小學(xué)語文閱讀與寫作整合策略分析論文文檔2篇

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strategyanalysispaperdocuments編訂:JinTaiCollege小學(xué)語文閱讀與寫作整合策略分析論文文檔2篇前言：論文格式就是指進(jìn)行論文寫作時(shí)的樣式要求，以及寫作標(biāo)準(zhǔn)，就是論文達(dá)到可公之于眾的標(biāo)準(zhǔn)樣式和內(nèi)容要求，論文常用來進(jìn)行科學(xué)研究和描述科研成果文章。本文檔根據(jù)論文格式內(nèi)容要求和特點(diǎn)展開說明，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，便于學(xué)習(xí)和使用，本文下載后內(nèi)容可隨意調(diào)整修改及打印。本文簡(jiǎn)要目錄如下：【下載該文檔后使用Word打開，按住鍵盤Ctrl鍵且鼠標(biāo)單擊目錄內(nèi)容即可M牌專到對(duì)應(yīng)篇童】1、 篇章1：小學(xué)語文閱讀與寫作整合策略分析論文文檔2、 篇章2：小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作水平的策略論文文檔篇章1：小學(xué)語文閱讀與寫作整合策略分析論文文檔【摘要】閱讀與寫作是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一，本文筆者根據(jù)自身從事小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀習(xí)慣、寫作熱情、課堂評(píng)價(jià)和寫作技巧等方面進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討，充分發(fā)揮小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效益；以饗讀者?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀;寫作;整合;策略隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，要求培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)形式，創(chuàng)建和諧有活力的語文課堂。在課堂教學(xué)的過程中能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生能夠化被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以啟發(fā)式的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作有效的結(jié)合。通過閱讀和寫作有效的結(jié)合進(jìn)行教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的綜合能力。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，想要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)當(dāng)從文本的選擇入手，選擇具有主題鮮明、內(nèi)容豐富積極、能夠?qū)W(xué)生的人生價(jià)值觀帶來正確引導(dǎo)的閱讀文本。引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式，在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，閱讀的形式也變得豐富多樣，可以通過文字、圖片、聲音、視頻等元素有效的結(jié)合，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍和形象的閱讀情境中，進(jìn)行閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂趣，并且逐漸的尋找適合自己的閱讀方式。針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同階段的閱讀引導(dǎo)。教師在語文閱讀和寫作教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過程中，注意泛讀和精讀的有效結(jié)合，把握好時(shí)間，掌握文本的大致內(nèi)容，細(xì)讀時(shí)對(duì)文本中的詞匯、段落以及情感的描寫進(jìn)行體會(huì)，學(xué)會(huì)摘抄和仿寫。促進(jìn)閱讀和思考的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如，在人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方式，針對(duì)文中的優(yōu)美詞語、句子和段落，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。二、在閱讀中滲透和體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情在小學(xué)語文閱讀和寫作的教學(xué)中，寫作是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)生由于思維方式和能力處在一個(gè)發(fā)展階段，對(duì)于寫作會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼。學(xué)生在寫作中常常是通過參考或者拼湊進(jìn)行的，形式缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容空而無味，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抄襲文本的現(xiàn)象，學(xué)生缺少寫作的動(dòng)力，缺少寫作的熱情。因此,教師在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生寫作素材和情感素材的積累，這樣才能夠?qū)懽骶哂姓媲閷?shí)感、有韻味的文章。閱讀是寫作素材積累的重要方式，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，并且進(jìn)行延伸閱讀，通過各種方式和途徑增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；組織學(xué)生開展寫作練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿或者征文活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生對(duì)身邊的人、事物、花草以及建筑等進(jìn)行描寫，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。在組織學(xué)生寫作練習(xí)的活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。例如，在人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多次的閱讀，讓學(xué)生從課文中找出“我”的心理變化，感受其中語言的魅力，并且講述一些自己感受最深的語句，結(jié)合學(xué)生的感受，讓學(xué)生寫一篇讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。三、科學(xué)有效的課堂評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生作文寫作技巧新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，重視教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的重要作用。因此，在小學(xué)語文閱讀和寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性、科學(xué)性和針對(duì)性。在對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)中，針對(duì)學(xué)生的作品給予公正的評(píng)價(jià)，多進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量不使用批判性的語言。針對(duì)學(xué)生閱讀隨筆以及作文中的不同觀點(diǎn)，不能夠隨意地批駁，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行理解，降低學(xué)生的消極情緒，使用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生積極地面對(duì)生活。通過對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，在閱讀和寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的寫作手法、敘事方式等各種寫作技巧進(jìn)行揣摩和學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和模仿讓學(xué)生能夠運(yùn)用自如，最后形成自己的寫作方式和風(fēng)格。例如，在人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《橋》的教學(xué)過程中，文中對(duì)雨水和洪水以及村長(zhǎng)的進(jìn)行的各個(gè)方面的描寫，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過程中，能夠充分的感受到水漲勢(shì)之快以及橋的不牢固以及村長(zhǎng)的那種臨危不亂、偉大的精神。通過文章最后老婦人的祭奠，把所有的答案進(jìn)行揭曉。教師在教學(xué)的過程中，在讓學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)以及課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)后,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中使用的寫作手法以及各種描寫方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文的寫作和創(chuàng)新，才能夠創(chuàng)作岀具有真實(shí)情感的作品。四、結(jié)語隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，促進(jìn)閱讀和寫作的有效結(jié)合能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行改善，符合以學(xué)生為本的教學(xué)理念，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,在閱讀的過程中，開展寫作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生正確的寫作方法，促進(jìn)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行寫作素材和情感素材的積累，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。參考文獻(xiàn)：許麗珍?如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合.中國校外教育,2019(5):106.篇章2：小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作水平的策略論文文檔【按住Ctrl鍵點(diǎn)此返回目錄】摘要:隨著新課程改革的逐漸普及，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)方法也得到了創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。但是，從目前的情況來看，小學(xué)語文新課程改革在城鎮(zhèn)地區(qū)推廣程度較高,在部分農(nóng)村地區(qū)卻尚未實(shí)施，導(dǎo)致農(nóng)村與xxx小學(xué)語文教學(xué)水平產(chǎn)生了較大的差距。而作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵部分之一，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)由于尚未普及新課程改革，教學(xué)內(nèi)容老舊，教學(xué)方法未及時(shí)創(chuàng)新，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量低下。因此，必須要采取適當(dāng)措施解決現(xiàn)有問題，改善農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文；作文教學(xué)；興趣；措施在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中，存在著諸多問題，如學(xué)生害怕寫作、教師教學(xué)水平不高等。一方面，農(nóng)村小學(xué)生在農(nóng)村中長(zhǎng)大，從外界獲取信息的能力有限，再加上自身經(jīng)歷太少,所以在寫作時(shí)缺乏寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生沒有內(nèi)容可寫，也沒有情感表達(dá)，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的進(jìn)一步提高。因此，農(nóng)村語文教師要著力解決這一難題，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，為提高學(xué)生寫作能力創(chuàng)造有利條件。一、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，積累寫作素材唐代著名詩人杜甫曾在《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》中寫到：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂?duì)于作文寫作來說，閱讀確實(shí)是一種積累素材的重要手段，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣對(duì)寫作有很大的幫助。因此，農(nóng)村語文教師可以從多個(gè)方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。首先，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多去圖書室閱讀課外書籍，必要時(shí)可以將自己所收藏的私人書籍也借給學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)生的視野;其次，在早自習(xí)時(shí)間安排晨讀，從語文課本中發(fā)現(xiàn)語言文字的美，細(xì)細(xì)品味經(jīng)典作品的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣;最后，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，寫好讀書筆記。讀書筆記主要分為兩大部分，一部分為學(xué)生對(duì)課外作品的感悟,即“讀后感”，包括對(duì)文章主題的描述、對(duì)文章情感的把握、對(duì)文章人物的評(píng)價(jià)，等等;另一部分是對(duì)課外作品當(dāng)中優(yōu)美詞句與經(jīng)典語句的摘抄。比如，莎士比亞作品《哈姆雷特》當(dāng)中的“生存還是毀滅，這是一個(gè)問題?！蔽覈拇蠊诺涿弧都t樓夢(mèng)》當(dāng)中的“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真?！睂⑦@類經(jīng)典語句巧妙地運(yùn)用到寫作當(dāng)中，可顯著提高文章的內(nèi)涵和質(zhì)量。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，其寫作水平必然會(huì)大大提高。二、培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，表達(dá)情感日記是一種趨于生活化的寫作方式，其在寫作格式和寫作內(nèi)容上都沒有太多的要求，完全跟隨作者的想法和意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)將每天的所見所聞以及想法表達(dá)岀來，不僅提高了學(xué)生情感表達(dá)的能力，還能讓語文教師更加地了解學(xué)生，促進(jìn)老師與學(xué)生之間的交流與溝通。而農(nóng)村學(xué)生由于種種原因?qū)懽魑挠幸欢ǖ目謶中睦?，所以?qiáng)制性地要求學(xué)生寫日記，可能不會(huì)起到太大效果，應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。在某次農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中，教師問學(xué)生：“同學(xué)們，你們對(duì)以前發(fā)生過的事情還記得多少？”學(xué)生們茫然地?fù)u頭，老師繼續(xù)說道：“那同學(xué)們想不想隨時(shí)了解到以前發(fā)生過的事情呢？”學(xué)生們齊聲喊道：“想！”然后語文教師就可以提出寫日記的要求，讓學(xué)生們從內(nèi)心中接受日記寫作，并在日記當(dāng)中分享生活當(dāng)中的困難與快樂。在最開始，同學(xué)們的寫作水平比較低，大多數(shù)都是“今天我去爬山了，陽光明媚，空氣清新，我好開心！”這類的日記。但是，隨著寫作次數(shù)的不斷增加，學(xué)生們的寫作水平有了顯著提升，可以在日記當(dāng)中描繪出難度更高的場(chǎng)景，用了許多優(yōu)美的語句，并且表達(dá)出豐富的情感，甚至還有將情感融入景物描寫的。日記的寫作，為學(xué)生提供了自由表達(dá)的空間，長(zhǎng)期的堅(jiān)持可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而為學(xué)生提供寫作的動(dòng)力。三、肯定學(xué)生的寫作成果，提高學(xué)生的自信農(nóng)村學(xué)生討厭寫作文最大的原因，就是對(duì)自己的文章缺乏自信，辛辛苦苦寫作岀來的成果無人認(rèn)可，使得學(xué)生寫作的積極性大大降低。對(duì)此，語文教師可以在語文課程開始之前為學(xué)生提供展現(xiàn)自己作品的機(jī)會(huì)，將自己認(rèn)為寫得好的部分與同學(xué)們分享，然后由同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，寫得好的地方予以鼓勵(lì)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng);寫得不好的地方，及時(shí)指岀并進(jìn)行改正。設(shè)置黑板報(bào)的形式，每個(gè)學(xué)生定期將自己所收集到的優(yōu)美詞句、經(jīng)典語句與自己作品當(dāng)中的精彩部分制作成手抄報(bào)，然后由教師統(tǒng)一組織，將手抄報(bào)貼于黑板報(bào)欄目當(dāng)中，供同學(xué)們相互參考閱讀。學(xué)生們?cè)陂喿x過程當(dāng)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人寫作的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己寫作當(dāng)中的不足，從而及時(shí)進(jìn)行改正，努力提高自身的寫作水平。四、巧設(shè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力學(xué)生的想象力是作文創(chuàng)新的源泉，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的寫作特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)開闊思維的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。首先，可以采用句型填空的方式。比如，在描寫四季景色時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道習(xí)題：“春天如同 , ;夏天如同 , ;秋天如同 , ;冬天如同 , ?！弊寣W(xué)生們根據(jù)該句式進(jìn)行填空，學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，寫岀了許多十分有趣的答案，如“春天如同天真可愛的孩子，展現(xiàn)孩童的純真;夏天如同清純秀麗的少女，散發(fā)青春的活力;秋天如同溫和的女子，綻放成熟的氣息;冬天如同慈祥的老人，散發(fā)歲月的蒼桑?！逼浯?，可以采用劇情假設(shè)法，通過改變文章的劇情，引發(fā)學(xué)生思考。比如,某個(gè)故事的主人公是一個(gè)熱愛音樂的小男孩，由于缺乏自信，小男孩一直謊稱自己聽不見聲音，無法學(xué)習(xí)音樂。當(dāng)一位著名的音樂教授發(fā)現(xiàn)這一真相以后，想盡辦法鼓勵(lì)小男孩堅(jiān)持夢(mèng)想,勇敢面對(duì)，最終小男孩成為了著名的鋼琴家。教師可以利用這個(gè)故事的劇情，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，如果沒有這位音樂教授的鼓勵(lì)，小男孩的未來會(huì)是什么樣子的？學(xué)生們各抒己見:小男孩會(huì)一直消沉下去，碌碌無為地度過自己的一生;小男孩在成長(zhǎng)過程中夢(mèng)想逐漸發(fā)生了變化，人生找到了新的目標(biāo)，通過不斷的努力，成為了一名著名的科學(xué)家。五、 開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從生活中體驗(yàn)情感生活是作文素材的主要來源之一，現(xiàn)在的學(xué)生由于受到“標(biāo)準(zhǔn)范文”的影響，一提到生活當(dāng)中遇到的好人好事，無非就是拾金不昧、扶老奶奶過馬路等，素材太過常見，顯示不出作文的新意，甚至有刻意模仿的意味。對(duì)此，教師可以通過開展實(shí)踐活動(dòng)的方式，使學(xué)生從生活當(dāng)中體驗(yàn)情感。一方面，可以組織學(xué)生春游，從與同學(xué)以及老師的相處過程中感受生活的喜悅，從大自然中體會(huì)環(huán)境的美好;另一方面，在命題時(shí)多結(jié)合實(shí)際情況，從實(shí)際生活當(dāng)中發(fā)掘作文題目。比如，班上轉(zhuǎn)來了一位新同學(xué)，語文老師就可以布置題目《我與新同學(xué)的那些事兒》；某位老師喜歡拖堂，學(xué)生們表示不滿，語文老師就可以布置題目《XX老師，我想對(duì)你說》。從學(xué)生的日常生活中挖掘出的題目，可以讓學(xué)生有更多想要表達(dá)的內(nèi)容，從而豐富學(xué)生作文的內(nèi)涵。六、 結(jié)束語農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，