談談您認為幼兒園五大領域教育活動設計中容易出現(xiàn)的問題及解決方案

談談您認為幼兒園五大領域教育活動設計談談您認為幼兒園五大領域教育活動設計中簡潔消滅的問題及解決方案中簡潔消滅的問題及解決方案1、教育活動無視教育價值統(tǒng)一性很多教師可能是由于觀念轉變得不徹底或者是受舊觀念沖突的原則。假設撇開教育觀念這一問題的話，活動目標的表述到底是從標，在表述時常常使用“培育”“引導”“促使”“教給”“指導”“鼓舞”“增強”等詞匯，它反映的是教師對自己的教育方式或者教育行動的預期值時常常承受“寵愛”“情愿”“了解”“知道”“把握”“學習”“感受”等詞匯，它幼兒進展的方向和程度的預期值。進展的關注，表達教師的教育理念的更迭，表達課程改革的成效。角度動身表述活動目標，并且留意始終保持統(tǒng)一。2、教育活動缺乏整合性例如，在小班安康活動《蛋寶寶》中，教師設計的活動目標有兩條：“生疏各種各樣的禽蛋”和“能依據(jù)外部特征區(qū)分不同的禽蛋”。能方面的目標“能自己剝蛋殼”以及情感態(tài)度方面的目標“情愿蛋白蛋黃一起吃”。這樣修改的目的并不在于刻板地追求“整合”和“面面俱到”，而在于表達教育者對同一活動的多方面教育價值的深入挖升。性上，目標的整合是內容、方法、手段、組織形式等因素整合的根底家布魯姆關于教育目標的“三維分類法”，并從實際的可操作要求動身認知、情感與態(tài)度、動作與技能這三個維度來進展設計，盡量確?；顒幽繕说摹叭S分類法”只是為我們供給了一個確保目標完整性術活動，動作技能之于體育活動，其重要性就顯得尤為明顯。在設計活動目標時有所側重也是可以的。3、教學活動無視了學生自身的進展有些一線教師在制定活動目標時常常無視幼兒的年齡特點和閱歷水平，對幼兒的“最近進展區(qū)”把握不當，將目標定得太高或太似乎孩子們都看不懂、聽不懂教師的指令一樣。究其緣由才覺察，而該活動的目標定位(在賞識教師的舞蹈動作中感受樂曲歡愉快潑的旋律和舞曲風格，并從中了解樂曲構造：在教師的幫助下，幼兒舞蹈伴奏。進一步渲染樂曲歡快、活潑的氣氛，感受大家合作表演的開心)對于該班幼兒來說要求實在太高了。是幼兒“力所不能及”沒有作用的。解決方案：所以，目標的定位既不能任意拔高，也不能盲目滯“最近進展區(qū)”，從而制定適宜的活動目標。既要確保目標具有肯定上的簡潔重復，這樣才能真正有效地促進幼兒的進展。4、教育活動目標不明確在教育實踐中，我們常常在教師的教案中看到一些不行測量、不行評估、不具操作性的目標。例如，“培育幼兒良好的生活習慣”“進展幼兒的制造力”“進展幼兒的口語表達力量”“提高幼兒的賞識”“培育幼兒的合作精神和競爭意識”具體教育活動的目標。另外。還有一些目標具有“放之四海而皆準””“能樂觀思考并答復以下問題”，等等，這樣的目標放在哪個活動中不都適合嗎? 解決方案：具體活動目標必需是明確具體且有針對性的，籠統(tǒng)空泛的活動目標既無法與特定教育活動有效匹配也不行能在一次教育活動中全部實現(xiàn)同時也喪失了它對于活動過程的指導調控作用和對于活動效果的評判參照價值針對活動目標不明確的狀況，我們可以學習布魯姆提出的“目標關鍵詞化策略”，將活動目標細化。例如對于認知目標教師可以從本學期和本主題活動的關鍵詞出發(fā)將之進展適宜化分解分解時留意指向幼兒閱歷的具體化閱歷獲得范圍的具體化閱歷獲得方法和手段的具體化以及閱歷表現(xiàn)形式的具體化，等等。(MageR.F.)提出的來細“行為”“條件”和“標準”這三個要素來細化具體活動目標?！靶袨椤闭f明學習者通過教學以后將能做什么，以便教師能觀看學習者的行為，了解目標是否到達。“條件”說明這些行為在什么條件下產生?！皹藴省眲t指出了合格行為的最低標準。例如。在小班繪畫活動《我的小臉》中，教師所設計的一個活動目標為：“通過嘴巴等”能畫自己的臉”是“行為”：“通過照鏡子觀看”是“條件”；“能畫出臉的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴”是“標準”。這一活動目標的表述就比較明確。能具體引導教師的教學活動，也便于據(jù)此檢測教學效果。5、教師不能設計出兼顧不同個體的差異化的目標，以保證教育活動本身應有的教育公正性。教師預設的活動的“一刀切”說，可能50厘米對他們來說也是難以達成的目標，他們會因患病挫折和失敗、體驗不到成就感而放棄挑戰(zhàn)。計“一刀切”式的活動目標，而應