初中語文“讀寫一體”課堂教學研究

初中語文“讀寫一體”課堂教學研究

初中語文“讀寫一體”課堂教學研究

陳萍

（廣西壯族自治區(qū)欽州市第一中學初中部）

摘要：教學改革呼喚教師參與教育科研，教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是教師的成才之路。教師開展課題研究可以把教學和科研結合起來，可以在思想境界、理論素養(yǎng)、信息意識、教學能力等方面得到很大的提升，還可以提高生命的質量。

關鍵詞：教育科研；課題研究；教學能力；提升

我們學校在“科研興?！钡墓ぷ鞣结樝?，各備課組發(fā)揮集體智慧紛紛申報開展課題研究。我年級語文組申報的課題《初中語文“讀寫一體”課堂教學模式的研究》于20XX年獲得市級B類、省級C類課題立項，20XX年結題并獲市科研成果一等獎。

一、課題研究可提高教師的思想境界

對課題研究似懂非懂的我也一直參與到其中。剛開始是心里沒底，被動地跟著做，想著隨便應付一下，混個證書什么的也好申報職稱?？墒桥既豢戳爽F(xiàn)代作家梁遇春寫的一篇文章，文章里嘲笑說：“很多教師就像是知識販賣店里的伙計，一本講義用幾十年，就那么點知識販賣了一遍又一遍。不做科研，不研究學生，每天疲于奔命，沒有創(chuàng)新的教師確實只是知識販賣店里面無表情、枯燥乏味的伙計。”這段文字給我觸動很大。加上組里同事們對科研的熱情也深深感染了我。我開始去了解、學習課題研究，深入了解后我才知道教學與研究是教師職業(yè)生命的兩條腿，缺一不可；開展教育科研是提高教師生命質量的一種手段，應該成為教師的內在需求。記得前教育部部長周濟說過：“一個不搞教學的教師，算不上真正的教師；一個不搞科研的教師，成不了一流的教師；一個不能將科研成果轉化為生產力的教師，是跟不上時代發(fā)展步伐的教師。”我決心把教學和研究結合起來，真正地投入到課題研究中，讓它成為我的一種專業(yè)的生活方式。努力做個跟上時代步伐的教師，爭取成為一流的教師。因為參與課題研究，所以去了解、去學習相關的知識。在不斷地學習中，我的思想境界得到了很大的提高。

二、課題研究可豐富教師的理論素養(yǎng)

為了能更好地開展課題研究，勤學教學理論，聽專家講座，收集資料。資料在課題研究中占有重要地位，它是課題研究工作的基礎，是課題研究過程的載體，是課題研究成果概括的依據(jù)，是課題研究科學性的表現(xiàn)，是踏踏實實進行課題研究的標志與證明。沒有課題研究資料就沒有研究過程，就不會探索出有價值的成果。因此，必須重視搜集相關的資料。這一過程讓我們充實理論知識。以往，許多老師和我一樣，都曾走進一個這樣的誤區(qū)：積極觀摩教改展示課，回來就去模仿，似乎也有模有樣的，可教學效果并沒達到預期，教師本人教學能力進步也不夠快。學習了教育教學的理論，審視了自己的做法，我反復思考，得出結論：沒有教育教學理論作指導，教學研究就會迷失方向，只看到表面的形式去模仿，并不能真正提升教師的教育教學水平。所以說，參與課題研究，可以迫使教師主動去學習理論知識，極大地豐富理論素養(yǎng)。

三、課題研究可增強教師的信息意識

當今社會發(fā)展變化日新月異，教育也不例外。教育教學理念不斷更新，為了讓課題研究有實效，我的信息意識大大增強，比以往有了更強烈的求知欲?？偸窍敕皆O法通過各種途徑，了解最新的教育教學理念。在不斷充實有關課題方面的信息的同時，也不斷地增強了信心。原來我一直認為成為“名師”是遙不可及的事情，可就在汲取各種教育教學信息的同時了解到許多名師都是借助教育科研成長起來的。例如，江蘇南通市師范附小李吉林老師，在課題研究中構建她的情境教育的高峰。她的研究生涯經歷了“情境教學—情境教育—情景課程”“三部曲”。課題研究讓她成為情境教育的鼻祖。同樣是南通市的啟秀中學的李庾南老師也是通過進行一個個課題研究成長為名師，成就了自己的精彩人生。甚至連蘇霍姆林斯基也是這樣，他長期在一所普通的農村中學做校長，也做班主任。教育科研讓他成為“教育思想泰斗”。這些信息無疑極大地激勵了我這位科研的“門外漢”。參與課題研究增強了我們的信息意識，而信息量的充實又為我們順利開展提供保障。

四、課題研究可提升教師的教學能力

教育家鮑林說過：“如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那么他的教學效果一定會得到進一步的提高?！钡拇_如此。我在參與《初中語文“讀寫一體”課堂模式的研究》主要負責探索在“讀寫一體”課堂模式的構建。在研究中，我搜集有關“讀寫一體”的各種信息，關注“讀寫一體”研究的最新成果。我們課題組決定選構建“讀寫一體化”課堂模式，推廣后再在此基礎上跳出模式化，在課堂上自如地把讀寫結合起來。就如葉圣陶所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系?！敝赋隽艘獛е鴮懽髦械膯栴}進行閱讀教學，這就是讀寫結合的妙處。

擔任這一個研究工作，我是經歷了一波三折才能撥開云霧見點光亮兒。剛開始是一味地模仿，完全沒有自己的思想，實踐一段時間后效果出不來。意識到要有自己的思想后，摸索時也只是零敲碎打，沒有系統(tǒng)性，收效也甚微。但只要堅持研究下去，就會有突破。這學期從九年級回來帶七年級新生，我在原有研究基礎上認真研究一到六冊的文本，尤其是閱讀課和寫作要求，系統(tǒng)地掌握了教材編排的意圖，初中語文教材把讀寫當做一個有機的整體。此時，我開始會做三年的訓練計劃了。

本學期的研究成果慢慢出來了。我緊扣文本，挖掘素材，循序漸進地、有目的地、有步驟地進行讀寫結合。七年級上（蘇教版）六個單元進行統(tǒng)籌安排，每個單元選出有代表性課文結合單元寫作都有“讀寫一體”的訓練。第一單元第一課《為你打開一扇門》，我先從了解孩子們在小學階段都過哪些對他們影響最大或是印象最深的書籍或文章，讓他們概括出書的內容并寫出自己的感受。在班上交流，我選取優(yōu)秀的介紹，引導學生親近文學，明白走進文學這扇神奇大門后，每個人都會得到無窮的“財富”。這時，再去學習文本，效果很好。最大的收獲是能激發(fā)學生的閱讀興趣。第二單元《往事依依》，學習模仿回憶性文章的開頭寫法，然后拓展指導學生學會文章開頭的寫法，很多學生作文開頭變得規(guī)范、亮麗，能迅速吸引人的眼球。第三單元《端午日》，針對學生的記敘文“敘”得過多、描寫不足的弊端。引導孩子們學習“賽龍舟”的場面，并指導他們學習把記敘與描寫結合，讓文章生動起來。第三單元的《春》，指導學生學會用各種修辭手法進行描寫，讓文章富有文采。再提高難度，結合《社戲》中景物描寫的經典片段，指導學生從不同角度寫景，并且學會用景物描寫烘托人物心情。第五單元《斜塔上的實驗》，指導學生學習記敘文結尾的寫法。學會用議論或抒情收束全文。第六單元《天上的街市》，指導學生學會運用聯(lián)想和想象來構思文章、提煉主題。經過一學期的“讀寫一體化”訓練，學生的寫作有明顯進步，據(jù)他們說，現(xiàn)在寫作文開始覺得心中有譜了。而我自己