(guī)則擴(kuò)大化

2.嬰兒說出的第一批詞，其特點(diǎn)是（）

A.具有一定的場(chǎng)合約定性

B.某些已具備概括性的意義

C.都不具備概括性意義

D.不具有場(chǎng)合約定性

第四節(jié)嬰兒的氣質(zhì)

一、氣質(zhì)的類型及其特點(diǎn)

（一）體液說和高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說

傳統(tǒng):多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)

巴普洛夫高級(jí)神經(jīng)學(xué)說：

弱型一一抑郁質(zhì)：

強(qiáng)而不平衡型一一膽汁質(zhì)：

強(qiáng)而不靈活性--粘液質(zhì)：

強(qiáng)而靈活性一一多血質(zhì)

（二）托馬斯和切斯的三類型說

1.容易型:他們心境愉快，生活有規(guī)律，容易接受新事物，活動(dòng)水平中等。容易型的嬰兒令他

們的父母有成更多給孩子以積極的反饋就感、

2.困難型：他們的心境常常是煩躁不安的，生活沒有規(guī)律，非常害怕和排斥新事物，反應(yīng)常

常是過度的。困難型嬰兒令他們的父母感到疲勞、沮喪和不自信,并更多地回避自己的孩子。

3.遲緩型:他們的情緒總是消極，對(duì)新事物首先是退縮或抗拒反應(yīng)，但慢慢能適應(yīng)新事物，活

動(dòng)水平較低父母對(duì)遲緩型嬰兒的反應(yīng)是比較混合的。

4.混合型:一個(gè)嬰兒的氣質(zhì)特點(diǎn)完全與某種氣質(zhì)類型吻合的情況是比較少的，常常是在一些主

要的方面符合某種氣質(zhì)類型，同時(shí)又具有其他氣質(zhì)類型的一些特點(diǎn)。

（三）布雷澤爾頓：活潑型、安靜型、一般型

（四）巴斯的活動(dòng)特性說：活動(dòng)性、沖動(dòng)性、情緒性、社交性

（五）卡根：抑制型、非抑制型

二、氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可變性

氣質(zhì)具有相對(duì)穩(wěn)定性，但是由于嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)和心理活動(dòng)的高速變化和發(fā)展，因此嬰兒氣質(zhì)

也有一定可變性

三、氣質(zhì)對(duì)早期教養(yǎng)和發(fā)展的意義

（一）氣質(zhì)對(duì)生理發(fā)展和認(rèn)知、情緒和行為等方面均有預(yù)測(cè)作用

（二）不同氣質(zhì)類型的嬰兒對(duì)早期教養(yǎng)的適應(yīng)性和要求不同

（三）托馬斯和切斯提出“擬合優(yōu)度模型”

1.下列哪項(xiàng)不是托馬斯和切斯的三類型說描述的氣質(zhì)類型？（）

A.抑制型

B.容易型

C.困難型

D.遲緩型

2.根據(jù)托馬斯等人的研究，反應(yīng)水平較低的嬰兒屬于（）

A.容易型B.困難型C遲緩型D.混合型

第五節(jié)嬰兒情緒、社會(huì)性的發(fā)展

一、最初的情緒反應(yīng)

孟昭蘭認(rèn)為，新生兒有興趣、痛苦、厭惡和微笑四種表情;伊扎德認(rèn)為，人的原始情緒有5

種，即驚奇、傷心、厭惡、最初步的微笑和興趣。

（一）5~6周，無選擇的社會(huì)性微笑開始出現(xiàn)35~4個(gè)月，有選擇性的社會(huì)性微笑出現(xiàn)

（二）3~4個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)憤怒悲傷。

（三）6~8個(gè)月，出現(xiàn)依戀、分離焦慮和對(duì)陌生人的焦慮

（四）約1歲半時(shí)，自我意識(shí)第一次飛躍，出現(xiàn)與自我意識(shí)相關(guān)的情緒，如羞愧、驕傲等。

二、嬰兒情緒的社會(huì)化

（一）社會(huì)性微笑：自發(fā)性一無選擇一有選擇（真正意義上的）

（二）陌生人焦慮：一般6~8個(gè)月時(shí)發(fā)生

（三）分離焦慮：一般6~7個(gè)月時(shí)發(fā)生

（四）情緒的社會(huì)性參照:7~8個(gè)月發(fā)生

［例］

1.嬰兒大約在5周左右，能區(qū)分人和其他刺激，對(duì)人的聲音和面孔有特別的反應(yīng)，并報(bào)以微

笑。這種微笑是（）

A.無意義微笑

B.內(nèi)源性微笑

C.無選擇的社會(huì)性微笑

D.有選擇的社會(huì)性微笑

三、嬰兒的依戀

依戀是個(gè)體與主要撫養(yǎng)者（通常是母親開司的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。

（一）依戀的發(fā)展階段

鮑爾比，艾斯沃斯等將嬰兒依戀發(fā)展分為四個(gè)階段。

1.無差別的社會(huì)反應(yīng)階段（~3個(gè)月），這個(gè)時(shí)期嬰兒對(duì)人反應(yīng)的最大特點(diǎn)是不加區(qū)分、無差

別的反應(yīng)。

2.有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3~6個(gè)月），嬰兒對(duì)母親、熟悉的人、陌生人的反應(yīng)有了區(qū)別和選

擇，對(duì)母親更偏愛，產(chǎn)生“陌生人焦慮”

3.特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月~2歲），此階段嬰兒出現(xiàn)了對(duì)母親的依戀，形成了專門的

對(duì)母親的情感聯(lián)結(jié)

4.目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲以后），嬰兒可以理解母親的情感、需要、愿望，可以

理解母親離開一段時(shí)間或一段距離，把母親作為一個(gè)交往的伙伴。

（二）依戀的類型

1.依戀的測(cè)量：陌生情境法

艾斯沃斯等利用在陌生情境中母嬰分離時(shí)嬰兒的反應(yīng)，即利用嬰兒在受到中等程度壓力之后

接近依戀目標(biāo)的程度，以及由于依戀目標(biāo)出現(xiàn)而安靜下來的程度，研究者期望觀察到嬰兒

接近撫養(yǎng)者的動(dòng)機(jī)和撫養(yǎng)者的出現(xiàn)給嬰兒帶來的安全感和信心，以測(cè)定每個(gè)嬰兒的依戀反應(yīng)

和類型

2.依戀的類型

（1）安全型:母親在場(chǎng)安全，母親離開不安，母親返回平靜

（2）回避型（無依戀）：什么都無所謂

⑶反抗型（矛盾型）：母親離開反抗，母親返回既想靠近又抗拒

研究表明,嬰兒的依戀類型具有明顯的穩(wěn)定性，也具有可變性,不同依戀類型之間可以轉(zhuǎn)換，

影響依戀質(zhì)量的因素主有依戀的機(jī)會(huì)、撫育的質(zhì)量、嬰兒的心理特點(diǎn)及家庭環(huán)境和文化因素。

L在陌生情境法中，哪種依戀類型的孩子會(huì)在和媽媽分離后仍可以和陌生人玩的很好（）

A.安全型

B.反抗型

C.回避型

D.混合型

2.某嬰兒當(dāng)母親在場(chǎng)時(shí)，能肚子探索，母親離開時(shí)則表現(xiàn)出不安，對(duì)陌生人的反應(yīng)比較強(qiáng)

烈，當(dāng)母親回來時(shí)，會(huì)馬上回到母親身邊，并尋求接觸。該嬰兒的依戀類型是（）

四、早期的同伴交往

嬰兒從半歲之后即開始出現(xiàn)同伴社交行為，嬰兒早期同伴交往經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展過程.

1.以客體為中心階段：6~8個(gè)月的嬰兒通常還互不理踩，只有極短暫的接觸。

2.簡單交往時(shí)期：9~13個(gè)月的嬰兒的行為有了應(yīng)答的性質(zhì)。“社交指向行為”指嬰兒意在

指向同伴的各種具體行為，嬰兒在發(fā)出這些行為時(shí)，總是伴隨著對(duì)同伴的注意，也總能得到

同伴的反應(yīng)

3.互補(bǔ)性交往時(shí)期：在互補(bǔ)交往時(shí)期，嬰兒之間相互影響的持續(xù)時(shí)間更長，其內(nèi)容和形式也

更為復(fù)雜。

五、嬰兒自我的發(fā)展

1.主體我的自我意識(shí)：在一周歲前后顯現(xiàn)，能把自己與他人分開

2.客體我的自我意識(shí)：在兩周歲前后顯現(xiàn)，能運(yùn)用“你我他"，客體我自我意識(shí)的出現(xiàn)是個(gè)

體自我意識(shí)發(fā)展的第一次飛躍。

3.“紅點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)

第六章幼兒的心理發(fā)展

第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

一、大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展

（一）腦重繼續(xù)增加

（二）大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化

（二）腦電波的變化

二、皮質(zhì)抑制機(jī)能的蓬勃發(fā)展

4歲左右開始，興奮和抑制機(jī)能都在不斷增強(qiáng)，但是抑制機(jī)能還是相對(duì)較弱

第二節(jié)幼兒的游戲

一、游戲的理論

（-）早期的游戲理論

L霍爾的復(fù)演說：游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演

2.席勒的精力過剩說：游戲是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。

3.彪勒的機(jī)能快樂說:游戲是從行動(dòng)中獲得機(jī)體愉快的手段

4.格羅斯的生活準(zhǔn)備說：游戲是對(duì)未來生活所必需的技能的排演與練習(xí)。

5.拉扎勒斯的娛樂放松說:游戲并非源于精力過剩，而是出自放松的需要

6.博伊千介克的成熟說:游戲是一般欲望的表現(xiàn)。

7.帕特里克的能量匱乏論：游戲的作用是在兒童為完成新任務(wù)而消耗能量的情況下為兒童補(bǔ)

充能量

伙夫，洗凈，樂樂，歌聲，扎魚，撥熟，特能

（二）當(dāng)代的游戲理論

1.精神分析理論弗洛伊德認(rèn)為，游戲也有潛意識(shí)成分，是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和

克服創(chuàng)傷性事件的手段，在游戲中，兒童可以“復(fù)活”快樂經(jīng)驗(yàn)，修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷;艾里

克森認(rèn)為游戲是思想與情感的一種健康的發(fā)泄方式，是自我的機(jī)能。

2.認(rèn)知?jiǎng)恿碚撈喗苷J(rèn)為，游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概

念和技能的方法，是使思維和行為結(jié)合起來的手段。兒童在游戲中并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，

而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu).皮亞本把兒童游戲的發(fā)展階段與認(rèn)知發(fā)展階

段相對(duì)應(yīng)，認(rèn)為感知運(yùn)動(dòng)期出現(xiàn)練習(xí)游戲，前運(yùn)算期出現(xiàn)象征性游戲，具體運(yùn)算階段出現(xiàn)了

真正的有規(guī)則的游戲。

3.學(xué)習(xí)理論

桑代克認(rèn)為，游戲是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會(huì)文化和教育要求的影響

二、游戲的種類

按目的性分為創(chuàng)造性游戲（角色扮演、建造、表演），教學(xué)游戲和活動(dòng)游戲

皮亞杰按認(rèn)知發(fā)展階段分為練習(xí)游戲，象征性游戲（建筑性游戲、假裝游戲）有規(guī)則游戲。帕

騰按社會(huì)化程度的高低將社會(huì)性游戲分為七種：

無所用心的行為

原始的社會(huì)性游戲:如躲貓貓

旁觀者行為

單獨(dú)游戲:兒童自己一個(gè)人玩，沒有接近其他兒童的意圖，多見于2-3歲。

⑤平行游戲:幾個(gè)兒童在一起游戲，玩相似的玩具，但彼此之間的游戲是獨(dú)立的。沒有真正的交往與合作，

這是幼兒初期的游戲特點(diǎn)。

聯(lián)合游戲:幾個(gè)兒童共同玩一個(gè)游戲，游戲時(shí)兒童之間有語言交流，但是沒有角色分工，也不受總的目標(biāo)

制約，這是幼兒中、后期游戲的特點(diǎn)，4歲以上達(dá)到高峰。

合作游戲:兒童有組織地進(jìn)行游戲，有一定的目的，在達(dá)到該目的時(shí)兒童協(xié)調(diào)彼此間的行為，這是幼兒中，

后期游戲的特點(diǎn)，5歲以后出現(xiàn)。

［例］

1.根據(jù)帕頓的研究結(jié)果，2歲左右兒童主要的游戲類型是（）

A.平行游戲和合作游戲

B.聯(lián)合游戲和合作游戲

C.單獨(dú)游戲和聯(lián)合游戲

D,單獨(dú)游戲和平行游戲

2.認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先生活特征在兒童身上重演的心理學(xué)家是（）

A.蒙臺(tái)梭利

B.霍爾

C.斯賓塞

D.桑代克

第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展

一、詞匯的發(fā)展

1.詞匯數(shù)量:幼兒期是兒童詞匯量增長最快的時(shí)期，3~4歲詞匯量的年增加率最高。

2.詞匯內(nèi)容:內(nèi)容廣泛，尤其是名詞和形容詞，抽象性和概括性增加;形容詞迅速發(fā)展是幼兒

句子復(fù)雜化的標(biāo)志，也是幼兒對(duì)事物性質(zhì)認(rèn)知迅速發(fā)展的標(biāo)志。

3.詞匯種類:幼兒期詞類范圍不斷擴(kuò)大，兒童基本掌握了所有的詞類。幼兒先掌握的是實(shí)詞，

虛詞掌握得較

晚。

4.詞義:積極詞匯增多。積極詞匯是指既能理解又能正確使用的詞匯，消極詞匯指不能理解或

有些能理解卻不能正確使用的詞匯。

二、語法的掌握和口語表達(dá)能力的發(fā)展

（-）語法的掌握

1.從簡單句發(fā)展到復(fù)雜句

2.從陳述句發(fā)展到多種形式的句子

3.從無修飾句發(fā)展到修飾句。

（二）口語表達(dá)能力的發(fā)展

1.幼兒初期，兒童言語表達(dá)具有情境性，想到什么說什么，缺乏條理性、連貫性。

2.幼兒晚期，兒童能夠較清楚、系統(tǒng)地講述看過或聽過的事件或故事。

3.連貫言語和獨(dú)白言語的發(fā)展是兒童口語表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志

[]

L關(guān)于幼兒言語發(fā)展的描述，錯(cuò)誤的是（）

A.口語發(fā)展的最佳時(shí)期

B.詞匯數(shù)量增長最快的時(shí)期

C.句法結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜

D.自我中心言語是其主要的言語形式

第四節(jié)幼兒認(rèn)知的發(fā)展

一、記憶的發(fā)展

（一）記憶容量的增加：主要指的是短時(shí)記憶的容量。3歲約3個(gè)組塊，6歲約6個(gè)組塊。

（二）無意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展：幼兒初期的兒童無意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，幼兒晚期有意識(shí)記和追

憶的能力才逐步發(fā)展起來，有意識(shí)記的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展的質(zhì)變。

（三）形象記憶和語詞記憶的發(fā)展：形象記憶仍占主導(dǎo)地位，語詞記憶發(fā)展更快.

（四）自傳式記憶的發(fā)展：是指對(duì)個(gè)人特別重要的經(jīng)歷的回憶。3歲以后才有一定的準(zhǔn)確性，嬰

兒期記憶缺失且容易強(qiáng)加虛構(gòu)事件。

（五）記憶策略的形成：記憶策略是人們?yōu)橛行瓿捎洃浫蝿?wù)而采取的方法或手段。弗拉維爾

等人提出記憶策略發(fā)展的三個(gè)階段。常用的記憶策略有：復(fù)述和組織（系統(tǒng)化）。

（六）元記憶的形成:元記憶是關(guān)于記憶過程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)。幼兒期的兒童開始對(duì)元記憶有

了初步的認(rèn)識(shí)。弗拉維爾認(rèn)為，關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)主要包括記憶主體方面的知識(shí)、記憶

任務(wù)方面的知識(shí)和有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)。

二、思維的發(fā)展

（-）幼兒思維的特點(diǎn)

1.具體形象性是主要特點(diǎn)：具體形象性派生出幼兒思維的經(jīng)驗(yàn)性、表面性和擬人性，這與幼

兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)有關(guān)。

2.思維的抽象邏輯性開始萌芽：幼兒初期，更多地運(yùn)用直覺行動(dòng)思維，幼兒中期以后，則開

始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽:幼兒晚期，能夠進(jìn)行簡單的邏輯思維。

3.言語在幼兒思維發(fā)展中的作用曰益增強(qiáng)：言語在幼兒思維中的作用，最初只是行動(dòng)的總結(jié),

然后能夠伴隨行動(dòng)進(jìn)行，后來才主要依靠言語來進(jìn)行，并開始帶有邏輯的性質(zhì)。

（二）皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究

1.三山實(shí)驗(yàn)

皮亞杰認(rèn)為，處在前運(yùn)算階段的幼兒的基本特征是思維具有自我中心性。自我中心是指從

自我的角度去解釋世界，很難想象從別人的觀點(diǎn)看事物是怎樣的。他設(shè)計(jì)了三山實(shí)驗(yàn)來評(píng)價(jià)

兒童能否采用別人的觀點(diǎn)看待事物。

2.守恒

守恒是指物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種形態(tài)時(shí)，物質(zhì)含量保持不變的特性。

守恒包括數(shù)量守恒（6~7歲）、物質(zhì)守恒（7~8歲）、長度守恒（7~8歲）、面積守恒（8~9

歲）、重量守（9~10歲）、容量守恒（12~13歲）。

皮亞杰認(rèn)為，兒童一般在8歲左右達(dá)到守恒。但最新研究認(rèn)為，皮亞杰低估了兒童的能力。

3.類包含

類包含指一類物體與其子類的關(guān)系。原則上總類中物體的數(shù)量必然大于任一子類中物體的數(shù)

量。皮亞杰認(rèn)為前運(yùn)算階段的兒童缺乏這種推理能力，不能同時(shí)想到一個(gè)子類和整個(gè)一類。

（三）最初概念的掌握

1.最初的詞的概括和概念的掌握概念是在概括的基礎(chǔ)上形成的，是用詞來標(biāo)記的。幼兒概括

的特點(diǎn)是:概括的內(nèi)容比較貧乏，概括的特征大多是外部的、非本質(zhì)的，概括的內(nèi)涵往往是不

精確的。

2.最初實(shí)物概念的掌握

幼兒首先掌握的是一些實(shí)物概念，在這些概念掌握過程中，也體現(xiàn)著從具體思維向抽象思維

的過渡

3.最初數(shù)概念的掌握

幼兒對(duì)數(shù)概念的掌握比實(shí)物概念晚些，而且也比較難。一般認(rèn)為數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在5歲

左右.

4.類概念的掌握

皮亞杰認(rèn)為，幼兒是依據(jù)主題來分類的，而不是用分類學(xué)的方法，由此提出兒童概念發(fā)展經(jīng)

歷主題概念、鏈概念、充分必要特征基礎(chǔ)上的概念這三個(gè)階段。

（四）抽象邏輯思維的初步發(fā)展

1.抽象邏輯思維是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過概念、判斷、推理來揭示事物的內(nèi)在的、本質(zhì)

的聯(lián)系的過程.

2.到幼兒晚期，兒童一般可以在他們理解的事物范圍內(nèi)進(jìn)行很好的合乎事物本身邏輯的判斷

和推理。

［例］

1.下列有關(guān)幼兒概念發(fā)展的表述，錯(cuò)誤的是（）

A.一般只能掌握比較具體的實(shí)物概念

B.能掌握左右概念的相對(duì)性

C.實(shí)物概念的掌握先于數(shù)概念的掌握

D.所掌握概念的內(nèi)涵往往不夠精確

2.在皮亞杰用于考察兒童思維發(fā)展的守恒實(shí)驗(yàn)中，兒童最晚通過的是（）

A.容量守恒

B.數(shù)量守恒

C.長度守恒

D.面積守恒

第五節(jié)幼兒個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展

一、自我意識(shí)的發(fā)展

（一）自我概念的發(fā)展

幼兒的自我概念是“物理概念”，不能區(qū)分心理體驗(yàn)和物理體驗(yàn)

（-）自我評(píng)價(jià)的發(fā)展

3.5歲~4歲是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，特點(diǎn)是：從輕信到獨(dú)立，從外部到內(nèi)部，從籠統(tǒng)到細(xì)致，從主觀到客

觀，開始用道德

準(zhǔn)則。

（三）自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展

1.三歲兒童已經(jīng)能夠評(píng)價(jià)自己的行為并產(chǎn)生相應(yīng)的自我情緒體驗(yàn)

2.自尊是自我情緒體驗(yàn)的重要成分，也是心理健康的重要指標(biāo)之一，兒童在三歲左右產(chǎn)生自

尊萌芽，在學(xué)齡初期達(dá)到穩(wěn)定。

（四）自我控制能力的發(fā)展

1.能自我控制的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在5歲左右。

2.延遲滿足的實(shí)驗(yàn)范式可以用來考察兒童的自我控制能力

二、道德認(rèn)知的發(fā)展

（一）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論

皮亞杰采用對(duì)偶故事法的研究將兒童道德認(rèn)知發(fā)展按順序分為前道德階段、他律道德階段和

自律道德階段，

1.前道德階段（1.5-5歲）

幼兒對(duì)弓I起事件的原因沒有清楚的認(rèn)識(shí)，只接受行為結(jié)果的支配，這個(gè)階段的兒童分不清公

正、義務(wù)和服從他們的行為既不是道德的，也不是非道德的。

2.他律道德階段（5~10歲）

他律道德階段又稱道德實(shí)在論階段，受權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)支配，認(rèn)為規(guī)則是不可變的，根據(jù)行為的

結(jié)果判斷行為具有從他性和情境性。幼兒道德的從他性是幼兒認(rèn)知的自我中心和實(shí)在論的反

映。

2.自律道德階段（10歲以后）自律道德階段又稱道德相對(duì)論階段，認(rèn)為規(guī)則是經(jīng)過協(xié)商制定

的，可以懷疑，可以改變:判斷行為時(shí)，不僅考慮行為的后果，還考慮行為的動(dòng)機(jī);能換位思

考，判斷不再絕對(duì)化，懲罰較貼切、溫和，帶有補(bǔ)償性，以幫助錯(cuò)誤者認(rèn)識(shí)和改正。

（-）科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論

三、社會(huì)性行為的發(fā)展

（一）擊行為

1.攻擊行為的理論

⑴本能論：死亡本能，攻擊本能

⑵新行為主義：強(qiáng)化

⑶社會(huì)學(xué)系理論：觀察和模仿

（4）社會(huì)信息加工理論：加工和解釋

2.攻擊行為的發(fā)展:3~6歲增長，童年中期減少

3.攻擊行為的性別差異：男孩比女孩有更多的身體侵犯和言語侵犯

4.攻擊行為的影響因素:文化、家庭情緒氛圍、傳媒等

5.攻擊行為的控制：消除對(duì)侵犯行為的獎(jiǎng)賞和關(guān)注，榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略，移情訓(xùn)練，創(chuàng)造

減少?zèng)_突的環(huán)境等

（二）親社會(huì)行為

1.親社會(huì)行為的理論

（1）社會(huì)生物學(xué)用“族內(nèi)適宜性”解釋了利他行為的進(jìn)化。

⑵弗洛伊德認(rèn)為，社會(huì)行為發(fā)展的必要條件是良好的親子關(guān)系，認(rèn)同起著重要作用。

⑶社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們往往重復(fù)得到強(qiáng)化的行為，而避免重復(fù)付出代價(jià)和受到懲罰的行

為。

⑷認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，隨著兒童智力的發(fā)展，他們獲得了重要的認(rèn)知技能，這將影響他們對(duì)

親社會(huì)問題的推理和行為的動(dòng)機(jī)。

2.親社會(huì)行為的發(fā)展：親社會(huì)行為在幼兒期逐漸增加，6-12歲增長顯著。

3.親社會(huì)行為的訓(xùn)練：角色扮演訓(xùn)練，行為強(qiáng)化訓(xùn)練和自我概念訓(xùn)練，榜樣示范，良好的社

會(huì)氛圍。

四、幼兒的性別角色社會(huì)化

（一）性別角色認(rèn)同的一般概念

1.性別認(rèn)同

性別認(rèn)同是對(duì)一個(gè)人在基本生物學(xué)特性上屬于男或女的認(rèn)知和接受，即理解性別。

2.性別角色標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)成員公認(rèn)的適合于男性或女性的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征等,

反映了文化或亞文化對(duì)不同性別或成員行為適當(dāng)性的期望。

3.性別角色認(rèn)同

性別角色認(rèn)同是對(duì)一個(gè)人具有男性特點(diǎn)或女性特點(diǎn)的知覺和信念。對(duì)一個(gè)人認(rèn)同，能夠增加

對(duì)那個(gè)人的忠誠和親密感

4.性別角色偏愛

性別角色偏愛是指對(duì)與性別角色相聯(lián)系的活動(dòng)和態(tài)度的個(gè)人偏愛。最初表現(xiàn)在對(duì)不同玩具的

偏愛上

（二計(jì)生別化的理論

L精神分析理論：認(rèn)為性別化是兒童與同性別父母認(rèn)同的結(jié)果之一

2.性別圖式理論:兒童會(huì)建構(gòu)一種自我性別圖式，并據(jù)此評(píng)價(jià)信息、環(huán)境刺激等對(duì)自己是否合

適

3.社會(huì)學(xué)習(xí)理論：提出兒童獲得性別化態(tài)度和行為的兩種機(jī)制是通過直接訓(xùn)練與觀察學(xué)習(xí)

4.認(rèn)知理論:兒童性別角色的發(fā)展部分依賴于兒童的認(rèn)知發(fā)展

五、同伴關(guān)系和社會(huì)技能訓(xùn)練

（-）同伴關(guān)系的作用

1.同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要.

2.同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)。

3.同伴是兒童特殊的信息渠道和參照框架，

4.同伴是兒童得到情感支持的一個(gè)來源

5.同伴關(guān)系不良將導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)困難

（-）同伴關(guān)系的發(fā)展

1.嬰兒期社會(huì)交往非常有限

2.從3歲起偏愛同性同伴

3.兒童早期的友誼一般是脆弱、易變的，很快形成，又很快破裂

（三）社會(huì)技能訓(xùn)練

1.理論假設(shè)：社會(huì)交往不足主要源于社會(huì)技能的缺失2.訓(xùn)練方式彳亍為訓(xùn)練，認(rèn)知訓(xùn)練，情感

訓(xùn)練

［例］

1.兒童認(rèn)為規(guī)則不是絕對(duì)的，可以懷疑，可以改變，在某些情況下甚至可以違反。按照皮亞

杰的理論，其道德判斷所處的

發(fā)展階段是（）

A.前道德階段

B.他律階段

C.自律階段

D.道德實(shí)在論階段

2.認(rèn)為兒童的侵犯行為是通過替代強(qiáng)化而獲得的理論是（）

A.生態(tài)系統(tǒng)理論

B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

C.直覺學(xué)習(xí)理論

D.條件反射學(xué)說

3,"延遲滿足”是指（）

A.能夠按問題的難易程度做出適宜的反應(yīng)

B.抑制某些行動(dòng)

C.能夠控制自己的情緒

D.抑制欲望的即時(shí)需要

第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展

第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)

一、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：兒童有各種各樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，按照與智力的關(guān)系可以分為具體動(dòng)機(jī)、抽象動(dòng)

機(jī)等，年級(jí)越低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越具體。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不具有跨文化普遍性。

（二）學(xué)習(xí)興趣

L由對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)內(nèi)容

2.由不分化逐漸產(chǎn)生轉(zhuǎn)向?qū)Σ煌瑢W(xué)科內(nèi)容的初步分化感興趣。

3.由對(duì)具體知識(shí)的興趣轉(zhuǎn)向抽象因果關(guān)系的興趣

4.由課內(nèi)閱讀擴(kuò)大到課外閱讀。

5.受游戲因素的影響逐漸降低

6.對(duì)社會(huì)生活的興趣逐步在擴(kuò)大和加深

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度:對(duì)老師的態(tài)度由絕對(duì)權(quán)威到開始懷疑，對(duì)班集體的責(zé)任感、歸屬感逐漸加強(qiáng)，

對(duì)作業(yè)的態(tài)度不斷自覺化、責(zé)任化;逐漸樹立正確的評(píng)分意識(shí)。

（四）學(xué)習(xí)策略：不斷豐富，但仍不完善、不穩(wěn)定和刻板

二、學(xué)習(xí)對(duì)兒童心理發(fā)展的作用（思維、個(gè)性、社會(huì)性）

（一）目的性和系統(tǒng)性，還有一定的強(qiáng)制性，可以培養(yǎng)兒童的責(zé)任感、義務(wù)感，學(xué)校學(xué)習(xí)具有

更強(qiáng)的社會(huì)性、鍛煉兒童的意志力，對(duì)個(gè)性發(fā)展有重要意義。

（二）掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)兒童心理活動(dòng)和心理過程的變化，發(fā)展有意性和自覺性，思維活

動(dòng)也逐漸從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。

（三）班集體的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于兒童發(fā)展社會(huì)交往的技能，提高社會(huì)認(rèn)知的水平，培養(yǎng)合

作、互助的集體精神，發(fā)展良好的品德

三、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙

（一）學(xué)習(xí)障礙的基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性和貫穿性。

（二）學(xué)習(xí)障礙的癥狀:在感知、思維和語言方面的障礙，在行為、情緒和社會(huì)性方面的障礙,

發(fā)育遲緩或品行問題等。

（三）學(xué)習(xí)障礙的矯正：神經(jīng)心理學(xué)習(xí)障礙的補(bǔ)償方法、動(dòng)覺訓(xùn)練法、語音一書寫一發(fā)音方法、

視一聽一動(dòng)覺法等。

第二節(jié)小學(xué)兒童思維的發(fā)展

一、兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)

（一）逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是仍帶有很大的具體形象性

（二）從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維存在著明顯的關(guān)鍵期：四年級(jí)，10-11歲

（三）兒童思維形式逐漸完整，但是有待完善:9-11歲時(shí)表現(xiàn)出辯證思維的萌芽。

（四）具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維存在著不平衡性，表現(xiàn)在概括能力、比較能力和分類

二、能力三方面兒童思維基本過程的發(fā)展

（一）概括能力：直觀形象一形象抽象一初步本質(zhì)抽象。

（二）比較能力：不斷提高但仍具有情境性，發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)比發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)容易

（三）分類能力:三、四年級(jí)是字詞概念分類發(fā)展能力的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，之后出現(xiàn)組合分析分類的表現(xiàn)

（四）解決問題能力：運(yùn)用更高級(jí)的規(guī)則，更靈活、徹底、全面、有效

三、兒童概念的發(fā)展

（-）步深刻化

（-）步豐富化

1.字詞概念的發(fā)展

2.數(shù)概念的發(fā)展

（三）步系統(tǒng)化

四、兒童推理能力的發(fā)展

（一）直接推理：四、五年級(jí)之間有一個(gè)發(fā)展加速期。

（二）間接推理：類比、空間方位傳遞、日常生活事件、歸納推理等方面都隨著年齡增長而發(fā)

展，抽象思維全面發(fā)展，并逐漸成為思維的主要形式。

五、小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)

（-）敏捷性

（-）靈活性

（三）深刻性

（四）獨(dú)創(chuàng)性

（五）判性性

[]

1.童年期兒童的思維逐漸從具體形象思維向抽象思維過渡，這個(gè)轉(zhuǎn)折期發(fā)生在（）

A.四年級(jí)B.二年級(jí)C.五年級(jí)D.六年級(jí)

2.兒童的思維運(yùn)算已具有可逆性和守恒性，但思維運(yùn)算還離不開具體事物的支持，說明兒童

的認(rèn)知發(fā)展所處的是（階段。

A.感知運(yùn)動(dòng)

B.前運(yùn)算

C.具體運(yùn)算

D.形式運(yùn)算

第三節(jié)小學(xué)兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展

一、小學(xué)兒童的自我意識(shí)

自我意識(shí)的成熟標(biāo)志著個(gè)性的基本形成，在小學(xué)階段，，兒童的自我意識(shí)處于客觀化時(shí)期，

角色意識(shí)的建立標(biāo)志著獲得社會(huì)自我。發(fā)展存在兩個(gè)高峰:1~3年級(jí)和5~6年級(jí)

（-）自我概念

自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人的特征、能力、

態(tài)度、信念、價(jià)值觀等方面的認(rèn)識(shí)。即使到了小學(xué)高年級(jí)階段，兒童的這種認(rèn)識(shí)也有很大具

體性、絕對(duì)性。

（-）自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分。小學(xué)階段兒童自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：自

我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長;自我評(píng)價(jià)的原則性逐步形成;自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的發(fā)展。

（三）自我體驗(yàn)

自我體驗(yàn)發(fā)生在幼兒階段，在小學(xué)階段有較大發(fā)展，主要表現(xiàn)在兒童的自尊心上。

二、兒童的社會(huì)性認(rèn)知

小學(xué)期社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì)：從表面到內(nèi)部，從簡單到復(fù)雜，從呆板到靈活;從對(duì)自己及即

時(shí)事件的關(guān)心到對(duì)他人及長遠(yuǎn)利益的關(guān)心，從對(duì)事物的具體思考到抽象思考，從彌散性、間

斷性想法到有組織、有系統(tǒng)的綜合性想法

（一）角色采擇能力

是指采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種認(rèn)知技能，兒童7歲時(shí)已克服思維上

的自我中心性，因此，該能力在童年期有明顯發(fā)展。

塞爾曼運(yùn)用兩難故事法研究表明，觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展存在五個(gè)階段。

階段0：3~6歲，自我中心或無差別的觀點(diǎn)。不能認(rèn)識(shí)到自己觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)的不同

階段1：6~8歲，社會(huì)信息角色采擇。開始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解原因。階

段2:8~10歲，自我反省式角色采擇。能考慮他人觀點(diǎn)，但還不能同時(shí)考慮自己和他人的觀

點(diǎn)階段3:10~12歲，相互性角色采擇。能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)。

階段4:12~15歲，社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)角色替換。能利用社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和信息去衡量和判斷事件

（-）對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知

1.對(duì)他人的認(rèn)知從了解外部具體特征，到抽取規(guī)律，推論他人行為的動(dòng)機(jī)。

2.對(duì)他人行為的歸因受情境因素和人格品質(zhì)的影響。

3.小學(xué)期兒童更加關(guān)心他人對(duì)自己的看法。

4.友誼概念反映了兒童對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，高年級(jí)兒童的好友群體趨于穩(wěn)定。

5.對(duì)權(quán)威的認(rèn)識(shí)的變化:八九歲以后，認(rèn)為服從權(quán)威是自愿的、合作的，十一二歲認(rèn)為權(quán)威關(guān)

系和特殊情境有關(guān)。

三、人際關(guān)系

（一）親子關(guān)系:交往的時(shí)間變化;日常問題的類型變化;沖突減少，產(chǎn)生沖突時(shí)能夠共同解決沖

突，父母的控制模式變化。

（二）同伴關(guān)系

小學(xué)兒童同伴交往的基本特點(diǎn)：與同伴交往的時(shí)間更多，形式更復(fù)雜，在同伴交往中傳遞信

息的能力增強(qiáng)更善于利用各種信息來決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng)，更善于協(xié)調(diào)與其他兒童

的活動(dòng)，開始形成同伴團(tuán)體。

塞爾曼兒童同伴友誼發(fā)展五階段：

第一階段:3~7歲，無友誼概念，兒童間是暫時(shí)的游戲同伴關(guān)系

第二階段:4~9歲，單向幫助階段，這個(gè)時(shí)期的兒童要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。

第三階段:6~12歲，雙向幫助階段，具有明顯的功利性。

第四階段:9~15歲，親密共享階段，具有強(qiáng)烈的排他性和獨(dú)占性。

第五階段:15歲以后，最高階段，認(rèn)識(shí)到友誼建立在相互信任和尊敬的基礎(chǔ)上

（三）師生關(guān)系：對(duì)教師從絕對(duì)服從逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檗q證的批判，教師期望對(duì)學(xué)生有廣泛影響（羅森

塔爾效應(yīng)）

[]

1.根據(jù)塞爾曼對(duì)觀點(diǎn)采擇的研究，兒童自己從中立的第三者角度來看待自己和別人的想法

與行為，這屬于（）

A.自我為中心的觀點(diǎn)采擇

B社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇

C.自我反省的觀點(diǎn)采擇

D.相互觀點(diǎn)采擇

2.塞爾曼用何種方法對(duì)兒童的觀點(diǎn)采擇能力進(jìn)行了研究（）

A.觀察法B.調(diào)查法C.兩難故事法D.對(duì)偶故事法

第四節(jié)小學(xué)兒童品德的發(fā)展

一、品德發(fā)展的基本特點(diǎn)：協(xié)調(diào)性

（一）逐漸形成自覺地運(yùn)用道德認(rèn)知來評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力

（二）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐漸分化。

（三）自覺紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著的地位。

（四）品德發(fā)展中存在關(guān)鍵期或轉(zhuǎn)折期（三年級(jí)下學(xué)期前后，9歲左右）。

二、道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展

（一）從服從向獨(dú)立發(fā)展

（二）從具體近景向抽象遠(yuǎn)景發(fā)展

（三）逐步產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng)

三、品德心理特征的發(fā)展

（-）道德認(rèn)識(shí)

1.道德觀念

2.道德判斷

（-）道德情感

（三）道德行為

1.親社會(huì)行為2.攻擊行為3.道德意志行為4.道德行為習(xí)慣

第八章青少年的心理發(fā)展

第一節(jié)青少年身心的發(fā)展

一、青少年身體發(fā)展的一般特點(diǎn)

（一）生理變化主要表現(xiàn)在身體外形的改變、內(nèi)臟機(jī)能的成熟、性成熟三個(gè)方面。青少年的身

高和體重加速增長，隨著身體的增長，體內(nèi)機(jī)能也在增強(qiáng)。

（二）第二性征是性發(fā)育的外在表現(xiàn)，是少年身體外形變化的重要標(biāo)志

（三）青少年期的男孩和女孩快速生長期開始的時(shí)間各不相同，女孩發(fā)育期開始的時(shí)間早于男

孩，大約在11歲或12歲時(shí)開始進(jìn)入發(fā)育期，而男孩則在13歲或14歲時(shí)才開始進(jìn)人發(fā)育

期.

（四）生殖系統(tǒng)是人體各系統(tǒng)中發(fā)育成熟最晚的，它的成熟標(biāo)志著人體生理發(fā)育的完成

二、青少年心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

（一）生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊

（二）心理上成人感與幼稚性的矛盾：反抗性與依賴性，閉鎖性與開放性，勇敢與怯懦，驕傲

與自卑，否定與眷戀童年

第二節(jié)青少年思維的發(fā)展

一、基本特點(diǎn)

（一）少年期抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢(shì)，初二開始，由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。

（二）青年早期抽象邏輯思維發(fā)展進(jìn)入成熟期，高二時(shí)，經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化初步完成邏輯

二、思維的發(fā)展

（一）抽象邏輯思維：經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過渡期，高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、

預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性。

（二）形式邏輯思維

1.概念的發(fā)展:字詞概念理解發(fā)展，幾何概念認(rèn)知操作，分類能力發(fā)展

2.推理能力的發(fā)展：總體上，歸納推理能力高于演繹推理能力

（三）辯證邏輯思維

初三時(shí)，學(xué)生的辯證邏輯思維處于迅