利用表現(xiàn)性評價(jià)促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)成效

利用“表現(xiàn)性評價(jià)”促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)成效——讀《課堂評價(jià)》一書有感花園小學(xué)金旦《課堂評價(jià)：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展》一書，是我國基礎(chǔ)教育課程改革以來，第一本關(guān)注課堂評價(jià)的專業(yè)論文集。以“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”為主題，內(nèi)容涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂評價(jià)與外部考試一致性，課堂評價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施的理論和技術(shù)，聚焦學(xué)習(xí)進(jìn)展的課堂評價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，課堂評價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展等四個(gè)方面的研究報(bào)告。這些論文既有像倫敦大學(xué)國王學(xué)院Paul

lack教授這樣國際著名教育評價(jià)專家的最新研究成果，也有來自我國教育一線的成功經(jīng)驗(yàn)。在這里，多元的理智傳統(tǒng)和研究范式彼此交融，理論分析與實(shí)踐探索立體碰撞，讓每一位閱讀的老師都能在課堂評價(jià)領(lǐng)域中廣泛涉獵，把握發(fā)展趨勢，洞悉研究問題，收獲心得新知。在《論促進(jìn)教學(xué)的表現(xiàn)性評價(jià)：標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)——評價(jià)一致性的視角》一文中，揭示了表現(xiàn)性評價(jià)與教學(xué)的關(guān)系以及促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)揮機(jī)制，為表現(xiàn)性評價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。一、表現(xiàn)性評價(jià)的作用（一）促使標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價(jià)的一體化基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要對學(xué)生應(yīng)該知道什么和做什么做出清晰的界定，開發(fā)和實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的過程，就是對課程標(biāo)準(zhǔn)不斷分解細(xì)化，進(jìn)一步清晰界定的過程，這在一定意義上實(shí)現(xiàn)了“評價(jià)即教學(xué)”意義上的一體化。同時(shí)，表現(xiàn)性評價(jià)能很好地促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“評價(jià)助教學(xué)”意義上的一體化。（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能表現(xiàn)性評價(jià)不僅能統(tǒng)整標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)，從而服務(wù)于教學(xué)，更重要的是具有促進(jìn)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。能為學(xué)生闡明期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，能為學(xué)生提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋信息，能培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控并對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人的能力。二、表現(xiàn)性評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件（一）在教學(xué)——學(xué)習(xí)——評價(jià)一體化關(guān)系中設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)評價(jià)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)——學(xué)習(xí)過程的一個(gè)有機(jī)組成部分。（二）充分利用評分規(guī)則提供及時(shí)的、持續(xù)的有效的描述性信息描述性信息應(yīng)當(dāng)是關(guān)于學(xué)生的表現(xiàn)或作品的信息，而不應(yīng)是關(guān)于學(xué)生本人的信息，這種信息依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，但又要與良好的表現(xiàn)樣例或描述性指標(biāo)相比較而得出，這種信息是特定的、具體的、指向明確的，不是抽象的、空泛的符號或等級，這種信息與學(xué)習(xí)直接相關(guān)，且應(yīng)當(dāng)易于學(xué)生理解，這種信息不僅應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)之后，更應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)、持續(xù)的交流。（三）讓學(xué)生全面參與表現(xiàn)性評價(jià)讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)；讓學(xué)生參與評分規(guī)則的制定；讓學(xué)生參與記錄自己的表現(xiàn)；讓學(xué)生參與表現(xiàn)在評價(jià)結(jié)果的交流。三、表現(xiàn)性評價(jià)在作文教學(xué)中的使用(一)小學(xué)作文教學(xué)存在的問題目前小學(xué)作文教學(xué)存在的最大問題是沒有為學(xué)生的寫作營造良好的作文環(huán)境。作文教學(xué)的隨意性大，很多教師都是走進(jìn)教室，在黑板上寫一個(gè)題目，要求學(xué)生完成寫作任務(wù)，教師批改，發(fā)回作文本，一次寫作教學(xué)宣告結(jié)束。這樣的寫作教學(xué)，一是缺少序列性，二是缺少學(xué)生自主感受、修正的空間。另外，學(xué)生在寫作前和寫作過程中都沒有得到教師的有效指導(dǎo)，只是在完成寫作任務(wù)后得到教師的幾句評語，學(xué)生處于“被匡正”的狀態(tài)，寫作能力的提高沒有“助推力”。這里所說的“作文環(huán)”，不是指作文時(shí)的課堂氣氛、課堂紀(jì)律、訓(xùn)練的狀態(tài)，而是指學(xué)生在作文之前和作文之時(shí)這兩個(gè)時(shí)段中，對作文的動機(jī)、欲望、沖動、興奮，這是一種作文的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力是源于學(xué)生自身的。良好的寫作環(huán)境包括三個(gè)因素：第一，學(xué)生想寫，有寫作的動機(jī)、欲望和沖動。第二，學(xué)生有的寫，教師幫助學(xué)生營造現(xiàn)實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生的回味與聯(lián)想，幫助學(xué)生在生活體驗(yàn)與作文題目之間建立起聯(lián)系，第三，學(xué)生能寫，教師幫助學(xué)生深化情感、思考與感悟，幫助學(xué)生找到與寫作內(nèi)容相適合的表達(dá)方法與寫作方法。如果教師能夠從整體上設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的序列，每次作文教學(xué)都注意寫作前的指導(dǎo)與寫作后的點(diǎn)評，學(xué)生就能在良好的寫作環(huán)境中整體提升寫作能力與寫作水平。（二）實(shí)行小學(xué)作文表現(xiàn)性評價(jià)的預(yù)期功效1．喚起小學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)改革的深入2．有利于促進(jìn)小學(xué)生的自我效能感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化和全面發(fā)展3．促進(jìn)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)作文教育功能的實(shí)現(xiàn)（三）表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值表現(xiàn)性評價(jià)的最大作用就是幫助教師和學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)。首先，教師借助標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生在不同階段的發(fā)展方向，借此設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，為學(xué)生尋找達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的路徑。其次，學(xué)生借助標(biāo)準(zhǔn)明確自己寫作努力的方向，并在寫作過程中努力實(shí)踐。最后，師生通過評價(jià)明確學(xué)生現(xiàn)有水平，進(jìn)而明確現(xiàn)有水平與標(biāo)準(zhǔn)的差異，共同制定計(jì)劃，整體提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平。表現(xiàn)性評價(jià)并非獨(dú)立于作文教學(xué)的“評價(jià)”，而是融入作文教學(xué)全過程的，是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分。在表現(xiàn)性評價(jià)的引領(lǐng)下，師生更容易明確方向，確定方法，了解差距，教師的教學(xué)更有的放矢，學(xué)生的完善、修正更有路可循。（四）“小學(xué)作文表現(xiàn)性評價(jià)”評價(jià)項(xiàng)目及評價(jià)維度、層級描述★寫作過程評價(jià)項(xiàng)目及評價(jià)維度、層級描述被評價(jià)人：評價(jià)人：評改時(shí)間：一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)自評互評師評寫作過程搜集素材A+．能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集豐富的寫作素材。A．能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集寫作素材。B．能夠在教師的要求下根據(jù)寫作目的和內(nèi)容搜集寫作素材。C．沒有搜集寫作素材列綱起草A+．能夠根據(jù)構(gòu)思立意列綱起草，修改構(gòu)思立意。A．能夠根據(jù)構(gòu)思立意自覺列綱起草。B．能夠在教師的要求下列綱起草。C．沒有列綱起草的過程。修改加工A+．已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能借助語感和語法修辭常識修改作文，做到文從字順。A．已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能借助語感修改作文，做到文從字順。B．能夠在教師指導(dǎo)下修改作文，借助語感修改作文，做到文從字順。C．沒有修改作文的過程。習(xí)作優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)意見評價(jià)等級★寫作成果評價(jià)項(xiàng)目及評價(jià)維度、層級描述被評價(jià)人：評價(jià)人：評改時(shí)間：一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)四級指標(biāo)自評互評師評寫作成果內(nèi)容對象明確A+．寫作對象明確，能根據(jù)寫作目的和對象選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鲀?nèi)容。A．寫作對象明顯，能根據(jù)寫作目的和對象選擇寫作內(nèi)容。B．寫作對象不明顯，能根據(jù)寫作目的選擇寫作內(nèi)容。C．選擇寫作內(nèi)容時(shí)沒有考慮不同的目的和對象。視角獨(dú)特A+．能夠選擇獨(dú)特的寫作視角呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。A．能夠選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。B．有選擇切入點(diǎn)的意識，但在行文中表現(xiàn)不明顯。C．沒有選擇切入點(diǎn)的意識。材料真實(shí)A+．寫作內(nèi)容真實(shí)具體，敘事有細(xì)節(jié)，描寫景物特征明顯。A．寫作內(nèi)容真實(shí)，敘事清晰，描寫角度明確。B．寫作內(nèi)容比較真實(shí)，敘事完整，有描寫。C．寫作內(nèi)容不夠真實(shí)，敘事不完整，沒有描寫。感悟真切A+．情感真摯，能夠表達(dá)出自己對自然、社會、人生的真切感悟。A．情感真摯，能夠表達(dá)出自己對自然、社會、人生的真實(shí)感悟。B．情感真實(shí)，能夠借助別人的觀點(diǎn)表達(dá)出自己對自然、社會、人生的感悟。C．情感不夠真實(shí)，沒有表達(dá)出自己對自然、社會、人生的感悟。表達(dá)詳略得當(dāng)A+．能合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。A．能合理安排內(nèi)容的先后，比較清楚地表達(dá)自己的意思。B．能顯現(xiàn)出敘事的先后和詳略，完整地表達(dá)自己的意思。C．寫作順序不合理、詳略不得當(dāng)，表達(dá)不清楚。語句生動A+．能根據(jù)表達(dá)對象和中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，運(yùn)用個(gè)性化的語言表情達(dá)意。A．能根據(jù)表達(dá)對象和中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，語言準(zhǔn)確、流暢。B．能根據(jù)表達(dá)對象和中心選擇表達(dá)方式，語言通順。C．不能根據(jù)表達(dá)對象和中心選擇表達(dá)方式，語言不通順。詞匯豐富A+．詞匯豐富，能夠選擇有表現(xiàn)力的詞語。A．詞匯比較豐富，能夠選擇表達(dá)準(zhǔn)確的詞語。B．詞匯不夠豐富，但用詞準(zhǔn)確。C．詞匯貧乏，詞不達(dá)意。文面書寫美觀A+．文面整潔，漢字書寫美觀。A．文面整潔，漢字書寫規(guī)范。B．文面不夠整潔，漢字書寫正確。C．文面凌亂，漢字書寫有錯(cuò)誤。格式規(guī)范A+．標(biāo)題位置正確，分段符合要求。A．標(biāo)題位置正確，能夠準(zhǔn)確分段。B．標(biāo)題位置不正確，段落劃分不準(zhǔn)確。C．標(biāo)題位置不正確，沒有分段。標(biāo)點(diǎn)正確A+．能夠正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號，借助標(biāo)點(diǎn)增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。A．能夠正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。B．能夠有意識地使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。C．標(biāo)點(diǎn)符號的使用不正確。習(xí)作優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)意見評價(jià)等級(五)基于表現(xiàn)性評價(jià)的小學(xué)作文教學(xué)流程小學(xué)作文表現(xiàn)性評價(jià)方案采用自評與他評相結(jié)合的評價(jià)方式。傳統(tǒng)的評價(jià)方式以他評為主，雖然評價(jià)結(jié)果客觀、科學(xué)、全面，但不利于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是外在于評價(jià)者并要求評價(jià)者接受的社會要求，這種接受過程在以他評的方式進(jìn)行時(shí)，由于認(rèn)知差距等因素的影響，接受的速度比較緩慢，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化的過程變長。而通過自評，可以通過評價(jià)實(shí)踐加深領(lǐng)會評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變成自我接受的準(zhǔn)則，加速評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化。自評與他評相結(jié)合在保證評價(jià)結(jié)果客觀的同時(shí)，對學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用也更加明顯。另外，小學(xué)作文表現(xiàn)性評價(jià)方案的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在分析學(xué)生實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上確定的，是一種期待性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其意義主要在于借助評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性，期待更合理、更有效的寫作策略的出現(xiàn)，幫助學(xué)生的寫作水平逐步提高，最終實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)。評價(jià)過程是學(xué)生寫作過程的一部分，與整個(gè)寫作過程緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)意義上的評價(jià)活動大都在寫作后進(jìn)行，延誤了評價(jià)的最佳時(shí)機(jī)。評價(jià)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生寫作的動力，而不是“跟著車頭走的車廂”，如果學(xué)生一開始腦子里就有評價(jià)的概念，他們就能夠依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在更高的層次上去思考、探討問題，尋求問題的解決辦法?；谶@樣的認(rèn)識，本方案的評價(jià)流程如下。1．公布寫作任務(wù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2．學(xué)生依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成寫作任務(wù)。3．作者本人、小組成員和教師三方共同完成“小學(xué)作文表現(xiàn)性評價(jià)”層級表?！锪?xí)作評價(jià)項(xiàng)目及評價(jià)維度、層級描述被評價(jià)人：評價(jià)人：評改時(shí)間：評定項(xiàng)目評定維度自評互評師評寫作過程搜集素材列綱起草修改加工寫作成果內(nèi)容對象明確視角獨(dú)特材料真實(shí)感悟真切表達(dá)詳略得當(dāng)語句生動詞匯豐富文面書寫美觀格式規(guī)范標(biāo)點(diǎn)正確習(xí)作優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)意見評價(jià)等級4．整合層級表相關(guān)數(shù)據(jù)，返回學(xué)生再此修改。（六）利用層級